一、教育科學(xué)研究的目的
    《教育研究》2000年第9期上發(fā)表有吳康寧老師的文章《我們研究需要什么樣的教育取向研究》，指出了目前我國教育取向研究方面存在“說大話、說空話、說假話”的問題。為了提高自己論文的身價，許多身居教學(xué)一線的同志多想將自己的研究往教育取向研究上靠攏一點，帶一點前瞻性，多一點指導(dǎo)性，因此，也就容易墮入“說大話、說空話、說假話”的行列。說實在，這樣的文章，除了對自己個人有打扮、裝璜、廣告的價值外，對社會、對教育事業(yè)的發(fā)展、對自己實際業(yè)務(wù)水平的提高都沒有什么價值。
    教育科學(xué)研究，要的是實事求是。教育科學(xué)研究的目的是研究教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律，解決教育發(fā)展進程中不斷出現(xiàn)的新問題。講究教育科學(xué)研究方法，就是為了確?！皩嵤虑笫恰?。明確了這個目的，談方法才有意義。如果只是為了寫文章找地方發(fā)表好抬高自己的身價，在目前市場經(jīng)濟的體制下，不太難，大可不必介意科學(xué)研究方法。
    二、科學(xué)研究的特點
    講科學(xué)研究很容易想到宣傳畫上畫的那些儀器設(shè)備，這些畫誤導(dǎo)人們以為擺弄那些儀器設(shè)備才是科學(xué)研究。其實研究的科學(xué)性在于它的方法。儀器設(shè)備不過是某些研究中方法所需要的一些手段。
    教研室推薦的威廉•維爾斯曼（美）《教育研究方法導(dǎo)論》一書中，概括了科學(xué)研究的幾個基本特征：經(jīng)驗的、系統(tǒng)的、有效的、可靠的、形式多樣的。用什么方法好，以及這種方法應(yīng)當(dāng)怎么用，關(guān)鍵在于能否保證你的研究過程符合實際、系統(tǒng)有效可靠、能從各種研究途徑得到支撐。
    選用方法，重要的不是形式上能否冠以“××法”之名，而是實質(zhì)上能否保證你得到的結(jié)論確實是真。研究課題確定以后，要做的就是收集資料，整理資料，概括提煉，得出結(jié)論。如果是實驗，那就要在有目的有意識的系統(tǒng)干預(yù)下收集資料。方法就是要在這一系列的過程中確保你的結(jié)論能反映客觀事實的本質(zhì)和規(guī)律。
    當(dāng)然，作為過程的第一步收集資料很關(guān)鍵。如果資料不可靠、不系統(tǒng)、不全面，后面的一切都無從談起。因此，今天只與同行們交流一下資料采集的方法。
    三、觀察法
    觀察法是最常用的，也是最基本的。我們每天都在觀察。我們許多課題的提出本身就是觀察的結(jié)果。
    立項以后，就要進一步明確觀察的目的與方向，使得它更加系統(tǒng)、深入、全面。
    例：要研究當(dāng)前英語課堂教學(xué)中語言技能訓(xùn)練方面存在的問題，探索改進的可能途徑，方法之一是深入課堂一線聽課，聽課就是觀察法。
    作為課題研究過程的聽課，不同于一般的聽課。
    首先要明確聽課的目的。了解存在問題與解決途徑還只是籠統(tǒng)的目標(biāo)，聽課時還要具體一點。先要通過初步觀察，對存在的問題和現(xiàn)有的途徑做大致的了解，適當(dāng)?shù)貧w類。在歸類的基礎(chǔ)上，再通過聽課觀察做質(zhì)和量兩方面的判斷。質(zhì)的方面，這些問題是不是確實阻礙學(xué)生語言技能的提高，阻礙的程度如何，這些途徑是不是確實能有效提高學(xué)生的語言技能，是否還有其他可行的途徑。量的方面，要明確項目指標(biāo)進行必要的統(tǒng)計，因此，必須擬定統(tǒng)計記載的表格，明確記載的內(nèi)容和方式。這就是觀察的系統(tǒng)性。
    作為課題研究的聽課，還要確定必要的觀察量（樣本大小和取樣方法），明確不同的課型，不同的年級，不同的教師分別各聽多少。這就是觀察的全面性。
    通過系統(tǒng)的觀察占有詳細(xì)的資料后，概括出初步結(jié)論，對其中不甚有把握的部分，還要有目的地進行再觀察，獲取必要的判據(jù)，以做出準(zhǔn)確的結(jié)論。這就是觀察的深刻性。
    當(dāng)然，完成這一課題，往往還需要輔助以其他手段，特別是確認(rèn)問題的性質(zhì)和解決途徑的有效程度時，還要通過調(diào)查、測量來求得證據(jù)。
