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各教研組、各備課組、各位老師：

江蘇省東臺中學第九屆學術活動節(jié)即將舉行。現將學術活動節(jié)期間教學論壇的要求和安排通知如下：

1．要求

本屆教學論壇的主題是“課程能力與教育創(chuàng)新”，要求每位教師結合自身的教學實踐，從提升教師課程能力，積極推進有效教學的角度，撰寫一篇相關論文，篇幅2500字左右。

2．具體安排

12月12日上午（周六）各教研組集中，以備課組為單位至少推薦兩篇論文在教研組內研討交流，并評選出代表教研組研究水平的交流論文（大教研組兩篇，小教研組一篇）準備參加學校的交流。

12月18日前請教研組長將代表教研組交流的論文修改后打印一份送教科處，并將電子文檔形式送至：教科處\文件上傳區(qū)\第九屆學術節(jié)教學論壇交流論文上傳區(qū)。

學校初定12月26日上午（周六）召開全校教師大會，交流各教研組推薦的優(yōu)秀論文并評獎。具體時間另行通知

沒有參與交流的教師文章打印后于學術節(jié)后以教研組為單位收齊交到教務室錢光榮。

請各教研組、備課組及各位老師做好相關工作。

江蘇省東臺中學教科處

2009．12．3

注：

教師課程能力作為教師與課程相互聯系、相互依存的產物，影響著課程實施的路線，決定著課程功能的轉向，是課程價值與目標實現的決定性因素和本質性力量。

一、教師課程能力的內涵

教師課程能力，是指教師自身所擁有的并運用于課程活動中，直接影響課程活動實施，決定課程活動成效的能動力量。它包含三個方面的涵義。首先，教師課程能力屬于教師個人擁有，是教師從事課程活動所應具有的、帶有明顯職業(yè)特點的能力；其次，教師課程能力與完成一定的課程任務相聯系，并在課程活動中具體表現出來；再次，教師課程能力是促進課程目標有效實現的能動力量，是直接影響課程活動的實施、決定課程活動的成效與質量的基本因素。

二、教師課程能力的缺失及原因分析

首先，教師對課程能力的認識淺薄，觀念陳舊。我國大多數中小學教師的課程能力觀念仍然呈現“知識中心”的理性傾向，固守“課程即教學科目的總和”、“課程能力即知識傳授能力”的思維定勢。在教師課程能力的價值上，奉行以知識傳遞為取向的價值觀，把知識傳授能力的重要性強調到極點。在課程活動中，緊盯升學“指揮棒”，采取課程活動的“灌輸主義”行為，實施“結構化”和“封閉式”的權力型課程活動方式。

其次，教師不重視對課程的研制與開發(fā)，缺乏課程創(chuàng)造力。課程與教學的二元對立，以及“學術主義課程觀”在基礎教育界長期統(tǒng)治，造成教師缺乏參與課程開發(fā)與管理的權利和機會，使教師的課程開發(fā)意識和創(chuàng)造能力逐步衰退甚至喪失。教師只知道按照政府和專家確定的課程內容教會學生某種即定的、死的知識，而不會在特定的教育情景中讀給定的課程內容不斷進行變革和創(chuàng)新。在課程活動中，教師沒有了自己的思想、自己的創(chuàng)造和自己的話語，導致課程不斷走向孤立、封閉、萎縮，走向難、繁、偏、舊，教師的課程行為也因此不斷走向死板、機械和沉悶。

第三，教師實施課程活動的方式和手段單一，缺乏解決課程實際問題的能力。由于實行單一課程管理體制和受“應試教育”的影響，教師長期執(zhí)行指令性的課程計劃，課程實施過程基本上是以教師、課堂、書本為中心，忽視對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，過多地依賴教材，過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練。教師在課程活動中，不會根據課程教學需要創(chuàng)設教育環(huán)境、設置問題情境，不善于與學生進行溝通、交流和互動，缺乏解決課程實際問題的方法、途徑和能力。

第四，教師的學科視野狹窄，缺乏綜合課程素養(yǎng)和能力。多年來，中小學強調學科本位，實行分科教學，教師長期教授一個科目，局限于一門課程。無論是職前培養(yǎng)、在職培訓，還是日常課程活動，都把自己禁錮在學科壁壘之中，缺乏學科之間的交流與滲透，缺少綜合課程活動的實踐與磨練。教師的學科視野顯得短淺而狹窄，教師的綜合課程素養(yǎng)和能力顯得蒼白而微弱。