學生既是一個個幼嫩的、沒有成熟的生命，又是一個個鮮活的、充滿綠意且又富有情感的生命。生命的天性就是成長，即由小到大的生長，由幼稚到成熟、由簡單到復雜的完善；由低等到高等的發(fā)展。生態(tài)課堂是“以人為本”的課堂，必然要體現(xiàn)在關注人的生命成長上。學生時期是人一生中生命成長的關鍵時期。課堂是學生生命成長的殿堂，生命是課堂教育教學的起點，成就學生生命的成長是教育的終極目標，也是所有人類根本的目標。而成就學生生命的成長既要考慮當下的生命成長，考慮不同個性特征的生命成長，更要關注學生未來的生命成長。

1．喚醒生命意識，為生命成長奠定基礎

在現(xiàn)實生活中，有些學生自私自利，對生命冷漠、缺少關心和愛護，不求上進，成天沉溺于網(wǎng)吧、游戲，甚至自甘墮落，讓一個個本應充滿陽光的生命變得陰晦不堪，甚至會成為扭曲的、對社會有危害的、中途夭折的生命，讓人痛心難忍。究其原因是這些學生缺乏生命意識，不懂得珍惜生命。因此說學生對生命的認識，不僅能影響學生對生活的態(tài)度，對生活的追求，更會影響著學生對人生的追求，影響他們生命成長的方向的質量。通過生物學教學，培植學生對生命的敏感，喚醒學生珍惜生命、尊重生命、關愛生命、敬畏生命的生命意識，促成人性的覺醒，以樹立積極的生命觀、人生觀和價值觀，為生命的成長奠定堅實的基礎。

在學習“人類遺傳病”一節(jié)內(nèi)容時，及時引導學生復習生物的生殖、遺傳和變異等有關知識：對人類來說，男性每次產(chǎn)生幾億精子，而真正能進入輸卵管與卵子結合，并最終發(fā)育成胚胎的只有一個，女性在一生中排出約400顆左右的卵細胞，其中只能極少數(shù)卵細胞能發(fā)育新生命。在卵細胞和精子形成過程中，要經(jīng)過減數(shù)分裂，而減數(shù)分裂過程中，由于受到內(nèi)外因素的影響，可能會發(fā)生基因突變、染色體變異等導致異常的精子或卵細胞產(chǎn)生，從而產(chǎn)生一個不健康的生命。一個健康的受精卵----新生命誕生之后，又需要在母親的子宮內(nèi)發(fā)育長達10個月的時間，在這１０個月的時間里，母親因體內(nèi)多了一個小生命，其身體的各方面負擔都會增加，甚至會導致母親血壓升高，引發(fā)子癇給母親帶來生命危險。很多的母親為了能生出一個健康的小寶寶，堅持做這樣或那樣的胎教，甚至有病不吃藥，還要定期檢查胎兒發(fā)育的情況，精心護呵著愛的結晶。到了生產(chǎn)的時候，母親硬是冒著生命危險完成生產(chǎn)過程。通常說，你的生日也就是你母親的難日。通過這些知識的教學使學生充分認識到：生一個健康寶寶的來之不易及父母孕育自己的艱辛。懂得生命的可貴，知道珍惜生命，孝敬父母。進而以積極的態(tài)度創(chuàng)造自身生命的價值，成就自己的一生。`

在教學中，教師不僅要平等對待每一個學生，還要寬容學生的閃失，尊重學生的選擇，欣賞學生的點滴進步，那怕是微不足道的進步。讓學生體驗自己被肯定的喜悅，感悟自己生命的價值。

2．激發(fā)興趣動機，引導生命自主生長

常言道：外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。老師的要求再高、再完美，如果不切學生的內(nèi)因，學生的生命成長肯定是不切實際的，也是不良的成長。只有學生心理有成長的欲望，并積極主動地汲取其生命成長的營養(yǎng)，建構生命成長的元素，其生命成長才是高效的、良性的，才是符合學生實際，被學生認可，被家長欣賞，也才是社會所需要的。在生物學教學中，教師應努力采取各種措施激發(fā)學生積極向上成長的欲望，并努力構建學生生命成長的良好環(huán)境和有效載體，引導學生的生命成長。教師還應與學生一起創(chuàng)造課堂，讓學生在師生互動、質疑探究、溝通對話、動態(tài)生成、激活潛能、啟迪智慧、自主構建的過程中，完成對自我的發(fā)現(xiàn)和超越。在探求新知的旅程中實現(xiàn)生命的自主成長，使課堂教學成為學生成長的生命歷程。如教師在教學中，以淵博的學識，敬業(yè)的精神和人格魅力去感染學生；以科學發(fā)現(xiàn)史為載體，以科學家堅持不懈、不屈不撓，一絲不茍的事跡去教育學生；以科學發(fā)現(xiàn)對人類的貢獻，生物學知識對人類的作用去激勵學生；用生物學問題讓學生討論，讓學生在討論中，體驗自己生命成長的過程和生命價值，在享受成功快樂的同時，發(fā)現(xiàn)自己的不足；增強責任心和使命感。如在學習《光合作用的原理和應用》一節(jié)后，我出示下列問題引導學生討論：荷蘭科學家英格豪斯做了500多次植物更新空氣的實驗，才發(fā)現(xiàn)：植物只有綠葉也只有在陽光照射下才能更新空氣。對此你有什么感悟？分析人類對光合作用的探究歷程，你還有哪些感悟？通過討論使學生深刻地認識到：科學的發(fā)現(xiàn)需要科學家堅忍不拔、累敗累戰(zhàn)的堅強意志，勇于探究的科學品質，一絲不茍的認真精神；科學的發(fā)現(xiàn)是很多科學家的共同參與、共同努力的結果；生物學的發(fā)展與物理學和化學的研究進展關系很密切，同時也離不開科學技術的支持；科學的發(fā)現(xiàn)需要理性思維和實驗的結合；科學的發(fā)現(xiàn)又是一個不斷開拓、不斷修正和發(fā)展的過程。學生在相互討論交流中，既能分享彼此的思考、見解和知識，又能在實現(xiàn)思維和人性的碰撞中，發(fā)現(xiàn)自己生命成長的不完善性并尋找自己生命成長的途徑和發(fā)展空間。實現(xiàn)學生生命在課堂環(huán)境中的共振共生、共同成長。