    觀察要客觀，要減少研究者的主觀影響，防止觀察者的干擾和臆斷。研究者不應(yīng)有先入為主的偏見。組織多人參加觀察收集資料時，對事物分類的標(biāo)準(zhǔn)要確保統(tǒng)一。要讓被觀察對象處于自然狀態(tài)，即不知道觀察者的意圖，防止誘導(dǎo)出不客觀的結(jié)論。
    觀察法的優(yōu)點是取得的材料直接、細(xì)致、深入、生動。缺點是工作量大。因此，系統(tǒng)采集資料的觀察開始之前，要擬定好詳細(xì)的計劃。特別是取樣的確定，樣本的大小與樣本的代表性，統(tǒng)計項目的多少與判斷標(biāo)準(zhǔn)。既要考慮到得出正確結(jié)論的需要，又要考慮到研究力量的可能。
    我們這些未經(jīng)嚴(yán)格系統(tǒng)訓(xùn)練的研究者運用觀察法最容易犯的毛病就是不系統(tǒng)、不全面，以點代面，甚至于僅僅為支持自己的某個臆斷找實例。這就是僅有科研方法的形式，缺乏科學(xué)研究的精神。
    四、問卷法
    問卷法獲取的信息面廣量大，采集資料的效率高，因而被廣泛加以運用。教學(xué)一線的教師撰寫的能帶上科研味的論文，往往都有問卷調(diào)查作支撐。
    問卷法獲取的資料是間接的，因此，比觀察法更容易失真。如果預(yù)先不作充分的準(zhǔn)備和周密的設(shè)計，更容易導(dǎo)致錯誤的結(jié)論，或難以形成結(jié)論。
    設(shè)計問卷前，先要通過觀察、訪談獲取有關(guān)的線索。即通過面對面的試問，了解擬提問題的明確程度，對象回答的興趣，以及可能的答案等等，為編制問卷提供依據(jù)。
    設(shè)計問卷是一項技術(shù)性很強的工作。通過問卷及題目的引導(dǎo)既要盡可能獲取研究需要的信息，又要避免各種可能出現(xiàn)的干擾，設(shè)計時要充分考慮到這兩個方面。威廉•維爾斯曼（美）的《教育研究方法導(dǎo)論》中詳細(xì)地列出了問卷題目制定的12條準(zhǔn)則。完成問卷初稿后，逐一對照一下這些準(zhǔn)則有好處。
    問卷要簡潔，圍繞研究所要獲取的必要資料提問。調(diào)查對象少時可用回答題形式，調(diào)查對象多時，盡量用選擇題形式。選擇題的選擇肢，要充分可能到各種可能的情形，以免被試無以作答。以選擇題為主時，最好再配一兩道讓學(xué)生自由回答的開放題，以便對問題作深入的質(zhì)的分析。為便于做量的統(tǒng)計，選擇題最好設(shè)計成等級量表格式（如：A．同意，B．無所謂，C．反對）
    為了避免答題者偽裝或不認(rèn)真帶來的誤差，在問卷中可以設(shè)計一些測謊題。測謊題可以是同一問題換一種問法在試卷的另一處出現(xiàn)。如：前面問“你最喜愛的學(xué)科是什么？”，相隔幾題后再問“你不感興趣的學(xué)科是什么？”兩者回答不一致，則該答卷不可靠。也可以提供某些問題的不可能答案。如：你每天課外用于學(xué)習(xí)的時間：A．超過12小時，B．不足12小時。如果A被選，則該答卷不可靠。整理答卷數(shù)據(jù)前，應(yīng)當(dāng)先剔除不可靠的答卷。
    問卷初稿完成后要進行預(yù)測。對預(yù)測答卷要詳細(xì)審閱，對照調(diào)查目的，尋找問卷設(shè)計本身帶來的誤差，進行調(diào)整修改。為保證獲得的數(shù)據(jù)可靠一致，預(yù)測的對象不再參與正式調(diào)查。問卷經(jīng)過了修訂，預(yù)測的數(shù)據(jù)也不再參與統(tǒng)計。確定預(yù)測對象時，就要考慮到正式施測樣本的效度。
    為了確保答卷條件的統(tǒng)一，施測時的指導(dǎo)語應(yīng)當(dāng)規(guī)范統(tǒng)一。最好是把它們直接印在問卷上作為前言。前言要簡潔明了，闡明調(diào)查的目的和價值，對被調(diào)查人的益處，說明答卷的方式，引導(dǎo)答題者負(fù)責(zé)地作答。必要時，表明調(diào)查者的身份。前言可在施測前由施測者宣讀。
    問卷法最容易出的毛病往往在問卷的設(shè)計和施測的過程上。施測必須在良好的氛圍中進行。當(dāng)被調(diào)查范圍較大時，要力爭施測的物理、心理環(huán)境一致。施測現(xiàn)場要避免被測者互相溝通。
    五、教育教學(xué)常規(guī)檔案資料的收集與利用
