素質(zhì)教育的教學(xué)思想要求我們樹立以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體實踐活動為主，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，特別是要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教學(xué)理念。經(jīng)過我們的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)方式有利于改革傳統(tǒng)概念教學(xué)方式；有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮；有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力；有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，從而學(xué)會學(xué)習(xí)；有利于促使學(xué)生學(xué)會溝通與合作；有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀、人生價值觀；也有利于教師觀念的轉(zhuǎn)變，促使教師創(chuàng)新人格的生成和教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
    一、何謂案例教學(xué)
    案例教學(xué)源于哈佛大學(xué)的法學(xué)院和商學(xué)院的“案例方式教學(xué)”。該教學(xué)方法強調(diào)：就某個現(xiàn)實的政策問題或管理問題提供背景情況介紹，指出面臨的困境或幾種選擇性，沒有唯一正確的答案。給學(xué)生留下一個創(chuàng)造性的解決問題的練習(xí)機(jī)會。學(xué)生在課下閱讀案例資料，在課堂分組討論解決問題的思路和辦法。這樣做的好處是有助于改變學(xué)生思考問題的方法，把學(xué)生從抽象概念引向具體背景，引導(dǎo)學(xué)生動用科學(xué)的理論知識。去分析、歸納、演繹、推理、總結(jié)，從而達(dá)到鞏固知識。提高能力、發(fā)展理論的目的。這種教學(xué)方法的特點在于：①把課堂還給學(xué)生，重視學(xué)生的主體作用；②答案不止一個，激勵學(xué)生不固守已有概念，積極探索；③教師最主要的作用是掌握有效“啟”、“引導(dǎo)”的知識。
    另外，西德教育家根舍因的“范例方式教學(xué)論”中也曾涉及到相關(guān)的論述。根舍因認(rèn)為在科技迅猛發(fā)展的形勢下，必須打破完整的體系向?qū)W生傳授知識的原則。其基本觀點是改革繁瑣的教材內(nèi)容，充實根本的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)的內(nèi)容。通過“范例”訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，即以“關(guān)鍵性問題”帶動教學(xué)?！胺独绞浇虒W(xué)論”的教學(xué)指導(dǎo)思想是：在教學(xué)內(nèi)容上突出基本性、基礎(chǔ)性和范例性；在教學(xué)要求上做到傳授知識與思想教育相結(jié)合、掌握知識與發(fā)展智能相結(jié)合、作為主體的學(xué)生與作為客體的教材相結(jié)合；在教學(xué)程序上要遵循由典型事例的個別特點推出同類事物的普遍特征，冉由普遍特征上升到掌握事物的發(fā)展規(guī)律，從而提高學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識，增強對待客觀事物行動的自覺性的認(rèn)識規(guī)律。根舍因認(rèn)為，在這樣的教學(xué)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合、歸納、推斷、遷移等能力。
    根舍因極力主張在教學(xué)中：①由例到理，即由典型事例的個別特點推斷出同類事物的普遍特征；②教師講清“關(guān)鍵性問題”帶動教學(xué)；③注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；④在教學(xué)內(nèi)容上突出基本性、基礎(chǔ)性和范例性。
    哈佛案例教學(xué)法盡管是針對商學(xué)院行政管理人才培養(yǎng)而言，但案例教學(xué)法中的三點啟示為我們提供了可借鑒的理論與實踐依據(jù)。根舍因的“范例方式教學(xué)論”主要針對基礎(chǔ)教育的教育思想和教學(xué)方式，同樣具有現(xiàn)實意義和借鑒意義。
    我認(rèn)為：案例教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更主要的是一種教育思想和觀念的更新，它的實質(zhì)應(yīng)該看成是新的、實際的課堂教學(xué)改革。涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價、師生關(guān)系等一系列的變革，是一種創(chuàng)新性的教學(xué)實踐，所追求的是一種新的課堂數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，新的學(xué)習(xí)方式。其目標(biāo)是不以終端結(jié)果為滿足，而在于使學(xué)生學(xué)會探索知識形成過程的規(guī)律，并發(fā)現(xiàn)新的生長點，發(fā)展并不斷完善知識體系，真正達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高全面素質(zhì)的目的，從而使教育質(zhì)量得到提升。
