閱讀，作為語文能力的基石越來越受到大家的重視。高中學(xué)生的閱讀能力反映了即將受完義務(wù)教育的學(xué)生是否具備未來生活所需的知識與技能并為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；中學(xué)生閱讀能力反映了一個國家的教育狀況和質(zhì)量。閱讀究竟是什么？課外閱讀在當(dāng)今的語文教育中處于什么樣的地位？中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀怎樣？加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)生課外閱讀可采取哪些對策？本文試就這幾個問題作一些探討。

一

閱讀是一種行為，動作。準(zhǔn)確地說它是一個過程。

現(xiàn)代著名語文教育學(xué)家葉圣陶先生認(rèn)為，閱讀是雙向交流的過程，作品是架在作者和讀者之間的橋梁，讀者和作者實際上是通過作品進(jìn)行交流的。他說：“作者的努力是從旨趣到符號，讀者的努力是從符號到旨趣?！?SUP>[1]他解釋的閱讀過程可理解為作者、讀者通過語言文字而進(jìn)行的思維碰撞、磨擦、契合的交流過程。這種交流既有對書面語言文字的理解，又有著者與讀者思想感情的交流。

從語文教學(xué)專業(yè)的角度看，閱讀有專業(yè)和非專業(yè)之分。專業(yè)閱讀，是指在教學(xué)活動中教師對學(xué)生的導(dǎo)讀及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的閱讀。這里包含了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)措施。非專業(yè)閱讀，就是一般意義上的讀書看報。

現(xiàn)代語文教學(xué)論認(rèn)為，閱讀既是讀者把讀物的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，把讀物的思想變?yōu)樽约旱乃枷氲囊环N復(fù)雜的語言實踐活動，又是閱讀者的大腦進(jìn)行的一種復(fù)雜的情感思維活動?？梢园l(fā)現(xiàn)，閱讀注重對文本的理解。閱讀已不僅是領(lǐng)會作品的思想，作者感情的過程，更是適應(yīng)生活，有發(fā)現(xiàn)性的創(chuàng)造活動。

筆者認(rèn)為，閱讀過程不僅僅在于接受和輸入信息，更廣義的閱讀過程還應(yīng)包括閱讀前客觀閱讀材料的準(zhǔn)備和閱讀主體主觀的知識修養(yǎng)心理準(zhǔn)備，這些可稱為閱讀的非正式過程。繼而到閱讀的正式過程包括感知、理解、評價、遷移等心理思維過程，最后包括對所接受信息消化后的輸出實踐應(yīng)用過程。

二

閱讀在語文教學(xué)中占有重要地位。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為閱讀是寫作的附庸，但是閱讀不僅是服務(wù)于寫作的。葉圣陶先生指出，“國文教育懸著明晰的目標(biāo)：養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文章的技能?！?SUP>[2] “閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣，教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻通篇明曉?！?SUP>[3]所以，培養(yǎng)良好的閱讀能力與習(xí)慣是語文閱讀教學(xué)的首要目的。而且，閱讀與寫作是連貫的，閱讀提高了，寫作會隨之提高。閱讀教學(xué)影響著寫作教學(xué)和聽說話教學(xué)。

現(xiàn)代語文閱讀由兩大部分組成，一是教材上的范文閱讀，即學(xué)生上的閱讀課；二是課外閱讀。課外閱讀作為閱讀教學(xué)的重要組成部分不可缺失。葉圣陶先生認(rèn)為，語文教育需要“課內(nèi)外一起抓”，這是他大語文教育觀的深刻體現(xiàn)。閱讀能力是一種心智技能，不是單單通過一學(xué)期內(nèi)上有限的閱讀課，讀教材上的一些范文就能形成的。美國教育家科勒涅斯提出：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！鄙鷦诱f明了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容之廣闊。

加強(qiáng)課外閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力是必要的，也是有目標(biāo)的?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀能力提出了明確要求：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀?！薄罢n外閱讀活動是閱讀教學(xué)的重要組成部分。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。鼓勵學(xué)生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：
文化經(jīng)典著作，如《論語》《孟子》《莊子》等；
小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、錢鍾書《圍城》、塞萬提斯《堂·吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》、狄更斯《匹克威克外傳》、列夫·托爾斯泰《復(fù)活》、海明威《老人與海》、莫泊桑短篇小說、契訶夫短篇小說、歐·亨利短篇小說等；
詩歌散文，如郭沫若《女神》、普希金詩、泰戈爾詩、魯迅雜文、朱自清散文等；
劇本，如曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等；
語言文學(xué)理論著作，如呂叔湘《語文常談》、朱光潛《談美書簡》、艾克曼《歌德談話錄》等；
當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從“茅盾文學(xué)獎”獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；科學(xué)與人文的各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。
                                  三

