教育天地
德育工作中的情感教育
教育需要創(chuàng)新，教育創(chuàng)新的重點是教師的創(chuàng)新，教師創(chuàng)新的前提是轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)變角色。重視學生的情感教育，可以優(yōu)化學生的心理。教師的情感品質(zhì)對學生的接受心理有著銘心刻骨的影響。除了優(yōu)秀的情感品質(zhì)外，我們還必須培養(yǎng)自己駕馭情感的能力。只要我們重視情感教育，使德育教育潤入心田，就能促使學生全面地健康發(fā)展
主題詞 創(chuàng)新教育 情感教育 情感品質(zhì) 駕馭情感
江澤民同志《在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上的講話》中，提出了“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面肩負著特殊的使命”。同時進一步提出了“教育創(chuàng)新”這一偉大命題，將教育創(chuàng)新擺在與理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新同等重要的位置，為廣大教育工作者指明了方向。
教育創(chuàng)新的根本目的是，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力為核心，全面實施素質(zhì)教育，造就全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。教師在推進教育創(chuàng)新、培養(yǎng)高素質(zhì)人才中起著關(guān)鍵作用。教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力是實現(xiàn)教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有教育工作者敢于創(chuàng)新，才能促進教育的改革，才會有相應的教育方式的產(chǎn)生。
教師創(chuàng)新的前提是要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色。一是要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者。要求教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，在以促進學習能力為重心的同時，促進學生個性的和諧和健康發(fā)展。二是由管理者轉(zhuǎn)化為引導者。教師應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、引導者以及具有各種能力和富有積極個性的培養(yǎng)者。
教師創(chuàng)新最終還是要落實到教育教學方法的創(chuàng)新上。在目前的高中階段的教育教學工作中，筆者注意到了一個問題，那就是學生的接受心理健全與否很大程度上取決于教師等外部因素。其中忽視情感投入是學生接受心理障礙的一個重要致因，因而優(yōu)化學生的接受心理已成為我們教育教學不可回避的一個重要工作。
筆者認為，重視情感教育，可以優(yōu)化學生的接受心理。中國有句古話：親其師，信其道，親其人，聽其言。教育必須滲透感情，接受務必伴隨真愛。伴隨真摯情感的教育是打開學生心靈通道的鑰匙。教師多一份情感投入，學生道德潛能就多—份挖掘，教師多—份關(guān)心，學生就添—份信心。教師的教育教學要求和期望只有通過情感這個載體，才能沖破學生接受心理的大門，喚醒學生的求知本能，增強責任感和使命感，達到教育的目的。而情感教育本身，則要求教師具有優(yōu)秀的情感品質(zhì)以及駕馭情感的能力。
情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的心理體驗。情感不僅有情境性且具有穩(wěn)定性和深刻性，始終處于意識支配的范圍內(nèi)進行，情感有兩面性，首先表現(xiàn)在積極的與消極的體驗上，其次表現(xiàn)為增力作用與消極的減力作用。情感是伴隨感知、記憶、思維等。一個教師熱愛教育、熱愛所教專業(yè)、關(guān)愛每一個學生，遵章守紀，嚴于律已，對學生誠懇、尊重、平等、熱情，往往能讓學生產(chǎn)生滿意與敬佩、羨慕、贊揚等積極的愉快的情感體驗，發(fā)揮積極的增力作用。而我們有些同事，每一節(jié)都要進行默寫或抽查，教者當堂評價，如果不過關(guān)就得罰做作業(yè)，學生在提心吊膽、懼怕和恐慌中度過一堂課。