1、教學(xué)設(shè)計(jì)
1．1大綱、教材分析  苔蘚植物與種子植物相比 ，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)較少，但其又是植物中一個(gè)重要的類(lèi)群，大綱對(duì)這部分知識(shí)的要求是“了解”，能力要求是“學(xué)會(huì)觀察”。本節(jié)重點(diǎn)是葫蘆蘚形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的特點(diǎn)；苔蘚植物的主要特征。難點(diǎn)是葫蘆蘚的生殖過(guò)程。
1．2課堂教學(xué)設(shè)計(jì)   以“觀察葫蘆蘚形態(tài)結(jié)構(gòu)以實(shí)驗(yàn)”為主線(xiàn)組織教學(xué)，采用“提出問(wèn)題→學(xué)生觀察、探索→討論深化→總結(jié)鞏固”的課堂教學(xué)模式。運(yùn)用談話(huà)法的教學(xué)方法。
2課前準(zhǔn)備
2．1帶領(lǐng)班級(jí)生物興趣小組成員調(diào)查、考察校園及學(xué)校附近苔蘚植物的分布情況，并采集苔蘚植物標(biāo)本。
2.2設(shè)計(jì)“課堂導(dǎo)學(xué)卡”
（略）
3教學(xué)過(guò)程
復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新課
3．1苔蘚植物的分布    教師講述苔蘚植物分布很廣，高山、平原、草原、森林；熱帶、溫帶、寒帶、極地都可以見(jiàn)到其蹤跡。讓興趣小組的學(xué)生上講臺(tái)講述本校內(nèi)及校園附近的苔蘚植物分布情況。（可讓多名小組成員講述，力求將苔蘚植物分布在怎樣的環(huán)境中，又是怎樣分布的描述清楚。）
3．2  組織討論   根據(jù)小組成員的描述，推斷出苔蘚植物的生活習(xí)性是什么？為什么具有這樣的生活習(xí)性呢？（暗示生物學(xué)的基本觀點(diǎn)――－一生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活習(xí)性相適應(yīng)的觀點(diǎn)。）
３．３出示實(shí)物標(biāo)本  演示課前采用的成塊類(lèi)似小毯狀的苔蘚植物標(biāo)本，指出其中較多的一種是葫蘆蘚。
３．４ 分發(fā)導(dǎo)學(xué)卡   明確觀察的方法與步驟，交待注意事項(xiàng)。讓學(xué)生用鑷子、載玻片、放大鏡觀察放于培養(yǎng)皿中的葫蘆蘚。布置同桌兩同學(xué)相互配合完成導(dǎo)學(xué)卡上的觀察任務(wù)，教師巡回個(gè)別輔導(dǎo)與糾正。（以“導(dǎo)學(xué)卡”為載體，讓學(xué)生明確要探索的目標(biāo)，同時(shí)也突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)生剛剛建立的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，利用投影片突破葫蘆蘚的生殖過(guò)程這一難點(diǎn)。）
３．５小結(jié)鞏固  利用導(dǎo)學(xué)卡，結(jié)合葫蘆蘚形態(tài)結(jié)構(gòu)和葫蘆蘚生殖過(guò)程投影片整理學(xué)生頭腦中的知識(shí)，使之完整和清晰。引出“葫蘆蘚的生殖過(guò)程離不開(kāi)水”。
３．６組織討論  葫蘆蘚的形態(tài)結(jié)構(gòu)是怎樣與其生活習(xí)性相適應(yīng)的？將其分解成兩個(gè)小問(wèn)題：如果不是如此的形態(tài)結(jié)構(gòu)，是否還具有這樣的生活習(xí)性？這樣的形態(tài)結(jié)構(gòu)，如果不是這樣的生活習(xí)性其能否生存？
３．７苔蘚植物的多樣性  結(jié)合墻蘚和地錢(qián)的生活環(huán)境和形態(tài)結(jié)構(gòu)投影片，讓學(xué)生自學(xué)課體第１００頁(yè)第一節(jié)，然后歸納葫蘆蘚、墻蘚、地錢(qián)在外部形態(tài)和生活習(xí)性上的共同點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)出苔蘚植物的主要特征，最后引導(dǎo)學(xué)生比較藻類(lèi)植物與苔蘚植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性。（使學(xué)生領(lǐng)悟到生物界又一基本觀點(diǎn)---生物進(jìn)化的規(guī)律由水生逐漸向陸生；從簡(jiǎn)單向復(fù)雜。）
３．８苔蘚植物對(duì)自然界的意義  運(yùn)用一演示實(shí)驗(yàn)。作為環(huán)境的指示植物。演示實(shí)驗(yàn)：課前在一搪瓷盤(pán)中準(zhǔn)備一堆砂土，在砂土一邊覆上一塊苔蘚植物，而另一邊裸露，讓兩名學(xué)生上前面來(lái)演示，用燒杯分別倒水于苔蘚植物和砂土上，學(xué)生觀察現(xiàn)象。（該演示實(shí)驗(yàn)效果很明顯）
３．９ 課后練習(xí)  將“動(dòng)動(dòng)腦”第一條改為“如果一顆樹(shù)干上生有苔蘚植物，將到樹(shù)干的哪一面去采集？”（鍛煉學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的思維能力）
３.１０ 學(xué)生小結(jié)  學(xué)生口頭小結(jié)這一節(jié)課主要學(xué)到些什么？
４、教后感 
    本節(jié)課運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，編制導(dǎo)學(xué)卡突出教與學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；以?shí)驗(yàn)為載體，讓學(xué)生自己閱讀課本解決葫蘆蘚的生殖過(guò)程，歸納苔蘚植物的特征，鍛煉自學(xué)能力和歸納能力；由興趣小組成員描述苔蘚植物的考察和采集過(guò)程引入新課，以學(xué)生復(fù)習(xí)小結(jié)和回答課后練習(xí)結(jié)束教學(xué)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及思維能力。整堂課學(xué)生始終處于積極的探索狀態(tài)，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，尤其是“苔蘚植物保持水土”的演示實(shí)驗(yàn)改變了教學(xué)信息的一般傳導(dǎo)方式，將知識(shí)由口頭講述變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的直觀展示，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)更為豐富，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這之中又不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境生態(tài)學(xué)教育，幫助樹(shù)立正確的環(huán)境觀。
    本節(jié)課有意識(shí)地設(shè)計(jì)“葫蘆蘚是怎樣與其生活環(huán)境相適應(yīng)？”的討論和“藻類(lèi)植物與苔蘚植物主要特征”的比較加強(qiáng)了生物體與環(huán)境相適應(yīng)和生物進(jìn)化兩個(gè)基本觀點(diǎn)的滲透。