“比較”是確定事物同異關系的思維過程和方法，是從“分析與綜合”到“抽象與概括”的橋梁。通過比較，認知異中之同，就是認識矛盾的普遍性、事物的共性，即規(guī)律性；通過比較，能辨別同中之異，就是認識矛盾的特殊性、事物的個性，即變化和發(fā)展。在教學活動中，“知同”才能把握教材的基本規(guī)律，溫故知新，舉一反三；“辨異”才能見微知著，觸類旁通。“比較教學法”就是把內容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加經以比較，辨別異同或高下。這樣能使學生更清楚地認識讀物的特征。

近年來，我先后開放了三節(jié)不同模式的公開課，所教三篇課文都是課內自讀篇目：《<吶喊>自序》、《雄關賦》、《夜》，文體各不相同，教學目的也不一樣，但它們都是文質兼美的名篇，篇幅都比較長，如何化難為易，長文短教，在一教時內完成教學任務，我在自己認真鉆研教材，學生認真預習的基礎上，都采用了“比較教學法”，取得了比較理想的教學效果。

進行比較教學，首先要選擇比較對象，確定比較點，要善于從不同的讀物中發(fā)現(xiàn)在內容或形式方面存在的各種聯(lián)系，并從中抓住主要聯(lián)系，這樣才能選準比較對象，明確比較點。

一、對同一作家的不同作品作比較 。

教學魯迅的《<吶喊>自序》時，為了讓學生深刻理解作品“通過敘述自己的經歷反映思想發(fā)展的過程，并說明寫作《吶喊》緣由”這一總的寫作特點，我設計了這樣一條比較的題目：

魯迅經歷的事情，有的在其他文章中寫了而本文沒有寫；有的在本文寫了而其他文章略寫或沒有寫。下面提供兩則材料，閱讀時作一比較，然后回答問題：

魯迅一九二五年寫的《著者自敘傳略》（說明自已的身世經歷）中，有一段話：“但到我十三歲時，我家忽而遭了一場很大的變故，幾乎什么也沒有了；我寄托在一個親戚家，有時還被稱為乞食者。我于是決心回家，而我的父親又生了重病，約有三年多，死去了?！?SPAN lang=EN-US>

在《<吶喊>自序》中也談了自身經歷，為什么沒有寫家里的那場變故（祖父出了事）？對父親生病，在《著者自敘傳略》中只一筆帶過，為什么在《自序》中卻單獨寫了一段？

2、《藤野先生》一文，詳細地寫了魯迅在仙臺學醫(yī)時，愛到藤野先生的關懷和鼓勵，《自敘》也寫了在仙臺學醫(yī)的事，但對這些全沒有寫，只寫了一次放映時事畫片的事，為什么？

學生通過認真研究比較，真正理解了文章選材的特點。《自序》中作者寫自身經歷是為了說明自己的思想發(fā)展和創(chuàng)作《吶喊》的緣由，父親生病，使他深切體會到庸醫(yī)的害人，這與后來他決心學醫(yī)救國的第一個夢密切相關，因而寫得較詳，也正是時事畫片的刺激，形成了他對“國民性”弱點的認識，促使他棄醫(yī)從文，第二個夢產生了，藤野先生的事與創(chuàng)作無關，因而略去。比較的方法使這篇文章的教學難點易解，重點突出。