目前，高中學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀如何呢？筆者就此選擇了江蘇省東臺中學(xué)高一班級對高中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀作了問卷調(diào)查。(見文后所附“調(diào)查問卷及調(diào)查結(jié)果”)

問卷內(nèi)容涉及高中學(xué)生課外閱讀的興趣、時間計劃安排和氛圍環(huán)境影響、閱讀途徑及教師指導(dǎo)、閱讀方法、課外閱讀交流效應(yīng)等諸多方面。高一(22)班屬于同年級中的平行班，所以在這個班級的調(diào)查結(jié)果具有普遍性。從調(diào)查結(jié)果看，有值得肯定的方面。例如，學(xué)生有著廣泛的閱讀興趣。70%的家長對孩子的課外閱讀持贊成態(tài)度。學(xué)校給學(xué)生開出了每學(xué)期的課外閱讀必讀書目，推薦過閱讀書籍。90%的學(xué)生認(rèn)識到參加閱讀交流活動的必要。96%的學(xué)生認(rèn)為閱讀對語文應(yīng)試有幫助。88%的學(xué)生認(rèn)為閱讀對提高寫作水平有幫助。分別有72%的學(xué)生了解精讀和泛讀方法，學(xué)生渴求通過課外閱讀增加知識，提高綜合素質(zhì)。但調(diào)查也暴露了閱讀中遇到的各種困難和現(xiàn)實存在的閱讀障礙。

四

如何解決學(xué)生閱讀中遇到的各種困難，消除閱讀障礙，通過課外閱讀博覽群書，廣泛涉獵各種知識，日積月累，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的語文閱讀能力、提高綜合素質(zhì)，這需要老師、學(xué)生、家長、學(xué)校和社會的共同努力。

從問卷看，學(xué)生在閱讀材料的選擇、計劃的制定及閱讀方法上迫切需要教師給予及時指導(dǎo)和幫助。

學(xué)生愛讀各種課外書(問卷2.)，而影響他們閱讀習(xí)慣的主要是個人興趣(問卷4.)。這樣，學(xué)生的閱讀就存在盲目性，沒有系統(tǒng)。往往是碰到什么讀什么，完全聽?wèi){個人愛好。教師就要結(jié)合課堂閱讀教學(xué)的實際情況和學(xué)生的個體差異性落實一些課外閱讀書目。例如問卷9.顯示學(xué)校較好開列了學(xué)生課外閱讀的書目。結(jié)合教學(xué)大綱開列的推薦課外閱讀書目，再根據(jù)學(xué)生反饋的喜歡文章的體裁和書的類型(問卷18.21.)來進(jìn)行課外閱讀材料的落實，是有較強(qiáng)的可操作性的。這樣，學(xué)生閱讀的課外材料就不是單向的強(qiáng)迫，而是可選擇的建議，那么，課外閱讀在選材上就更貼近學(xué)生，會受到學(xué)生的歡迎。

在選材之外，教師應(yīng)在教學(xué)中使學(xué)生明白課外閱讀的意義，激發(fā)他們課外閱讀的興趣，使學(xué)生知道讀有所用。這些工作需要老師將課堂教學(xué)與課外閱讀緊密結(jié)合起來。課外是課堂的延伸，通過課堂教學(xué)使學(xué)生領(lǐng)悟不同類型作品的閱讀方法，并鼓勵他們運(yùn)用到課外閱讀中去，使學(xué)生嘗到自己會讀書、有收獲的樂趣。例如，課外閱讀記敘文(包括新聞、通訊、特寫、訪問記、游記、報告文學(xué)、回憶錄、散文、小說等)，學(xué)生能找出記敘的要素、理清記敘的線索，了解記敘的順序、中心及詳略，學(xué)會常用的表達(dá)方式等；閱讀說明文，要學(xué)生揣摩其語言的準(zhǔn)確性；閱讀議論文，能找出議論文的三要素，指出論證的方式和文章的結(jié)構(gòu)、語言等。這些就是學(xué)生課內(nèi)得法、課外運(yùn)用的實踐。