    可以這樣認(rèn)為：案例教學(xué)是運用案例進(jìn)行教學(xué)實踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。案例教學(xué)可分為兩種類型：一是從例到理型，即引導(dǎo)學(xué)生運用案例，經(jīng)過自主合作，群體思維撞擊，尋找知識形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念并運用掌握的規(guī)律和概念去解決實際問題；二是從理到例型，即給出基本概念，啟發(fā)學(xué)生運用基本概念，發(fā)散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。
    因此，案例教學(xué)理應(yīng)具有如下特征：
    1、個體思維的提升力。通過自主學(xué)習(xí)，運用已經(jīng)掌握的知識概念和結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活實際，在主動的思維運動中訓(xùn)練思維，并敏于汲取他人和集體的智慧，使自己的思維火種“熊熊燃燒”。
    2、群體潛能的開發(fā)力。每個學(xué)生部具有潛在的創(chuàng)造力和智慧，每個人又都有優(yōu)勢處，但都不是“完人”。案例課堂教學(xué)方式實施過程是開發(fā)每個學(xué)生的潛能，發(fā)展每一位學(xué)生的優(yōu)勢，并綜合每一位學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)群體潛能的過程。
    3、群體合作的凝聚力。通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生個體主動適應(yīng)群體生活，并將自己溶人群體之中，互相協(xié)作，互相尊重，增強瀕聚力?！?BR>    4、教學(xué)情境的吸攝力。在案例討論中，教師要盡量把時間讓給學(xué)生。鼓勵學(xué)生更多的提出解決問題的辦法。因此，提倡案例教學(xué)中實行“四個自由開放”，即自由設(shè)疑的開放、自由思維的開放、自由討論的開放、自由選擇的開放，創(chuàng)造一個寬松和諧的多維互動的教學(xué)情境，吸攝每一位同學(xué)主動參與，積極思維。
    二、為什么要進(jìn)行案例教學(xué)
    1、案例教學(xué)有利于“活化”教材 改革傳統(tǒng)概念教學(xué)
    傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識，使教學(xué)與生活脫節(jié)、與學(xué)生實際脫節(jié)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，忽視了真理形成的過程教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂，甚至不會運用學(xué)到的概念去解決實際問題。而案例教學(xué)無論是“從例到理”，還是“從理到例”，都十分注重學(xué)生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析、推導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)概念，并從中發(fā)現(xiàn)前人研究總結(jié)的規(guī)律和方法，使學(xué)生較好地運用概念較好地解決實際問題；重在激發(fā)學(xué)生不斷地提出問題，學(xué)會收集各方面的資料和信息，學(xué)會對已有的資料作多方面的分析，繼而探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，得出自己的結(jié)論和解決實際問題，促使學(xué)生的思維不斷深化；并不要學(xué)生去尋求這些問題預(yù)定的唯一的正確答案，而是重在解決問題過程中的思維策略以及多種可能的解釋。
    2、案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力
    案例教學(xué)是一種動態(tài)的開放式的教學(xué)方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式。從教育心理學(xué)“需要論”的角度來說，一個人心理上一旦形成了“自我實現(xiàn)需要”，·就會為實現(xiàn)自己需要的滿足而努力開發(fā)自己的潛能，必欲求之而后快。這時，他的思維火種就會熊熊燃燒，就會想方設(shè)法置疑釋疑，為自己的成功披荊斬棘，使自己分析問題和解決問題的能力得到提高。
    3、案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
    傳統(tǒng)從書本到書本，從概念到概念的教學(xué)方式，教給學(xué)生的是運用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶，按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識。而案例例教學(xué)告訴學(xué)生的是“答案不止一個”，答案是開放的、發(fā)展的，不是封閉的、靜止的。在教學(xué)中教師可以提供解決問題的備擇答案，揭示關(guān)鍵詞，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分析、評價備擇答案，并積極鼓勵學(xué)生推斷出多種新的答案，也可以提出基本概念，啟發(fā)學(xué)生針對基本概念，提出多種印證基本概念的問題。通過個體和群體的積極思維，尋找最佳路徑，最終印證基本概念。這最佳路徑由于是經(jīng)過自己大腦思維后從多種路徑中選出來的，甚至是相關(guān)知識的綜合運用提煉出來的，因而，不僅記得牢，而且經(jīng)過反復(fù)多次的積淀后，就會獲得了自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)會學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。