二、對不同作家、不同文體的作品作比較。

在教學葉圣陶的小說《夜》時，我把它與魯迅的小說《藥》進行了多方面多層次的綜合比較。因為《藥》已經學過，比較學習《夜》，使學生進一步掌握閱讀小說的方法，提高了自己分析、解決問題的能力，真正達到溫故知新，舉一反三的效果。在教者的引導下，學生找出了這些同異之處：情節(jié)結構的同，都用明暗兩條線索結構全文。明線正面實寫，暗線側面虛寫，以明線帶暗線，暗線的情節(jié)內容又是明線情節(jié)內容的基礎和深化，兩條線索相輔相成，缺一不可。人物形象的同中有異。《夜》里的老婦人和《藥》里的夏四奶奶都是革命者的母親，純樸善良愛兒女，都承受著失去親骨肉的巨大悲痛。不同在夏四奶奶對獨生子被“殺頭”很感“羞愧”，不理解兒子所從事的事業(yè)，最終也沒有覺悟；而老婦人則始終認為女兒女婿是好人，在嚴酷的現(xiàn)實面前，她經歷了由悲痛到憤怒，由怯弱到勇敢的心理過程，終于理解了女兒女婿，成為一個自覺的反抗者。由此，自然而然地又比較出作品所反映的時代背景和主題風格的同中有異?！兑埂泛汀端帯芬粯佣际菍懜锩幱诘统保锩臼吭鈿⒑Φ纳鐣F(xiàn)實，作品中充滿了濃重的悲劇氣氛。但《藥》是以1907年資產階級民主革命者秋瑾被殺害事件為背景，反思辛亥革命失敗的歷史教訓，表現(xiàn)群眾的愚昧和革命者的悲哀。而《夜》則是以1927年“四。一二”反革命大屠殺為背景,揭露反革命政變的殘酷和給全國人民帶來深重災難,反映人民群眾前赴后繼的斗爭精神.它們都有凝重沉郁的風格特征,但《藥》悲涼的基調貫穿始終，《夜》則從悲涼走向悲壯。

在教學峻青的《雄關賦》時，為了讓學生了解抒情散文語言和表達方式的特點，我讓

學生拿課文中描寫山海關的文字與一篇《山海關》的說明文進行比較，使他們明白，說明文客觀介紹、評價事物，語言簡明平實，用說明的表達方式，著重交代地理位置，突出“交通要塞”。課文抒寫主觀感受，用描寫、抒情的表達方式，語言的感情色彩強烈，突出山海關“氣勢的雄偉”，“地形的險要”，與文題“雄關”相扣。

為了激發(fā)同學們的愛國激情，了解抒情散文與詩歌的同異，我又放了董文華的MTV《長城長》，讓學生讀閻肅的歌詞，與課文比較表情達意方面的相同點和體現(xiàn)文體特征的不同點，同樣都運用了比喻和托物言志的寫法，課文用固若金湯的雄關比喻人們心中對社會主義，對革命事業(yè)，對偉大祖國的堅貞不渝的信念；《長城長》歌詞用牢不可破的長城比喻中華民族亙古不變的凝聚力?！缎坳P賦》贊美雄關，更贊美人們心中的雄關——不渝的信念;《長城長》歌頌長城，更歌頌中華民族的凝聚力，堅貞不屈的民族精神。兩文都以巧妙的構思反映了深刻的主題。課文以一根感情的紅線串起三座雄關；歌詞以三個設問，層層深入。二者都奔涌著作者澎湃激湯的愛國激情，都能給人以強烈的鼓舞，激勵人們?yōu)檎衽d中華，獻身祖國的社會主義建設事業(yè)。不同點則體現(xiàn)在本文作為抒情散文，取材廣泛，多種表達方式綜合運用，“形散而神不散”。詩歌想象豐富，語言凝練、含蓄，講究押韻，更加集中概括地反映了社會生活。

常言道：“不比不知道，一比全明了”。比較對于人們理解事物具有重要的作用，比較是學生思維發(fā)展的重要途徑。比較教學的方法可以很快地解決學生學習中的問題，迅速地發(fā)展學生的智力，提高學生的能力；又簡便易行，效果顯著，于教于學均有益。且方法多種多樣，可以同類比也可以異類比，可以縱向比也可以橫向比，可以宏觀比也可以微觀比，可以課內比也可以課外比。語文單元教學又為“比較教學”提供了必要條件和堅實基礎，作為教者的我們，在教學活動中運用這一方法，定能收到事半功倍的效果，提高語文教學法的質量。

 

 

本文于1997年8月獲華中師大《語文教學與研究》編輯部組辦的中國語文教師論文大賽一等獎。收入《面向二十一世紀中國語文教師優(yōu)秀論文集成》。