2005年在全國普通高中開始實施《體育與健康課程標準》以來，學校體育教學在課程目標設(shè)置中強調(diào)以“健康第一”為指導思想，以學生的發(fā)展為中心；在教學內(nèi)容選擇中注重學生運動愛好和專長的形成；在改革教學方式中努力體現(xiàn)課程的時代性。由于新課程體系在實施與操作的教學過程中出現(xiàn)理念和方式上的偏差，導致了相關(guān)教學領(lǐng)域中的誤區(qū)，影響了體育教育目標的實現(xiàn)。本文就個人近年來在教學工作遇到的困惑和思考與同行交流，以求共勉。

        1．教學目標實現(xiàn)的誤區(qū)：傳統(tǒng)的課堂教學是以知識目標為本位的，教學中過于注重知識與技能目標的達成，而忽視了學生生理、心理和適應(yīng)社會能力的全面發(fā)展。新課標實施中教師強化了興趣、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，淡化了基本技能與運動能力的提高，我覺得這是實現(xiàn)教學目標的一大誤區(qū)，運動技能與能力是學生自主發(fā)展和終身體育鍛煉的基本前提，是興趣、情感、態(tài)度、價值觀的直觀反映，因此，不能將體育教學多元目標的實現(xiàn)割裂開來。

        2．體育與健康分離的誤區(qū)：有人認為“體育教育”是室外，“健康教育”是室內(nèi)，將“體育與健康”理解為體育+健康，改變了體育為了健康這一基本原則。健康的概念應(yīng)該理解為生理、心理健康和社會適應(yīng)的綜合能力，是通過完成五個學習領(lǐng)域的目標而實現(xiàn)的，室內(nèi)的健康知識教育只能讓學生加深對健康理解和了解健康的基本方法及注意事項。因此，體育與健康是不可割裂的整體。

        3．“放羊式”教學的誤區(qū)：有人認為“放羊式”教學體現(xiàn)了新的課標要求學生去進行探究學習，自主學習學習方式，這是體育教學中的又一大誤區(qū)。此種無目標、無計劃、無方法、無過程、無指導的體育教學是對新課標主體理念的褻瀆。課程標準對教學內(nèi)容沒有作具體的規(guī)定，教學方法重點強調(diào)了學生自主學習、合作學習、探究學習三個方面，實質(zhì)上對教師的教學要求更高了，教學中根據(jù)學生的身心特點和學校實際情況合理地安排教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學過程，鉆研教法和學法，從而更好的組織與引導學生自主學習，激發(fā)和保持學習興趣，使他們真正在鍛煉中體驗快樂,在快樂中增強能力。

        4．培養(yǎng)運動興趣與習慣的誤區(qū)：遷就和包容學生想干什么就干什么，只要課上沒有傷害事故就行。運動興趣與習慣是促進學生自主和終身堅持體育鍛煉的前提，而興趣與習慣是在運動參與過程中逐漸形成的，只有通過豐富多彩的體育活動和形式多樣的教學手段才能激發(fā)學生積極參加鍛煉的興趣，并逐漸養(yǎng)成良好的運動習慣，學生才能獲得更多的知識與技能，在體育學習和活動中獲取更多益處。另一方面，學生知識與技能的掌握和科學的鍛煉方法，需要教師的正確引導和組織教學才能獲得更高的境界，有利于學生的自我發(fā)展和健康成長。

        5．教學評價的誤區(qū)：教學評價只側(cè)重對學生的評價，而忽略了對教師的評價，課程建設(shè)的評價。對學生的評價應(yīng)包括體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神；而對教師的評價主要是對教師事業(yè)素質(zhì)、課堂教學、課程內(nèi)容設(shè)置的評價，包括是否制定了課程實施規(guī)范性文件，是否建立了課程及教材的審查管理制度和課程評價制度，以及這些制度的實行情況，以及課程實施保障狀況。在評價過程中應(yīng)充分重視學生的反應(yīng)，包括學習過程和結(jié)果中的學生評價意見，重視社會有關(guān)方面特別是家長的評價意見。