    在學(xué)校教學(xué)一線搞教育科研工作，資料采集方面最大的優(yōu)勢是有大量的教育教學(xué)常規(guī)檔案資料可以利用。這些檔案資料是管理過程的工具和產(chǎn)物，它們原本不是為著教育科研目的收集和整理的。隨著“科研興教”意識的確立，應(yīng)當(dāng)思考怎樣使我們的管理資料變得更易于為研究的目的而調(diào)用和處理。
    首先，要提高管理資料的可靠性、系統(tǒng)性、完備性。這實際上也是管理自身的要求。但事實上，我們在這方面做得還很不夠。為著研究的目的，需要查閱有關(guān)資料時，第一難題往往是資料不全?；蛘?，從量的方面是齊全了，但是資料的一致性不好。譬如考試成績，前后標(biāo)準(zhǔn)不一，有關(guān)資料如試卷、命題者、教者的資料殘缺不全。
    其次，要提高管理資料的可再生性。就是要保存盡可能完整的原始資料，而不是只保存整理出來的結(jié)論性資料。學(xué)生的答卷是原始資料，班級的均分是統(tǒng)計結(jié)果。深入的研究，常常更需要看原卷，如某題，當(dāng)年學(xué)生回答的情況怎樣，只有從原始資料才能分析概括再生出新的結(jié)論。
    再次，要提高管理資料的可檢索性。便于檢索的條件之一，是分類歸檔好。更重要的，教育管理引進計算機手段后，要盡可能把基礎(chǔ)資料錄入存盤，整理成數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，變成活的、極易檢索和統(tǒng)計分析的數(shù)字化資料。計算機用于管理，決不能僅限于強化學(xué)校的文印力量。
    學(xué)校的教育科研工作首要目的是直接為提高學(xué)校的教育教學(xué)水平服務(wù)。將管理與科研緊密結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)“科研興教”。常規(guī)管理資料的科學(xué)化規(guī)范化數(shù)字化處理，是重要的基礎(chǔ)。
    六、準(zhǔn)實驗、行動研究法與有關(guān)資料的采集
    學(xué)校的教育科學(xué)研究，對學(xué)校的最大價值不在于搞出了成果可以提高學(xué)校的知名度，而在于能夠切實解決學(xué)校教育教學(xué)活動中存在的問題。解決問題，就必須有操作方案，而且對操作方案本身需要進行試驗研究。這種研究，常常在自然條件下進行。研究關(guān)心方案的實施能否出現(xiàn)預(yù)期效果，不很關(guān)心所得結(jié)論是否普遍適用，因而，不需要過多地控制無關(guān)變量，往往不設(shè)實驗組與對照組。不能完全控制無關(guān)變量的實驗，就是準(zhǔn)實驗。
    與準(zhǔn)實驗相聯(lián)系的是行動研究法。所謂行動研究，是以實踐者為主體、以解決實際問題為目標(biāo)的系統(tǒng)的科學(xué)研究。行動研究往往整個群體都參與，在研究過程中不斷地調(diào)節(jié)、修改操作方案以實現(xiàn)改進的目的。行動研究中可以運用各種方法，觀察法、調(diào)查法、準(zhǔn)實驗研究方法等等。事實上，目前學(xué)校能進行的大多數(shù)教育科學(xué)研究，都是這種類型。
    行動研究的范圍廣周期長，產(chǎn)生的資料豐富，也很容易散失。因此，在研究開始前擬定方案時就要詳細(xì)地規(guī)劃好資料采集的措施。要設(shè)計好記錄的規(guī)范，便于以后對眾多參與者采集的資料進行整理。所有參與者都要做有心人，隨時注意觀察發(fā)現(xiàn)有價值的現(xiàn)象和個案，及時記錄，及時交流。行動研究過程中的各種文檔、錄象、錄音、照片等等都要收集保存。在采集過程中，要注意對資料進行歸類整理，及時調(diào)整采集資料的方案。
    由于準(zhǔn)實驗條件控制不足，實驗結(jié)果的普遍意義和推廣價值的確認(rèn)，往往依賴于資料的翔實程度。
    七、結(jié)束語
    綜上所述，研究過程中資料的采集是很費時間精力的工作。從腳踏實地的系統(tǒng)的科學(xué)的研究中得出一個有價值的結(jié)論，比之寫一篇稿酬豐厚、名噪一時的文章，付出往往要多千百倍。探求真知本來就是沙里淘金。為了教育事業(yè)的發(fā)展，做有價值的、無報償?shù)母冻觯瑯吩谄渲?，值得?BR>                              二○○○年十月二十三日