前言：毛澤東主席在1919年《體育之研究》一文中就曾經(jīng)指出：“德智皆寄于體，無體是無德智也”。如今黨和國家再次強(qiáng)調(diào)：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，切實加強(qiáng)體育工作，使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的習(xí)慣。”黨中央把“健康第一”確立為學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育工作的重要性，是推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才的必然要求，并且把健康第一作為學(xué)校教育的指導(dǎo)思想寫進(jìn)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，這充分體現(xiàn)了黨和國家對青少年身體健康的關(guān)心和重視。

《決定》指出了學(xué)校教育要以健康第一為指導(dǎo)思想，切實加強(qiáng)學(xué)校體育衛(wèi)生工作，要面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生的身心健康為目的。通過體育與健康教育，使我們的青少年具有強(qiáng)健的體格、健康的心理、良好的習(xí)慣、樂觀的生活態(tài)度和較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。這是衡量學(xué)校體育衛(wèi)生工作開展得好與不好的最重要標(biāo)志。然而在實際教學(xué)中，有人認(rèn)為“無病即健康”，只要致力于發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)、“達(dá)標(biāo)率”和體育“合格率”不低就可以了，而忽視了通過體育來提高學(xué)生心理發(fā)展水平和社會適應(yīng)能力；當(dāng)然也有人把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和為學(xué)生終身體育打基礎(chǔ)對立起來看，認(rèn)為只要學(xué)生健健康康、平平安安，其它都是無關(guān)緊要的，對學(xué)生心理發(fā)展水平、社會適應(yīng)能力漠然視之。筆者認(rèn)為，這是由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對健康的概念缺乏深層次的理解，這種現(xiàn)狀影響和干擾了“健康第一”指導(dǎo)思想的全面貫徹，制約了體育教育教學(xué)觀念的更新和學(xué)校體育教育教學(xué)改革的進(jìn)程。為此我們在教育教學(xué)中要認(rèn)真研究“健康第一”的內(nèi)含與實質(zhì)，形成適合學(xué)校體育教育教學(xué)的新思路，構(gòu)建多維健體體育教學(xué)新觀念。

一．樹立增進(jìn)學(xué)生健康和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的觀念。增進(jìn)健康和增強(qiáng)體質(zhì)是由學(xué)校體育的本質(zhì)所決定的，也是學(xué)校體育貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想最直接的體現(xiàn)。青少年學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，身體可塑性強(qiáng)，學(xué)校體育應(yīng)該為他們打下良好的體質(zhì)健康基礎(chǔ)，這不僅是他們在學(xué)生階段完成學(xué)業(yè)和幸福生活的需要，同時也是他們終身健康的需要。盡管一個人在青少年時代打下的體質(zhì)健康基礎(chǔ)，不可能是一勞永逸的，但基礎(chǔ)的好壞與未來的體質(zhì)健康息息相關(guān)。因此我們常講為學(xué)生終身體育打基礎(chǔ)，那么首先必須認(rèn)識到為學(xué)生打下一個良好的體質(zhì)健康基礎(chǔ)，這一點應(yīng)該引起我們體育教育工作者的高度重視。

二．樹立為學(xué)生終身體育打基礎(chǔ)觀念。全民健身計劃綱要中早就明確指出，要對學(xué)生進(jìn)行終身體育的教育，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識、技能與習(xí)慣養(yǎng)成等方面的能力；中央《決定》中又指出“使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的習(xí)慣”。終身體育的研究已經(jīng)成為學(xué)校體育教學(xué)改革的重要課題，也應(yīng)當(dāng)成為所有體育教育工作者孜孜以求的目標(biāo)。然而，就目前中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀來看，使學(xué)生掌握一、兩項專項技術(shù)并不能說明就掌握了終身體育運(yùn)動的精髓，這同樣也不是我們進(jìn)行終身體育的最終目標(biāo)。隨著學(xué)生年齡的增長，對體育項目的興趣、愛好、參與意識會發(fā)生選擇性的遷移；而在教學(xué)實踐中我們又會發(fā)現(xiàn)，喜歡體育的人數(shù)并沒有隨著素質(zhì)教育的升溫而增加，有些地方反而減少，學(xué)生課上無精打采，課外活動也無章可循，這樣學(xué)生的主體意識、創(chuàng)造精神、能力培養(yǎng)又從何談起？由此可見我們的學(xué)校造就了相當(dāng)多體育鍛煉能力不強(qiáng)、體育意識淡薄的學(xué)生。因此，為使健康能伴隨人的一生，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識、健康意識、習(xí)慣與能力的養(yǎng)成教育，需要廣大中小學(xué)體育工作者的共同努力，形成良好的循環(huán)體系。筆者認(rèn)為：加強(qiáng)學(xué)生的終身體育意識和進(jìn)行終身體育綜合能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)學(xué)校體育為學(xué)生終身體育打基礎(chǔ)的重要途徑。所以樹立終身體育教學(xué)觀是實現(xiàn)“健康第一”為指導(dǎo)思想，推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容和課題。