另外，語文教材上的自讀課文，教師既不能講得過細(xì)過多，越俎代庖，又不能撒手不管；應(yīng)重在點撥學(xué)生讀文章的方法，讓他們自己在讀的過程中體會領(lǐng)悟。自讀課是教讀課的延伸，自讀課文對學(xué)生有很大吸引力，它是語文課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀的橋梁，實現(xiàn)這個好的過渡有利于培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力。

培養(yǎng)最佳的閱讀心理，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，能使閱讀達(dá)到好的效果，課外閱讀便會成為學(xué)生“樂于為之”的活動。端正學(xué)習(xí)的閱讀態(tài)度，首先要使他們有一種渴求的心欲。明白了閱讀活動的重要性，激發(fā)他們的讀書欲望，可以使他們變被動為主動。例如，教師可在學(xué)生中選一名閱讀廣泛、知識豐富的典型，使周圍同學(xué)看到他在寫作、文章閱讀理解方面的優(yōu)勢。這樣，學(xué)生能看出閱讀能力在生活中對人的巨大影響，充分認(rèn)識閱讀活動的重大實踐意義，閱讀由不自覺轉(zhuǎn)為自覺，態(tài)度自然端正。另外，閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有專一的心力，集中注意力。孟子說：“不專心致志，則不得也?！敝祆湔f：“讀書要有三到，心到、眼到、口到。三到之中，心到最急?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生在閱讀中排除雜念，專心讀書，邊讀邊思考，這樣才能獲取讀物精華。再次，教師要培養(yǎng)學(xué)生堅韌的意志，使他們有恒心，明白“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江?！钡牡览?。

教師還應(yīng)教給學(xué)生明確具體的方法和技巧。問卷20.顯示，不少同學(xué)了解精讀和泛讀，但是對具體小類區(qū)別不是很清楚。讀書可分為有聲閱讀和無聲閱讀。有聲閱讀是誦讀，無聲閱讀是默讀，課外閱讀大多是進(jìn)行的無聲閱讀。這里就著重談默讀。

默讀又可分為精讀和速讀。精讀除了逐字逐句了解文章構(gòu)成、徹底理解全篇整體構(gòu)思和特點外，還要學(xué)會舉一反三，聯(lián)系實際聯(lián)想思考，與其它作品比較分析，這樣既能理解文章，又能提高自己的認(rèn)識和寫作能力。問卷17.顯示80%的學(xué)生肯定閱讀對提高寫作水平有幫助，另外12%的同學(xué)卻說不清。這些學(xué)生的寫作水平?jīng)]有進(jìn)步，作文往往語句重復(fù)啰嗦，沒有中心，空洞無物，有一個原因就是讀書時漫不經(jīng)心，沒有從中吸取對自己有益的東西，精讀還包括專題閱讀、比較閱讀和研究性閱讀。

速讀要求有一定的閱讀速度，在較短的時間內(nèi)迅速掌握讀物要點。不講究對讀物每一字句的探究，只要觀其大略即可。速讀可分為通讀、略讀、跳讀和瀏覽性閱讀。

學(xué)生課外閱讀中依據(jù)所讀作品的性質(zhì)，自己的需要，應(yīng)選擇不同的讀書方法。葉圣陶先生認(rèn)為課外讀物分為四類：“一類是各種科目的參考書；二類是關(guān)于修養(yǎng)的書；三類是提供欣賞的書；四類是臨時需要的書?！?SUP> [4]對于第一、四類書能讀懂意思即可，這就可以采取通讀的方法。而第二、三類書就需要深入解讀，采取精讀的方法。

所以教師在指導(dǎo)課外閱讀時應(yīng)提示學(xué)生哪種讀物適合哪種讀書方法。如果選擇的是一般知識性讀物，只作知識性了解，就采取泛讀和略讀；如果選擇了美文佳作，要感悟美的語言、體會情感，學(xué)習(xí)描述方法，就采取精讀，如果讀文學(xué)作品報刊雜志，是為了消遣，就只需瀏覽了。

學(xué)生課余時間有限，不管采取什么樣的閱讀方法，都應(yīng)提高他們的閱讀速度以提高效率。問卷10.顯示只有14%的學(xué)生對自己的閱讀速度表示滿意。美國閱讀學(xué)專家G·R·施道弗博士明確提出這樣的公式：E(閱讀效率)=R(閱讀速度)×C(閱讀理解率)，由此可見提高閱讀速度的重要性。訓(xùn)練閱讀速度不僅可以提高他們的閱讀量，更有利于充分利用時間進(jìn)行有效閱讀，而且也有助于提高學(xué)生應(yīng)試中的應(yīng)變能力。