3．立足全面發(fā)展，成就生命的未來成長

學生的生命是多層次、多方面的整合體。學生在課堂中的活動，都是以一個完整生命體的方式參與和投入。學生的生命成長包括自然生命的成長和自為生命的成長，而自為生命的成長包括知識的生長、技能的生長和精神（情感、態(tài)度、價值觀）的生長。但是知識的生長必須經(jīng)由精神的滋潤和心靈的孕育。正如雅斯貝爾斯在他的《什么是幸?！芬粫兴f：“教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分?！币虼?，關注學生的生命成長不僅注重學生認知和基本技能目標的達成，更應關注學生情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成；不僅要滿足學生當下的生命成長，更要關注學生未來的生命成長——學生生命的可持續(xù)發(fā)展。

在生物教學中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容特點和學生特點，有計劃地有重點地對創(chuàng)造既有利于學生知識與技能的成長，又有利于學生精神成長的土壤和環(huán)境條件，讓學生在獲得知識和技能的同時，提升能在未來充滿競爭的信息化、全球化的知識經(jīng)濟社會中立于不敗的可持續(xù)發(fā)展的生命素質（以創(chuàng)新能力、生存能力、交際能力、搜集信息能力、合作能力、學習興趣、問題意識、社會的責任心為主要特征）。在學習必修2第5章第3節(jié)“人類遺傳病”一節(jié)時，我以合作學習的辦法來組織教學，其具體做法是：先將教材內(nèi)容分成下列專題：1舉例說明人類常見遺傳病的類型，主要癥狀及發(fā)病特點。用概念圖的形式描述遺傳病的類型。2調查人群中的遺傳病，試述被調查病作為遺傳病的判斷依據(jù)及遺傳方式，并計算其發(fā)病率。通過調查實踐，你認為進行遺傳病調查時應注意什么問題。3舉例說明人類遺傳病的危害，為什么要對遺傳病進行預防和監(jiān)測，怎樣進行遺傳病的監(jiān)測和預防。4什么是人類基因組計劃，，人類基因組計劃與人體健康有關系，人類基因組計劃對社會倫理道德觀產(chǎn)生哪些影響？在擬定好學習專題后，我將學生分成四個學習互助組，每組通過討論，共同擬定準備完成四個專題的初步的研究方案。然后通過學習互助組的競標（選擇各專題研究方案較好的學習互助組）確定每個學習互助組探究的專題。學習互助組領受任務后，在老師的指導下進一步完善專題研究方案，并開展探究性專題研究。上課時，首先從每個學習互助組抽取一人組成交流小組，進行四個專題研究的成果交流并接受其他同學的質詢。交流小組交流結束后，各人仍回到原來的學習互助組繼續(xù)討論從各交流小組收集來質詢問題，完善學習互助組在班級的交流成果。最后在班級交流各學習互助組的研究成果。

在以上合作學習活動中，通過競標活動培養(yǎng)了學生的競爭意識；通過互助組的合作探究活動培養(yǎng)了學生的交際能力和合作能力；也培養(yǎng)學生的收集信息的能力和探究能力；通過與社會的接觸，了解遺傳病的危害及人類基因組計劃與人體健康的關系，增強了學生的社會責任心和參與社會決策的能力；通過學習交流培養(yǎng)了學生表達能力。總之，通過以上學習活動，不僅使學生知道了有關遺傳病的的知識，掌握了遺傳病的調查技能，滿足了當下生命的整體成長。而且還培養(yǎng)了學生的交際能力、合作能力、收集信息能力、探究能力，增強了學生的社會責任心和參與社會決策的能力，成就了學生生命的未來成長。

4．張揚生命差異，促進生命的個性成長