三．樹立提高學(xué)生心理發(fā)展水平的觀念。教育部呂福源副部長在無錫會議上就講到：體育的功能是否僅僅是強(qiáng)壯體魄，體育對孩子的心理發(fā)展究竟起多大作用？……我認(rèn)為體育不僅能強(qiáng)壯體魄，而且還能培養(yǎng)孩子不怕困難、不怕挫折和失敗、勇于競爭、敢于拼搏的精神，還能培養(yǎng)孩子對他人合作的團(tuán)隊精神……。這段話實際上是對學(xué)校體育和體育學(xué)科進(jìn)行目標(biāo)定位提出的要求，是對多年來認(rèn)為最反映體育學(xué)科特殊的目標(biāo)是增強(qiáng)體質(zhì)觀念的一種鞭策。也是對我們今后體育教育工作提出的工作要求。在以往的體育教育教學(xué)中，心理素質(zhì)的培養(yǎng)往往放在次要位置，研究的層次還不夠深入細(xì)致，主要的研究內(nèi)容仍然集中在如何培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機(jī)等方面；忽視了利用體育教學(xué)與課外體育活動來發(fā)展學(xué)生的自尊心與自信心、意志品質(zhì)、創(chuàng)新意識與競爭意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作與開拓進(jìn)取的精神，以及身體能力與自我心理調(diào)控能力的培養(yǎng)等方面的研究；缺乏系統(tǒng)性與連續(xù)性，沒有形成完整的教法體系與教材體系。當(dāng)然我們也不能孤立地看待心理教育觀，而必須貼緊實際，進(jìn)一步增強(qiáng)體育教學(xué)的針對性和實效性，在實踐中加強(qiáng)心理健康與生理健康必然聯(lián)系的研究。所以應(yīng)當(dāng)說，提高學(xué)生的心理發(fā)展水平是時代賦予我們學(xué)校體育工作和教育教學(xué)的又一項重要任務(wù)。

四．樹立培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力的觀念。有人把體育精神視為現(xiàn)代社會精神的縮影，這是有一定道理的。我們知道社會適應(yīng)能力主要表現(xiàn)在人的意志力、抗挫折能力、合作精神、競爭意識以及社會交往能力和自我心理調(diào)節(jié)能力等方面。而現(xiàn)代體育教學(xué)面對的是師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與干部之間，以及班與班之間和與陌生人之間的關(guān)系，是一個比較復(fù)雜社會關(guān)系，它所表現(xiàn)出對人的要求是通過有組織、有協(xié)作、有對抗和競爭參與意識的交流進(jìn)行人的能力培養(yǎng)，所以我們的體育課、課外體育活動、體育競賽等，實際上是培養(yǎng)社會能力的一個重要載體，也是一種模擬。因此在加強(qiáng)學(xué)生生理健康和心理健康教育、培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育意識培養(yǎng)的同時，更應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)青少年學(xué)生適應(yīng)社會的能力培養(yǎng)，使之將來走上社會能較快較好地融合到社會生活之中，這是貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想、促進(jìn)學(xué)校體育改革、形成多維體健康教學(xué)觀的重要內(nèi)容之一，應(yīng)當(dāng)引起廣大教育工作者的重視和關(guān)注。

結(jié)束語：我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到體育教學(xué)目標(biāo)以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主正向“健康第一”作質(zhì)的飛躍，多維健康觀要求我們的體育教育教學(xué)工作以“健康第一”為指導(dǎo)思想，確立學(xué)校體育和體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人的健康為核心，以人的合理發(fā)展為根本，突出身心合一、剛?cè)嵯酀?jì)的健身目的；克服對肌肉力量、筋骨強(qiáng)壯和意志磨練的片面強(qiáng)求，強(qiáng)調(diào)對身體健康和健身評價的綜合性、科學(xué)性，改變單純外部行為度量身體素質(zhì)和運(yùn)動能力，并以此作為衡量教學(xué)效果和健身效果的手段。在教學(xué)中尊重學(xué)生的先天條件、個體差異、興趣愛好和性格特征，區(qū)別對待；應(yīng)當(dāng)從人的生物體、心理和社會能力等多維體的角度來全面評價體育教學(xué)的效益，檢驗體育學(xué)習(xí)所取得的效果。不僅要看學(xué)生生物體的改造，更要看學(xué)生生物體、心理和社會能力等幾個方面綜合作用的結(jié)果，并以此來指導(dǎo)和加強(qiáng)我們的體育教學(xué)實踐。當(dāng)然，在深化體育教育教學(xué)改革過程中，還要努力提高教師的素質(zhì)，改善智能結(jié)構(gòu)，不斷豐富文化理論水平和實踐操作水平與綜合能力的提高，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，適應(yīng)“健康第一”為指導(dǎo)思想的多維體體育教育教學(xué)的新觀念。