1課題的提出

關(guān)于基因工程的相關(guān)知識(shí)在高中生物選修教材中已作了較為詳細(xì)的介紹,轉(zhuǎn)基因技術(shù)在醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)、林業(yè)生產(chǎn)上已開(kāi)始應(yīng)用，近幾年高考試題中也有所涉及。怎樣在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上，把書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活進(jìn)行溝通，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法，提高思維水平，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。是每位高中生物教師追求的職業(yè)目標(biāo)，策劃這一研究性學(xué)習(xí)課題，很好地實(shí)踐了上述目標(biāo)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

2制定研究方案

本次研究性學(xué)習(xí)以辯論的形式進(jìn)行，將班級(jí)學(xué)生分為正方與反方兩大組，雙方在辯論時(shí)要推出5名辯手，由兩派的辯手組織各自的組員開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。但正方與反方各自支持的論點(diǎn)在辯論前才隨機(jī)抽題，這樣就要求正方與反方關(guān)于轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中“利”的方面與“弊”的方面要同時(shí)準(zhǔn)備，最后的辯論時(shí)期定于三周后，要求兩組同學(xué)按時(shí)間分解、落實(shí)具體的子目標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)方案的目的在于加強(qiáng)同學(xué)們間的通力協(xié)作、放手讓學(xué)生們?nèi)ソM織、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、實(shí)踐具體的子方案。

3組織實(shí)施研究過(guò)程

3.1調(diào)查與資料檢索

    該研究課題相對(duì)前沿, 信息主要來(lái)自于各種媒體的間接知識(shí), 兩組同學(xué)如何在有限的時(shí)間內(nèi)高效地分工協(xié)作，獲取大量信息,并從中進(jìn)行分析、提練、歸納和整理，從而形成“利”與“弊”的分論點(diǎn)，是該研究性學(xué)習(xí)課題能夠成功的關(guān)鍵。同學(xué)們積極性很高，體現(xiàn)出一批同學(xué)的組織與創(chuàng)新才能。比如，全班的兩組同學(xué)均設(shè)計(jì)了以下的活動(dòng)卡，并在組內(nèi)進(jìn)行了預(yù)辯論。

時(shí)間	學(xué)習(xí)活動(dòng)子目標(biāo)	具體的實(shí)施步驟	組員分組及分工	活動(dòng)地點(diǎn)
第一周
第二周
第三周

3.2分論點(diǎn)的提練與辯詞的準(zhǔn)備

第三周，指導(dǎo)老師分別集中正方與反方的辯手，與辯手討論分論點(diǎn)與辯詞的科學(xué)性與思想性，把握研究性學(xué)習(xí)的方向,提供一些基本的方法供學(xué)生參考。學(xué)生們?cè)O(shè)置了如下的資料卡：

轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中“利”的方面或“弊”的方面			信息來(lái)源
分論點(diǎn)1：	實(shí)例1：	辯詞：
分論點(diǎn)2：	實(shí)例2：	辯詞：
分論點(diǎn)3：	實(shí)例3：	辯詞：