很多學(xué)生都存在默讀有聲的壞習(xí)慣，有的聲音微小，別人聽不見，有的雖然無聲，但嘴唇張合翕動，口中念念有詞。有學(xué)生閱讀時看一詞一句，往返重復(fù)回視。這都影響了正常的閱讀速度。所以，我們在課堂和課外閱讀中都要有意識地對學(xué)生的這些習(xí)慣加以糾正。不管是精讀還是速讀，要學(xué)生克服不出聲但發(fā)音器官仍作出輕微動作的缺點，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，控制視線方向，培養(yǎng)整體識別能力、集中注意力。通過這些閱讀技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練才能提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)閱讀能力。使學(xué)生拿到讀物便能迅速從中捕捉信息，把握中心，獲得自己需要的知識。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不可忽視的是傳授給學(xué)生動筆讀書的好習(xí)慣。問卷12.顯示40%的學(xué)生沒有動筆讀書的習(xí)慣。實際操作中，要指導(dǎo)學(xué)生對文中精妙處、關(guān)鍵的地方圈點勾畫標(biāo)志出來，加上批注，寫出心得。對語言運(yùn)用的傳神處可用選擇、刪除、置換、添補(bǔ)、調(diào)序等方法推敲、吟詠、比較優(yōu)劣。使學(xué)生勤于筆錄、博采廣擷。眼過千遍不如手過一遍。做讀書筆記是增強(qiáng)思想積累、情感積累、技藝積累，提高分析理解能力和寫作能力的好方法。

課外閱讀還要在數(shù)量和時間上予以大致規(guī)定。根據(jù)實際教學(xué)情況，師生共同制定一個詳細(xì)的課外閱讀計劃，以期在實踐中能克服閱讀的盲目性和低效率。問卷11.顯示大部分學(xué)生沒有制定閱讀計劃的習(xí)慣。問卷1.顯示學(xué)生每天平均閱讀時間約48.69分鐘。筆者另外聽取了幾位高中語文老師的意見，認(rèn)為每天可固定20-30分鐘進(jìn)行閱讀（一至兩篇短文或一至兩個文段），雙休日稍作增加。充分利用寒暑假，每學(xué)期讀名著2部，寒暑假各讀2-3部。這樣的閱讀計劃在實踐中有較強(qiáng)的可操作性。

從閱讀境界上看，一種是自得其樂的封閉式閱讀，另一種是相互交流的開放式閱讀。對正在接受知識的中學(xué)生而言，選擇開放式閱讀更有利于學(xué)生相互促進(jìn)和提高。教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)注重將學(xué)生閱讀的個人行為服從于集體的某種意志，就是從相互交流中共同學(xué)習(xí)、提高。課外閱讀不能限于孤獨，交流是一種釋放，也是一種回饋。

教師指導(dǎo)的課外交流可分為閱讀信息交流及閱讀經(jīng)驗的交換和互動。這種活動可以通過課外閱讀興趣小組，在班級或年級范圍內(nèi)每周抽一定時間開展起來?？梢耘e辦讀書經(jīng)驗交流會、知識競賽、剪報、摘抄展覽等。再組織各類學(xué)習(xí)小組，如“朗讀小組”、“古文學(xué)習(xí)小組”、“詩歌鑒賞小組”。教師對各小組的活動做出適當(dāng)?shù)囊笈c指導(dǎo)，但具體參加哪項活動由學(xué)生自己決定，自由發(fā)展。這些活動的開展可以使學(xué)生有一種成就感和榮譽(yù)感，更讓學(xué)生有了閱讀交流的使命感，需要他們投入認(rèn)真的課外閱讀，去做精心的讀書交流準(zhǔn)備。

課外閱讀交流活動不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突出學(xué)生閱讀行為的主動性、創(chuàng)造性、實踐性等特點，而且可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移，具體涉及到語文聽、說、讀、寫能力的提高，語文整體素質(zhì)必將有顯著提高。