雖然這個出發(fā)點是對的，但由于缺乏必要情感品質(zhì)，嚴而無度，反而讓學生產(chǎn)生厭惡憎恨的情感，很難產(chǎn)生理想的接受心理，最終學生的學習成績和學習投入不成正向關(guān)系。由此可見教師的情感品質(zhì)對學生的接受心理有著銘心刻骨的影響。記得有一次發(fā)現(xiàn)，一些學生出現(xiàn)了一些不尊重他人的傾向，甚至對自己的父母老師也有些滿不在乎，看到這種現(xiàn)象，我沒有狠狠地批評他們，而是在班會時播放了著名演講家鄒越在一次全校家長會上的演講來引導他們的情感。播放開始，同學還有嬉笑聲，可是隨著鄒越老師那聲情并茂的演講，隨著臺下的學生一聲聲的呼喊“爸爸媽媽，我愛你！”“老師，你辛苦了！”臺下的學生泣不成聲，我們班的男生女生也由偷偷地抹眼淚到忍不住淚流滿面。晚上的隨筆中，學生紛紛吐露了自己的心聲，表達了自己的愧疚之情，表達自己對家人對老師對同學對祖國的愛。所以，好的引導情感的方式對學生有著積極的影響。
除了優(yōu)秀的情感品質(zhì)外，我們還必須培養(yǎng)自己駕馭情感的能力。教育過程中學生前認知結(jié)構(gòu)和行為習慣同教師的培養(yǎng)目標往往有一定的差距。遇到不盡如人意的事情，教師應冷靜控制情緒，力求通過情境感染、調(diào)整、糾正或鞏固其行為。本來，教師有針對性的表揚或批評極易深入到學生意識中，并喚起積極的情感體驗，從而有效地強化正確的行為，糾正錯誤的行為，但往往由于情感失控，結(jié)果用得恰入其反。學生身上容易引起教師情緒沖動的事情很多，諸如經(jīng)常遲到、自習課說話、上課鈴響了教室未安靜、課上吃零食。題目講過了仍然有人不會，作業(yè)未按時完成、有抄襲的現(xiàn)象等等。面對這些問題，教師不能簡單地強制性要求，而應通過自身的智慧和品格，摯熱的愛生情感和高超的教育藝術(shù)，設置出適合學生心理的情境，使學生產(chǎn)生由信而服的內(nèi)心體驗，打動其心靈，觸動其靈魂深處。在日常教育教學過程中，教師關(guān)切的問候、和藹的笑容、友善的招呼，真誠的贊揚等等。都能給學生以良好的心理體驗。在集體操作中，要堅持把學生的尊重、愛護和嚴格要求結(jié)合起來。尊重愛護、給學生以良好的情感體驗，才能優(yōu)化學生接受心理的手段，激發(fā)和維護學生的自尊心和上進心、促進學生的身心全面發(fā)展、提高其綜合素質(zhì)。
應遵循學生思想品質(zhì)形成的規(guī)律，以情感為載體，滋育學生的悟性，引導學生進入“自我修養(yǎng)狀態(tài)”。用社會道德和中學生日常行為規(guī)范約束，并將之內(nèi)化為自己的思想品德和行為習慣。思想品德的形成是長期積累和發(fā)展的過程中形成的良好的品質(zhì)，克服學生身上存在的不良陋習，需要經(jīng)過長期的，多次、反復的教育和培養(yǎng)，教師切不可在學生“舊病復發(fā)”之際。簡單地認為該生“不象話”、 “沒救了”，否則，學生因你的情感注入而打開的心理接受通道又會重新關(guān)閉。師生互愛互敬，就會形成一種無聲而又巨大的教育力量，它能使教育嚴而有情，教而有效．蘇霍姆林斯基指出：“一個好教師意味著什么?首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到和孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人”．古今中外卓有成就的教育家無一不十分熱愛學生．關(guān)心愛護每一個學生是教師尤其是班主任教師的天職．班主任要將對學生的關(guān)愛灑向每個學生，做到一碗水端平，不偏袒成績優(yōu)秀的學生或班干部，不遷就干部子弟或先富起來家庭子女，不嫌棄學習后進的學生。然而，對學生的關(guān)愛也不能搞絕對平均主義。我認為，下列幾類學生特別需要關(guān)愛：父母長期不在身邊的學生、學習成績差的學生、心靈受到創(chuàng)傷的學生、特困家庭學生，生病的學生等等。因為他們承受著比正常同學更大的心理壓力，更需要教師關(guān)注的目光、親切的微笑。
古人云：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”。 當班主任很累，事情很多，很操心，有的時候還會很心煩，但是，當你看到講臺下那一雙雙求知的眼睛，看到你的學生在你教育下有了很大的改變，當你被學生圍著快樂地談笑，當學生把你當成最好的朋友，當家長打電話來告訴你，孩子變得懂事聽話了…… 那種快樂是無以言表的。班主任要用個人的魅力征服學生，要用自己的熱情和朝氣去感染學生。班主任工作是很有挑戰(zhàn)性的工作，每一個學生都是一個世界，要想成為每一個學生的朋友，要想得到每一個學生的信任，需要付出很多的心血。但是，只要我們重視情感教育，使德育教育潤入心田，促使學生全面地健康發(fā)展，我想，這個工作也會非?？鞓罚浅Ｓ谐删透?。