    4、案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會溝通與合作
    現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果。社會人文精神的弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵的層面，有的也只是流于形式層面，弄得不好，很多還是說教。案例教學(xué)的過程，通常要經(jīng)過小組、大組合作思維撞擊
    5、案例教學(xué)有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀
    現(xiàn)代社會需要各方面的專門技術(shù)人才，而且“三百六十行，行行出狀元”。而在“應(yīng)試教育”中，把學(xué)生變成“分?jǐn)?shù)的奴隸”“考試的機(jī)器”，導(dǎo)致一些學(xué)生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，甚至有人提出考高分，長大了就可以有票子、房子、車子、漂亮妻子；追求物質(zhì)享受，名利第一。一旦考砸了，就灰心喪氣，一厥不振。案例教學(xué)營造的是充滿“心理安全”和“心理自由”的一種課堂教學(xué)心理氛圍；允許學(xué)生回答錯問題，允許學(xué)生異想天開，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威（包括挑戰(zhàn)書本和老師）。是不以終端結(jié)果為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，更注重獲得真理過程的教學(xué)，相信每一位同學(xué)都能獲得成功，能成為祖國建設(shè)的有用人才。使學(xué)生的精神境界得到升華，勝不驕，敗不餒，具有一定的耐挫心理和積極向上的心態(tài)，對前途充滿多心。促進(jìn)正確的人生觀、價值觀的形成。
    三、如何實施案例教學(xué)
    1、如何選擇教學(xué)案例
    上好案例教學(xué)課，教學(xué)案例的選擇至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，可以從以下10個方面思考：①是否把自己置身于與學(xué)生平等的地位，耐心傾聽學(xué)生的獨立見解；②是否善于欣賞學(xué)生的新奇念頭和別出心裁，竭力避免引起學(xué)生害怕的壓力；③是否大力啟發(fā)鼓勵學(xué)生探索和選擇新途徑處理問題，不滿足于停留在已經(jīng)明了的問題上；④是否成功地把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將傳授的新知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，從而使對新知的獲取成為學(xué)生內(nèi)在的需要；⑤是否使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化，抽象的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生體悟到任何概念、公式、定律等。在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，從而學(xué)會尊重他人，關(guān)心他人；⑥是否把“置疑”的權(quán)利還給學(xué)生，尤其是敢于向教師、書本甚至權(quán)威挑戰(zhàn)性地“置疑”；⑦是否善于引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，并在此基礎(chǔ)上形成不斷確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、引起新的追求的自我激勵機(jī)制；⑧是否有利于團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)；⑨案例中還應(yīng)設(shè)計對學(xué)生提出的新奇問題有較強的應(yīng)變策略和處理能力的內(nèi)容；⑩案例設(shè)計中還應(yīng)考慮是否有給出概念、引起學(xué)生思維和讓學(xué)生在案例中尋找新途徑拓展概念以及重組新的概念的可能。
    因此，案例教學(xué)方式就要求①必須為學(xué)生提供知識是多元性的，并鼓勵學(xué)生對多元性的知識進(jìn)行多種方式的探索研究；②教學(xué)設(shè)計應(yīng)構(gòu)建由概念與案例交織組成的“一字型”，以保證知識的概括性與具體性的結(jié)合，并適應(yīng)變化的情景，增強遷移性和覆蓋面；③教學(xué)材料應(yīng)保持知識的基礎(chǔ)性、生活性、真實性和發(fā)展性，以促進(jìn)學(xué)生的探索與建構(gòu)能力；④教學(xué)應(yīng)基于情境、重視學(xué)習(xí)與教學(xué)的可視性、情境化和問題的解決。
    2、案例教學(xué)的具體操作
