班集體建設(shè)與學(xué)生良好個(gè)性的自我生成和發(fā)展

       

江蘇省東臺中學(xué)  王堅(jiān)毅

 

馬克思說：“只有在集體中，人的個(gè)性才能獲得全面發(fā)展，一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展?！?/SPAN>  班級是學(xué)校教育、教學(xué)的基本單位，是以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。在現(xiàn)代學(xué)校教育中，班集體的作用十分重要。班集體作為一個(gè)以學(xué)生亞文化為特征的社會群體，是一個(gè)獨(dú)特的社會化機(jī)構(gòu)，具有促進(jìn)學(xué)生社會化的功能；班集體作為班級授課制的基層教育組織，是學(xué)生集體共同學(xué)習(xí)活動的組織形式，在教育過程中具有組織功能；班集體對于集體中的個(gè)人來說，存在一種巨大的教育力量，相對于個(gè)別教育，集體具有不可替代的獨(dú)特、微妙的教育功能；班集體作為一個(gè)以集體主義為價(jià)值導(dǎo)向的社會心理共同體，具有在集體建設(shè)中培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)體的功能。

良好班集體的形成和建設(shè)過程與班集體中每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的生成和發(fā)展之間是相互作用、相互促進(jìn)的互動關(guān)系，生態(tài)的和諧的班集體建設(shè)有助于促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的和諧健康發(fā)展，學(xué)生個(gè)性的不斷生長、不斷發(fā)展、不斷完善也促進(jìn)了良好班集體的形成，二者是同一過程的兩個(gè)方面。

一、和諧健康班集體對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用

和諧健康的班集體對學(xué)生的自身需要、動機(jī)、信念、理想、世界觀等的發(fā)展起著促進(jìn)作用。人自身的需要、動機(jī)、信念、理想、世界觀是個(gè)性中最活躍的因素。在一個(gè)健康和諧的班集體生活中的學(xué)生，從學(xué)習(xí)和日?；顒又锌梢愿惺艿綔嘏?、和諧、愉悅以及集體主義責(zé)任感、榮譽(yù)感、歸屬感、安全感，從而增強(qiáng)對這個(gè)班集體的依賴感，保護(hù)這個(gè)良好的班集體的責(zé)任感，有助于強(qiáng)化個(gè)性。

和諧健康的班集體對學(xué)生的興趣有良好的保護(hù)作用，對學(xué)生的性格有完善作用，對學(xué)生的能力有提升作用。班集體中的集體思想、情感、意志、行動的熏陶感染，使學(xué)生學(xué)會自尊與尊重他人，增強(qiáng)活動能力、組織能力、社會交往能力、管理能力，在遵守集體規(guī)范中陶冶情感，磨煉意志，發(fā)展興趣與愛好特長，促進(jìn)個(gè)性的日趨成熟。

二、和諧健康的班集體應(yīng)當(dāng)具有哪些特征

和諧健康的班集體一定是有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的班集體?，F(xiàn)代班集體建設(shè)的主要目的是促使全體學(xué)生的個(gè)性得到和諧的、健康的、全面的、自主的發(fā)展。在教育實(shí)踐中，班主任不能把學(xué)生個(gè)性發(fā)展與班集體建設(shè)對立起來，更要改變借“班集體建設(shè)”的名義來束縛甚至否定學(xué)生個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)象。和諧健康的班集體應(yīng)當(dāng)具有鮮明的時(shí)代性，除了具有一般班集體的共同特點(diǎn)外，還具有發(fā)展學(xué)生個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)新能力的特征：①弘揚(yáng)主體，尊重個(gè)性，共享學(xué)習(xí)機(jī)會；②和諧的網(wǎng)絡(luò)型人際關(guān)系和良好的人際行為；③合作與競爭，生存與發(fā)展的現(xiàn)代意識；④適合學(xué)生成長的心理氛圍；⑤課程結(jié)構(gòu)與教育手段現(xiàn)代化，信息交流網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生活動社會實(shí)踐化。

  三、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)代班集體建設(shè)要求

1、讓每個(gè)學(xué)生都成為班集體的真正主人

現(xiàn)代德育突出人的主體，突出主體的發(fā)展，旨在促進(jìn)人的進(jìn)步與完善。主體性、發(fā)展性是現(xiàn)代德育的本質(zhì)屬性?！爸黧w-發(fā)展性”集中表現(xiàn)了當(dāng)代德育形式轉(zhuǎn)換的內(nèi)涵：由片面發(fā)展的德育轉(zhuǎn)向知情行協(xié)調(diào)發(fā)展的德育；由灌輸?shù)牡掠D(zhuǎn)向?qū)υ?、指?dǎo)的德育；由一統(tǒng)化、模式化德育轉(zhuǎn)向多樣化、個(gè)性化德育；由物化的德育轉(zhuǎn)向人格化的德育。讓每個(gè)學(xué)生成為班集體的主人，就要求班集體為不同個(gè)性的學(xué)生提供公平的發(fā)展機(jī)會，讓班集體活動成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主要途徑，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性在班集體這個(gè)大坐標(biāo)中定好位。

2、注重發(fā)揮各個(gè)層面的學(xué)生不同的特點(diǎn)，讓他們在班集體都能發(fā)揮自己的個(gè)性

發(fā)揮優(yōu)秀生的長處，起好帶頭作用。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“世界是通過形象進(jìn)入人的意識的。在班級中，優(yōu)秀生是學(xué)生都比較羨慕的對象，他們或者是學(xué)習(xí)上佼佼者，或者是品學(xué)兼優(yōu)的班干部，班主任要善于運(yùn)用好這些榜樣的力量。這樣一來，不僅后進(jìn)生有了自己的標(biāo)尺，連優(yōu)秀生也有了前進(jìn)的動力。

為后進(jìn)生積極提供個(gè)性發(fā)展的條件，促進(jìn)他們個(gè)性健康發(fā)展。后進(jìn)生往往是班主任關(guān)心最少的弱勢群體，可能有的在班主任的眼里毫無優(yōu)點(diǎn)可言，但是，這些學(xué)生最需要班主任來關(guān)心，來愛護(hù)，積極的發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，積極的方面，并予以保護(hù)保護(hù)。與此同時(shí)，班主任還要為這一部分學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展個(gè)性的條件，使他們的個(gè)性得到健康的發(fā)展。要消除后進(jìn)生的退縮性行為，啟動其個(gè)性發(fā)展的原動力。應(yīng)以真誠的愛去感化后進(jìn)生，保護(hù)自尊，激勵信心，讓他們抬起頭來走路!其次要幫助后進(jìn)生發(fā)揮長處，學(xué)會競爭要讓他們有機(jī)會在各種活動中參與競爭，充分發(fā)揮他們的長處，使之產(chǎn)生集體歸屬感，激發(fā)其上進(jìn)心。