職業(yè)教育作為溝通經(jīng)濟與教育的橋梁，是塑造和輸送高素質(zhì)勞動者的能源基地，農(nóng)村職業(yè)中學教育要把握經(jīng)濟發(fā)展的脈搏，培養(yǎng)大批適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)人才。STS教育體現(xiàn)了當今世界中等教育的改革潮流，其強調(diào)科學、技術(shù)和社會三者之間的相互影響，強調(diào)科學技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用。21世紀的生物學與人類生產(chǎn)、生活和經(jīng)濟、社會的發(fā)展關(guān)系越來越密切，在農(nóng)村職業(yè)中學開展STS教育研究，對于開發(fā)和提高學生的生物學素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展的具有較強創(chuàng)業(yè)能力的建設(shè)人才，拓寬新增勞動力的就業(yè)渠道，具有極為重要的現(xiàn)實意義。本文就本課題的初步研究談點初淺認識。

1、職中生物學科STS教育的主要任務(wù)、內(nèi)容

1.1加強現(xiàn)代生物學知識、技術(shù)的了解及其價值觀的培養(yǎng)

    職高教材《課外讀》欄目中已介紹了不少生物學方面的學科熱點及社會熱點問題，以及其對人類生產(chǎn)、生活的巨大影響。如三系法雜交水稻的培育、轉(zhuǎn)基因鯉魚的培育、蛋白質(zhì)分子的改造、植物的組織培養(yǎng)、哺乳動物的克隆等。教學中教師應(yīng)以此為載體，適當挖掘、補充課本，及時準確、通俗易懂地向?qū)W生介紹生物學前沿研究進展及成果向社會生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化情況，如克隆技術(shù)、生物學可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等，這對于提高學生自身生物學素質(zhì)；培養(yǎng)學生“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的意識；培養(yǎng)將科技向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化意識；以及積極地看待和關(guān)注生物科學及其發(fā)展，確立積極的價值觀有重要的意義。

1.2培養(yǎng)學生正確應(yīng)用知識的能力和社會決策能力；

    該項任務(wù)包括將所學的生物學知識及各種抽象概念應(yīng)用于新的具體情境中；能解釋新問題、新現(xiàn)象，或解釋日常生活和生產(chǎn)上的生物現(xiàn)象；運用科學的方法解決周圍的問題；對自己的身體狀態(tài)、營養(yǎng)攝入及生活方式作出科學的決策；融生物科學于其它學科中去解決問題，對當?shù)?、地區(qū)、國家甚至對國際事務(wù)提出建議等。該項任務(wù)以學生的綜合應(yīng)用能力為突破點，堅持理論與實際統(tǒng)一，訓(xùn)練學生基本的技能，以及以生物學知識為基礎(chǔ)分析、解決問題的綜合能力。例如：在理論測試中，可以設(shè)計這樣的例題評價學生的綜合應(yīng)用能力：

例：番茄在運輸和貯藏過程中，由于早成熟而易腐爛，應(yīng)用基因工程技術(shù)，通過抑制某種促進果實成熟激素的合成能力，可使番茄貯藏時間延長，培育成耐貯藏的番茄新品種，這種基因番茄已于1993年在美國上市，請回答下列問題：

①促進果實成熟的重要激素是        。果農(nóng)在銷售反季節(jié)水果時，常采用一些“土辦法”促進果實成熟，請列舉一種方法       。

②在培養(yǎng)轉(zhuǎn)基因番茄的基因操作中，所用的基因的“剪刀”是      ，基因的“針線”是            ，基因的“運輸工具”是         。

③與雜交育種、誘變育種相比較，通過基因工程來培育新品種的主要優(yōu)點是          和                   。

④番茄進一步的深加工，常見的產(chǎn)品有         、          。

1.3培養(yǎng)學生科技探究能力和技術(shù)創(chuàng)新能力；在一些重大社會問題，如能源、環(huán)境上能正確處理科學、技術(shù)和社會的關(guān)系等。

該項任務(wù)包括想象、設(shè)計模型，改造現(xiàn)行生產(chǎn)、生活工具設(shè)備；根據(jù)現(xiàn)象預(yù)測可能的結(jié)果；用新的觀點考察生物體及其生命現(xiàn)象；改進或設(shè)計新實驗驗證生命現(xiàn)象；農(nóng)業(yè)、醫(yī)學和個人家庭社會生活等密切相關(guān)的知識技能，一些重大社會問題的決策等。如結(jié)合前海灣戰(zhàn)爭中多國部隊使用貧鈾彈，導(dǎo)致戰(zhàn)后戰(zhàn)士及戰(zhàn)區(qū)的群眾生活所受的影響等問題，訓(xùn)練學生能從環(huán)境角度上正確處理科學、技術(shù)和社會的之間的關(guān)系。

2、STS教育對傳統(tǒng)職中生物課堂教學實踐的要求

    STS教育與傳統(tǒng)職中生物學教育的主要區(qū)別表現(xiàn)在：STS教育強調(diào)以學生為中心；強調(diào)科學的探究過程；注重用科學；注重教學內(nèi)容與學生生活、社會發(fā)展緊密結(jié)合；注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

    在教學實踐中，教師要正確處理好課程結(jié)構(gòu)和學生認識發(fā)展的關(guān)系，運用靈活的教學策略去調(diào)動學生的積極性，以達到預(yù)期的教學目標。作為學生則不再是靜態(tài)地、被動地吸收知識，也不在于去證明已知的知識，而是帶著各自的興趣、愛好和觀點，在教師的指導(dǎo)下，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題，進而去解決問題。教學的組織應(yīng)讓學生置身于社會的大環(huán)境下，作為人類所關(guān)心的重大問題的一部分或全部，讓學生在一定的情境中帶著各種問題去了解周圍的事物，并運用已學到的生物知識對事物作出恰當?shù)膬r值和倫理上的評析。在這過程中，要想方設(shè)法去充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，激發(fā)學生的愛科學、學科學、用科學興趣，進而帶動概念和方法論的學習，為學生的終生發(fā)展奠基。

3、STS教育對傳統(tǒng)職中生物教育的改革啟示

    STS教育是綜合性教育，是一種以課本知識為中介，與社會科學技術(shù)相結(jié)合，挖掘課本知識的應(yīng)用價值，展示課本知識產(chǎn)生的前景的教育。其在中等教育中的實施涉及到教育觀念的更新、評價體系的改革、課程結(jié)構(gòu)的完善等方方面面的內(nèi)容，目前我國雖處于實驗研究階段，但部分學校正在編寫STS教材，準備開設(shè)STS課程。我們堅信這種反映當今世界科學教育的改革新教育模式在我國生物學教育工作者的努力下，定能不斷發(fā)展、完善，并進一步創(chuàng)造出適合我國國情、學情的中國特色職高STS教育。