    首先，提供和呈現(xiàn)教學(xué)案例。說呈現(xiàn)方式而前，可以是印發(fā)的文案材料、教師繪聲繪色的現(xiàn)場描述，電教手段的展現(xiàn)、等等多種方式。說呈現(xiàn)時機(jī)而言，可以因教學(xué)目標(biāo)而異，就講授新知來說，一般是“從例到理”的講前呈現(xiàn)，如果是運用知識則采用“從理到例”的講后呈現(xiàn)。通過材料的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，觀點趨于一致。當(dāng)然也會出現(xiàn)分歧的結(jié)論，這對我們教學(xué)來說，也將是很有價值的。
    其次，分析案例。分析案例的關(guān)鍵在于師生互動，將案例的內(nèi)容與相應(yīng)的要領(lǐng)、理論聯(lián)系起來，揭示案例所隱含的內(nèi)在的本質(zhì)的規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在相對寬松、自主的狀態(tài)下，大膽思考、積極討論。視情況而易，可以通過個人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論等多種方式，充分發(fā)揮案例教學(xué)的功能，提高課堂教學(xué)實效。
    最后，總結(jié)和評價教學(xué)案例。這是對前一階段案例教學(xué)的概括與總結(jié)及提升。這一工作一般由教師來完成，也可由教師指定安排發(fā)言比較準(zhǔn)確的同學(xué)來進(jìn)行?？梢詫Π咐懻撨M(jìn)行評價，指明其中關(guān)鍵性問題；也可指出學(xué)生在分析與討論中的不足，進(jìn)行彌補、提高性的講解；還可以是指導(dǎo)學(xué)生教師的指引下進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生受到更多的鍛煉；或者進(jìn)一步提出一些發(fā)人深省的問題，促使學(xué)生進(jìn)一步開闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入而廣泛的思考。
    我認(rèn)為，案例教學(xué)作為課堂教學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)實踐的一種好方式。必將有助于促使教師的教育觀點的轉(zhuǎn)變，確立了以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體實踐為主，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和健全人格、特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育思想；從而使教育教學(xué)的質(zhì)量得到穩(wěn)步提升，學(xué)生的整體素質(zhì)得到有效提高。 素質(zhì)教育的教學(xué)思想要求我們樹立以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體實踐活動為主，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，特別是要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教學(xué)理念。經(jīng)過我們的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)方式有利于改革傳統(tǒng)概念教學(xué)方式；有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮；有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力；有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，從而學(xué)會學(xué)習(xí)；有利于促使學(xué)生學(xué)會溝通與合作；有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀、人生價值觀；也有利于教師觀念的轉(zhuǎn)變，促使教師創(chuàng)新人格的生成和教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
    一、何謂案例教學(xué)
    案例教學(xué)源于哈佛大學(xué)的法學(xué)院和商學(xué)院的“案例方式教學(xué)”。該教學(xué)方法強調(diào)：就某個現(xiàn)實的政策問題或管理問題提供背景情況介紹，指出面臨的困境或幾種選擇性，沒有唯一正確的答案。給學(xué)生留下一個創(chuàng)造性的解決問題的練習(xí)機(jī)會。學(xué)生在課下閱讀案例資料，在課堂分組討論解決問題的思路和辦法。這樣做的好處是有助于改變學(xué)生思考問題的方法，把學(xué)生從抽象概念引向具體背景，引導(dǎo)學(xué)生動用科學(xué)的理論知識。去分析、歸納、演繹、推理、總結(jié)，從而達(dá)到鞏固知識。提高能力、發(fā)展理論的目的。這種教學(xué)方法的特點在于：①把課堂還給學(xué)生，重視學(xué)生的主體作用；②答案不止一個，激勵學(xué)生不固守已有概念，積極探索；③教師最主要的作用是掌握有效“啟”、“引導(dǎo)”的知識。