中學(xué)生的課外閱讀除了需要教師指導(dǎo)外，還需要學(xué)校、家庭、社會提供堅實的保障，使學(xué)生的閱讀有一個好的環(huán)境氛圍。學(xué)校充分提供圖書館這個好的讀書工具性場所，鼓勵學(xué)生多進(jìn)圖書館，充分利用讀書資源。父母是孩子最好的老師，也是最好的教育資源。家長如果能不僅僅關(guān)心孩子的考分，更能關(guān)注孩子的課外閱讀，這樣就可以通過課外閱讀這個途徑與孩子進(jìn)行思想和情感的交流，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，更能使家庭成為語文教學(xué)的第一課堂，全面促進(jìn)孩子心靈發(fā)育和健康人格的培養(yǎng)。我們的社會更應(yīng)關(guān)注青少年這一特殊的讀書群體，多出適合他們閱讀的好書、精品書，提供學(xué)生寬闊的選擇空間。近來不少城市涌現(xiàn)了書吧等讀書場所，這就為全社會創(chuàng)造了良好的讀書氛圍，影響我們每一個人，帶動學(xué)生去讀書、讀好書。

相信通過各方面的努力，高中學(xué)生的課外閱讀情況會向好的方向發(fā)展，會有一個全新的改觀，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會由此有一個更大的進(jìn)步。

［附注］

[1] 董菊初著,《葉圣陶語文教育思想概論》（第1版），北京：開明出版社,1998年, P185。

[2] 董菊初著，《葉圣陶語文教育思想概論》（第1版），北京：開明出版社,1998年，P188。

[3] 董菊初著，《葉圣陶語文教育思想概論》（第1版），北京：開明出版社,1998年，P188。

[4] 董菊初著，《葉圣陶語文教育思想概論》（第1版），北京：開明出版社,1998年，P183。

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11.《語文教學(xué)與研究》華中師范大學(xué)主辦，語文教學(xué)與研究雜志任編輯出版。

 

高中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷

學(xué)校          年級          年齡      

請把你認(rèn)為適合的選項填在括號中，感謝你的配合與支持。

1、你有閱讀的習(xí)慣嗎？(   )如果有每天大約有多長時間       分鐘

A、是    B、否      C、偶爾

2、你最喜愛閱讀的是哪方面書籍？(   )

A、小說  B、卡通漫畫  C、科技  D、娛樂  E、名著  F、散文  G、詩歌  H、其他

3、你是否有過因課業(yè)負(fù)擔(dān)過重而厭惡閱讀、拒絕閱讀的現(xiàn)象？(   )

A、有  B、沒有  C、有時有

4、你認(rèn)為什么會影響閱讀習(xí)慣。（    ）

A、學(xué)校布置  B、家庭影響  C、個人興趣

5、你認(rèn)為良好的閱讀氛圍是否對你閱讀很重要？（   ）

A、是   B、否   C、說不準(zhǔn)

6、家長對你的課外閱讀持何態(tài)度？（    ）

A、贊成  B、反對  C、無所謂

7、你的閱讀途徑是（    ）

A、書本  B、網(wǎng)絡(luò)  C、媒體  D、兼有ABC  E、其他

8、有老師、家長或朋友對你的閱讀作過指導(dǎo)嗎？（    ）

A、有  B、沒有  C、有時有

9、學(xué)校給你們開出過每學(xué)期的課外閱讀必讀書目嗎？（    ）是否推薦過選讀書籍？（   ）

A、有  B、沒有 

10、你對自己現(xiàn)有的閱讀速度及閱讀量滿意嗎？（    ）

A、滿意  B、不滿意  C、還可以

11、你是否制定過詳細(xì)的閱讀計劃并依照執(zhí)行？（    ）

A、是  B、否  C、有時做

12、閱讀時，你做讀書筆記嗎？（    ）

A、有  B、沒有  C、有時做

13、你所在班級是否有閱讀興趣小組？（     ）

A、有  B、沒有 

14、你經(jīng)常到學(xué)校圖書館嗎？（    ）

A、經(jīng)常  B、偶爾  C、不去

15、你覺得是否有必要參加一些有組織的閱讀交流活動？（    ）你參加過嗎？（    ）

A、是   B、否

16、在做語文試卷閱讀題時，你是否覺得平時的閱讀有用嗎？（   ）

A、是   B、否

17、你認(rèn)為閱讀對提高寫作水平有幫助嗎？（    ）

A、是  B、否  C、說不清

18、現(xiàn)在的語文課本中你最喜歡哪種體裁的文章？（   ）

A、說明文  B、議論文  C、記敘文（小說） D、詩歌 E、文言文

19、你覺得課本中的講讀課文與自讀課文哪一種更吸引你？（    ）

A、講讀課文  B、自讀課文

20、你了解哪幾種閱讀方法？

                                                                            

21、你希望閱讀中更多接觸哪種類型的書或文章？