4組織實(shí)施正方與反方的辯論

該研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)——辯論會(huì)按預(yù)定時(shí)間舉行，由該課題的指導(dǎo)老師主持，邀請(qǐng)學(xué)校生物組和鄰校生物組共10位老師作評(píng)委，組織高二 學(xué)生觀摩，讓電視臺(tái)向全校學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播?，F(xiàn)場(chǎng)抽簽確定正方與反方的論點(diǎn)，由于準(zhǔn)備充分，各方均為自己的論點(diǎn)提供了充分的理由和證據(jù)，辯論過(guò)程中，不時(shí)贏來(lái)陣陣熱烈掌聲。如辯論時(shí)，正方抽簽確定的是“轉(zhuǎn)基因在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中“弊”大于“利”，他們先后提供了四個(gè)分論點(diǎn)：一是轉(zhuǎn)基因技術(shù)對(duì)生物多樣性產(chǎn)生很大的沖擊。辯詞為：過(guò)分強(qiáng)調(diào)以培育超級(jí)作物品種為目的的轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，使自然界種質(zhì)資源遺傳的均一性和貧乏性變得日趨嚴(yán)重。實(shí)例為：有一實(shí)驗(yàn)室提取一種基因，把它移植到農(nóng)作物上，可以使其對(duì)某類(lèi)除草劑產(chǎn)生抗性，這樣，在田中噴灑除草劑的時(shí)候，作物就不會(huì)受到影響。而這樣會(huì)影響到那些靠雜草生存的昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類(lèi)和其他動(dòng)物，從而對(duì)農(nóng)田的生物多樣性起破壞作用。二是轉(zhuǎn)基因技術(shù)應(yīng)用后的基因逃逸后果不堪設(shè)想。辯詞為：人工合成的聯(lián)合基因會(huì)由轉(zhuǎn)基因作物流散到其他近親野生種間去，植物的花粉在空氣中的傳播過(guò)程會(huì)飄蕩很遠(yuǎn)。野生植物通過(guò)這樣的授粉也完成了抗除草劑的基因改良，可能會(huì)變成"超級(jí)雜草"。由此形成的具有非自然抗逆性的植物對(duì)那些以其為生的動(dòng)物來(lái)說(shuō)，可能會(huì)導(dǎo)致生物鏈的斷裂。三是擔(dān)心轉(zhuǎn)基因作物的育種問(wèn)題。辯詞為：通過(guò)轉(zhuǎn)基因技術(shù)所得到的作物，在絕大多數(shù)情況下都還是新的人工種質(zhì)材料，不容易獲得多代穩(wěn)定遺傳。如果它的種子不發(fā)芽，因而無(wú)法為第二年備種，農(nóng)民只好每年都買(mǎi)種。四是轉(zhuǎn)基因食品是否會(huì)對(duì)人體健康造成“潛在的傷害”，直到今天還存在巨大爭(zhēng)議和懸念。實(shí)例1為：英國(guó)的一位研究人員最先公布的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)：用含有轉(zhuǎn)基因的馬鈴薯飼養(yǎng)大鼠，引起了大鼠器官生長(zhǎng)異常、體重減輕、免疫系統(tǒng)遭到破壞。實(shí)例2為：2002年，英國(guó)《自然》和美國(guó)《科學(xué)》雜志又陸續(xù)報(bào)道：紐卡斯?fàn)柕难芯咳藛T發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)基因食品中的DNA片段可以進(jìn)入人體腸道中的細(xì)菌體內(nèi)，這似乎證明腸道的菌群會(huì)對(duì)抗生素產(chǎn)生抗性。

5該研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思

該課題之所以獲得成功，反思起來(lái)，主要有幾下切入點(diǎn)，

采用“辯論”這種形式，是一個(gè)“因題施策”的創(chuàng)新。轉(zhuǎn)基因技術(shù)是一項(xiàng)生物新技術(shù)，這也是生物科學(xué)界爭(zhēng)論不休的一個(gè)焦點(diǎn)，引入到高中學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，不是為了給其下個(gè)定論，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，敢于思考、分析、判斷和創(chuàng)新，辨證地看待新技術(shù)、新事物。讓他們?cè)谵q論中去開(kāi)拓思維，關(guān)心生物新技術(shù)的進(jìn)展，豐富他們的生物學(xué)素養(yǎng)。

敢于放手，想信學(xué)生。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重，而能力訓(xùn)練恰恰容易被忽略，該研究性課題，教師活動(dòng)很少，真正做到了以一個(gè)“觀察員”的角色出現(xiàn)，讓班級(jí)學(xué)生全員參與，由他們自已去，圍繞最后的辯論進(jìn)行組織、分工、協(xié)作，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中全體學(xué)生諸多能力得到了發(fā)揮與煅煉。

尊重學(xué)生，為他們的學(xué)習(xí)提供最人性化的平臺(tái)和氛圍，在辯論過(guò)程中進(jìn)行全程錄像，尊重了學(xué)生們的辛勤勞動(dòng)。作為指導(dǎo)老師嚴(yán)守辯論規(guī)則，保證辯論雙方信息的獨(dú)立，創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。尊重學(xué)生們的人格。辯論會(huì)不評(píng)論雙方的勝負(fù)，而是由評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)判分，篩選出正方與反方的最佳辯手，尊重學(xué)生們熱情與創(chuàng)新精神。