    另外，西德教育家根舍因的“范例方式教學(xué)論”中也曾涉及到相關(guān)的論述。根舍因認(rèn)為在科技迅猛發(fā)展的形勢下，必須打破完整的體系向?qū)W生傳授知識的原則。其基本觀點是改革繁瑣的教材內(nèi)容，充實根本的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)的內(nèi)容。通過“范例”訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，即以“關(guān)鍵性問題”帶動教學(xué)?！胺独绞浇虒W(xué)論”的教學(xué)指導(dǎo)思想是：在教學(xué)內(nèi)容上突出基本性、基礎(chǔ)性和范例性；在教學(xué)要求上做到傳授知識與思想教育相結(jié)合、掌握知識與發(fā)展智能相結(jié)合、作為主體的學(xué)生與作為客體的教材相結(jié)合；在教學(xué)程序上要遵循由典型事例的個別特點推出同類事物的普遍特征，冉由普遍特征上升到掌握事物的發(fā)展規(guī)律，從而提高學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識，增強對待客觀事物行動的自覺性的認(rèn)識規(guī)律。根舍因認(rèn)為，在這樣的教學(xué)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合、歸納、推斷、遷移等能力。
    根舍因極力主張在教學(xué)中：①由例到理，即由典型事例的個別特點推斷出同類事物的普遍特征；②教師講清“關(guān)鍵性問題”帶動教學(xué)；③注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；④在教學(xué)內(nèi)容上突出基本性、基礎(chǔ)性和范例性。
    哈佛案例教學(xué)法盡管是針對商學(xué)院行政管理人才培養(yǎng)而言，但案例教學(xué)法中的三點啟示為我們提供了可借鑒的理論與實踐依據(jù)。根舍因的“范例方式教學(xué)論”主要針對基礎(chǔ)教育的教育思想和教學(xué)方式，同樣具有現(xiàn)實意義和借鑒意義。
    我認(rèn)為：案例教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更主要的是一種教育思想和觀念的更新，它的實質(zhì)應(yīng)該看成是新的、實際的課堂教學(xué)改革。涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價、師生關(guān)系等一系列的變革，是一種創(chuàng)新性的教學(xué)實踐，所追求的是一種新的課堂數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，新的學(xué)習(xí)方式。其目標(biāo)是不以終端結(jié)果為滿足，而在于使學(xué)生學(xué)會探索知識形成過程的規(guī)律，并發(fā)現(xiàn)新的生長點，發(fā)展并不斷完善知識體系，真正達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高全面素質(zhì)的目的，從而使教育質(zhì)量得到提升。
    可以這樣認(rèn)為：案例教學(xué)是運用案例進(jìn)行教學(xué)實踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。案例教學(xué)可分為兩種類型：一是從例到理型，即引導(dǎo)學(xué)生運用案例，經(jīng)過自主合作，群體思維撞擊，尋找知識形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念并運用掌握的規(guī)律和概念去解決實際問題；二是從理到例型，即給出基本概念，啟發(fā)學(xué)生運用基本概念，發(fā)散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。
    因此，案例教學(xué)理應(yīng)具有如下特征：
    1、個體思維的提升力。通過自主學(xué)習(xí)，運用已經(jīng)掌握的知識概念和結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活實際，在主動的思維運動中訓(xùn)練思維，并敏于汲取他人和集體的智慧，使自己的思維火種“熊熊燃燒”。
    2、群體潛能的開發(fā)力。每個學(xué)生部具有潛在的創(chuàng)造力和智慧，每個人又都有優(yōu)勢處，但都不是“完人”。案例課堂教學(xué)方式實施過程是開發(fā)每個學(xué)生的潛能，發(fā)展每一位學(xué)生的優(yōu)勢，并綜合每一位學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)群體潛能的過程。
    3、群體合作的凝聚力。通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生個體主動適應(yīng)群體生活，并將自己溶人群體之中，互相協(xié)作，互相尊重，增強瀕聚力?！?BR>    4、教學(xué)情境的吸攝力。在案例討論中，教師要盡量把時間讓給學(xué)生。鼓勵學(xué)生更多的提出解決問題的辦法。因此，提倡案例教學(xué)中實行“四個自由開放”，即自由設(shè)疑的開放、自由思維的開放、自由討論的開放、自由選擇的開放，創(chuàng)造一個寬松和諧的多維互動的教學(xué)情境，吸攝每一位同學(xué)主動參與，積極思維。
    二、為什么要進(jìn)行案例教學(xué)
    1、案例教學(xué)有利于“活化”教材 改革傳統(tǒng)概念教學(xué)
    傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識，使教學(xué)與生活脫節(jié)、與學(xué)生實際脫節(jié)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，忽視了真理形成的過程教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂，甚至不會運用學(xué)到的概念去解決實際問題。而案例教學(xué)無論是“從例到理”，還是“從理到例”，都十分注重學(xué)生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析、推導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)概念，并從中發(fā)現(xiàn)前人研究總結(jié)的規(guī)律和方法，使學(xué)生較好地運用概念較好地解決實際問題；重在激發(fā)學(xué)生不斷地提出問題，學(xué)會收集各方面的資料和信息，學(xué)會對已有的資料作多方面的分析，繼而探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，得出自己的結(jié)論和解決實際問題，促使學(xué)生的思維不斷深化；并不要學(xué)生去尋求這些問題預(yù)定的唯一的正確答案，而是重在解決問題過程中的思維策略以及多種可能的解釋。
    2、案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力
    案例教學(xué)是一種動態(tài)的開放式的教學(xué)方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式。從教育心理學(xué)“需要論”的角度來說，一個人心理上一旦形成了“自我實現(xiàn)需要”，·就會為實現(xiàn)自己需要的滿足而努力開發(fā)自己的潛能，必欲求之而后快。這時，他的思維火種就會熊熊燃燒，就會想方設(shè)法置疑釋疑，為自己的成功披荊斬棘，使自己分析問題和解決問題的能力得到提高。
    3、案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
    傳統(tǒng)從書本到書本，從概念到概念的教學(xué)方式，教給學(xué)生的是運用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶，按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識。而案例例教學(xué)告訴學(xué)生的是“答案不止一個”，答案是開放的、發(fā)展的，不是封閉的、靜止的。在教學(xué)中教師可以提供解決問題的備擇答案，揭示關(guān)鍵詞，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分析、評價備擇答案，并積極鼓勵學(xué)生推斷出多種新的答案，也可以提出基本概念，啟發(fā)學(xué)生針對基本概念，提出多種印證基本概念的問題。通過個體和群體的積極思維，尋找最佳路徑，最終印證基本概念。這最佳路徑由于是經(jīng)過自己大腦思維后從多種路徑中選出來的，甚至是相關(guān)知識的綜合運用提煉出來的，因而，不僅記得牢，而且經(jīng)過反復(fù)多次的積淀后，就會獲得了自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)會學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。
    4、案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會溝通與合作
    現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果。社會人文精神的弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵的層面，有的也只是流于形式層面，弄得不好，很多還是說教。案例教學(xué)的過程，通常要經(jīng)過小組、大組合作思維撞擊
    5、案例教學(xué)有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀
    現(xiàn)代社會需要各方面的專門技術(shù)人才，而且“三百六十行，行行出狀元”。而在“應(yīng)試教育”中，把學(xué)生變成“分?jǐn)?shù)的奴隸”“考試的機(jī)器”，導(dǎo)致一些學(xué)生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，甚至有人提出考高分，長大了就可以有票子、房子、車子、漂亮妻子；追求物質(zhì)享受，名利第一。一旦考砸了，就灰心喪氣，一厥不振。案例教學(xué)營造的是充滿“心理安全”和“心理自由”的一種課堂教學(xué)心理氛圍；允許學(xué)生回答錯問題，允許學(xué)生異想天開，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威（包括挑戰(zhàn)書本和老師）。是不以終端結(jié)果為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，更注重獲得真理過程的教學(xué)，相信每一位同學(xué)都能獲得成功，能成為祖國建設(shè)的有用人才。使學(xué)生的精神境界得到升華，勝不驕，敗不餒，具有一定的耐挫心理和積極向上的心態(tài)，對前途充滿多心。促進(jìn)正確的人生觀、價值觀的形成。
    三、如何實施案例教學(xué)
    1、如何選擇教學(xué)案例
    上好案例教學(xué)課，教學(xué)案例的選擇至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，可以從以下10個方面思考：①是否把自己置身于與學(xué)生平等的地位，耐心傾聽學(xué)生的獨立見解；②是否善于欣賞學(xué)生的新奇念頭和別出心裁，竭力避免引起學(xué)生害怕的壓力；③是否大力啟發(fā)鼓勵學(xué)生探索和選擇新途徑處理問題，不滿足于停留在已經(jīng)明了的問題上；④是否成功地把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將傳授的新知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，從而使對新知的獲取成為學(xué)生內(nèi)在的需要；⑤是否使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化，抽象的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生體悟到任何概念、公式、定律等。在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，從而學(xué)會尊重他人，關(guān)心他人；⑥是否把“置疑”的權(quán)利還給學(xué)生，尤其是敢于向教師、書本甚至權(quán)威挑戰(zhàn)性地“置疑”；⑦是否善于引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，并在此基礎(chǔ)上形成不斷確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、引起新的追求的自我激勵機(jī)制；⑧是否有利于團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)；⑨案例中還應(yīng)設(shè)計對學(xué)生提出的新奇問題有較強的應(yīng)變策略和處理能力的內(nèi)容；⑩案例設(shè)計中還應(yīng)考慮是否有給出概念、引起學(xué)生思維和讓學(xué)生在案例中尋找新途徑拓展概念以及重組新的概念的可能。
    因此，案例教學(xué)方式就要求①必須為學(xué)生提供知識是多元性的，并鼓勵學(xué)生對多元性的知識進(jìn)行多種方式的探索研究；②教學(xué)設(shè)計應(yīng)構(gòu)建由概念與案例交織組成的“一字型”，以保證知識的概括性與具體性的結(jié)合，并適應(yīng)變化的情景，增強遷移性和覆蓋面；③教學(xué)材料應(yīng)保持知識的基礎(chǔ)性、生活性、真實性和發(fā)展性，以促進(jìn)學(xué)生的探索與建構(gòu)能力；④教學(xué)應(yīng)基于情境、重視學(xué)習(xí)與教學(xué)的可視性、情境化和問題的解決。
    2、案例教學(xué)的具體操作
    首先，提供和呈現(xiàn)教學(xué)案例。說呈現(xiàn)方式而前，可以是印發(fā)的文案材料、教師繪聲繪色的現(xiàn)場描述，電教手段的展現(xiàn)、等等多種方式。說呈現(xiàn)時機(jī)而言，可以因教學(xué)目標(biāo)而異，就講授新知來說，一般是“從例到理”的講前呈現(xiàn)，如果是運用知識則采用“從理到例”的講后呈現(xiàn)。通過材料的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，觀點趨于一致。當(dāng)然也會出現(xiàn)分歧的結(jié)論，這對我們教學(xué)來說，也將是很有價值的。
    其次，分析案例。分析案例的關(guān)鍵在于師生互動，將案例的內(nèi)容與相應(yīng)的要領(lǐng)、理論聯(lián)系起來，揭示案例所隱含的內(nèi)在的本質(zhì)的規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在相對寬松、自主的狀態(tài)下，大膽思考、積極討論。視情況而易，可以通過個人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論等多種方式，充分發(fā)揮案例教學(xué)的功能，提高課堂教學(xué)實效。
    最后，總結(jié)和評價教學(xué)案例。這是對前一階段案例教學(xué)的概括與總結(jié)及提升。這一工作一般由教師來完成，也可由教師指定安排發(fā)言比較準(zhǔn)確的同學(xué)來進(jìn)行。可以對案例討論進(jìn)行評價，指明其中關(guān)鍵性問題；也可指出學(xué)生在分析與討論中的不足，進(jìn)行彌補、提高性的講解；還可以是指導(dǎo)學(xué)生教師的指引下進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生受到更多的鍛煉；或者進(jìn)一步提出一些發(fā)人深省的問題，促使學(xué)生進(jìn)一步開闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入而廣泛的思考。
    我認(rèn)為，案例教學(xué)作為課堂教學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)實踐的一種好方式。必將有助于促使教師的教育觀點的轉(zhuǎn)變，確立了以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體實踐為主，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和健全人格、特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育思想；從而使教育教學(xué)的質(zhì)量得到穩(wěn)步提升，學(xué)生的整體素質(zhì)得到有效提高。