應(yīng)試教育與教育生態(tài)遭到嚴重破壞，是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中極為突出的兩個根本性問題。教育生態(tài)問題是從多年的應(yīng)試教育中衍生出來的一個怪胎。對這個問題確實應(yīng)當(dāng)引起全社會的高度重視。

在當(dāng)代世界，凡是發(fā)展中的事物都有一個生態(tài)問題。自然生態(tài)，這些年來講的較多，大家都比較熟悉。此外，還有政治生態(tài)、經(jīng)濟生態(tài)、社會生態(tài)、文化生態(tài)、教育生態(tài)等等。生態(tài)，就是事物在生存和發(fā)展中環(huán)境同自身的統(tǒng)一態(tài)勢。過度和野蠻的開發(fā)破壞自然生態(tài)，霸權(quán)主義破壞政治生態(tài)，壟斷破壞經(jīng)濟生態(tài)，貧富兩極分化破壞社會生態(tài)，文化專制破壞文化生態(tài)，那么，是些什么因素在破壞我們當(dāng)前的教育生態(tài)呢？這是一個很值得深思和研討的問題，我看首先就是應(yīng)試教育發(fā)展到登峰造極所釀造的惡果。睜開眼睛看一看，閉起眼睛想一想，近些年來在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教育生態(tài)實在被破壞得夠厲害了。這樣下去，將何以堪？不能把這些問題的產(chǎn)生都推給客觀，其中有很重要的人為因素。優(yōu)質(zhì)教育資源短缺，供求矛盾很大，這是客觀存在的，但是，是按綠色生態(tài)的教育觀點加快優(yōu)質(zhì)教育資源的增長和合理配置，還是人為地把優(yōu)質(zhì)教育資源集中在一起，而且還要“錦上添花”，強化“馬太效應(yīng)”，破壞教育生態(tài)，同時也使現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源的作用得不到公平、合理和充分有效的發(fā)揮，這就是人為造成的了?，F(xiàn)在的問題，就出在選擇了后者。這樣，在優(yōu)質(zhì)教育的供求關(guān)系上，就更加緊張了，出現(xiàn)了許多的不正常的情況。這不能怪家長，也不能歸咎于中國的文化傳統(tǒng)。近幾年，什么重點初中“改制”、“一校兩制”、“校中校”、“名校辦民校”，重點校招“擇校生”，又進一步攪亂了辦學(xué)秩序，使問題更加復(fù)雜化。用科學(xué)的發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育事業(yè)的發(fā)展，實在是教育領(lǐng)域當(dāng)務(wù)之重，當(dāng)務(wù)之急。今天，我不多談這些問題了，而想另取一個角度，主要談?wù)劷逃鷳B(tài)與學(xué)生的健康成長問題。沒有綠色教育生態(tài)，就很難有學(xué)生的健康成長。

第一，教育生態(tài)遭到嚴重破壞后，使應(yīng)試教育與擇校競爭趨于白熱化，從而剝奪了孩子們幸福的童年和青少年健康成長的權(quán)利。從孩子們開始入學(xué)的時候起，一直就把他們緊緊捆在應(yīng)試教育的戰(zhàn)車上，沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)、沒完沒了的應(yīng)試訓(xùn)練、五花八門的校外培訓(xùn)，再加上種種心理上的壓力，到底這是對后代的培養(yǎng)還是對后代的摧殘？這樣淺顯的道理，家長不會不明白，學(xué)校和老師更不會不明白，為什么這種情況還會愈演愈烈？根本原因就在于這些年來教育生態(tài)遭到了人為的嚴重破壞，引發(fā)了家長的“擇校競爭”和“擇?？只?/SPAN>”，學(xué)校也在“馬太效應(yīng)”籠罩下為了自身的生存、發(fā)展和追求品牌把升學(xué)率（特別是入重點學(xué)校的升學(xué)率）放到“壓倒一切”的至高無上的位置，有些學(xué)校甚至為此不擇手段爭奪“優(yōu)質(zhì)生源”。加上輿論的誤導(dǎo)、長期以來評估工作的嚴重錯位，以及在利益驅(qū)動下為應(yīng)試教育所需的各種出版物和社會培訓(xùn)機構(gòu)大量應(yīng)運而生，形成了火趁風(fēng)勢，風(fēng)助火威，愈演愈烈的燎原之勢。在這種態(tài)勢下，誰按教育工作規(guī)律辦事，誰可能就倒霉。這話可能說得極端了一點，因為不全是這樣，更不會長久是這樣，但這種現(xiàn)象和這種心理的大量存在卻是不爭的事實。時代在強烈地呼喚著教育良心和教育理性的回歸，我們一定要把綠色教育生態(tài)工程的重建（包括重新規(guī)劃和合理調(diào)整教育資源）、對教育工作的科學(xué)評估和輿論的正確引導(dǎo)三者統(tǒng)一起來，在這“三駕馬車”的合力下，經(jīng)過一段時期的努力，把基礎(chǔ)教育拉出災(zāi)難的峽谷。我看，這應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育最重大的改革，真正是總體性、結(jié)構(gòu)性和綜合性的改革，從上到下，傾心傾力、堅決而又穩(wěn)妥地把這個改革搞好。

第二，學(xué)生在成長過程中，包括在學(xué)業(yè)上，不會是一帆風(fēng)順的，由于各種主客觀因素的影響，一些人總會有一時跟不上隊甚至掉隊的時候。在現(xiàn)在的教育環(huán)境下，學(xué)生一掉隊就再也難追上來，而且越落越遠，這是應(yīng)試教育必然伴生的惡果，也是家長久揮不去的漫長噩夢。在應(yīng)試教育中，教育只剩下赤裸裸的四個大字：“優(yōu)勝劣汰”，而且是短期功利性極強的、副作用極大的“優(yōu)勝劣汰”，教育的“人文關(guān)懷”本性被拋到“九霄云外”。“差生”的帽子和對他們的另類態(tài)度毀滅了多少孩子對未來美好人生的追求啊！在學(xué)校失望了，但來自別處的“誘惑”卻在頻頻招手，其中不少孩子由此踏上歧路，成為社會的不穩(wěn)定因素和家長永久性的悲劇。在應(yīng)試教育下，教育功能的這種異化，難道不值得我們深思嗎？在義務(wù)教育階段，教育生態(tài)的嚴重破壞，形成了事實上的學(xué)校等級制度，雖然學(xué)生都有學(xué)上，但是好的學(xué)生上好學(xué)校，差的學(xué)生上差學(xué)校，這樣，差的學(xué)校又怎么能辦好，教育上的“馬太效應(yīng)”（教育上的兩極分化現(xiàn)象）又怎能減弱和消除？應(yīng)試教育加劇了教育生態(tài)的破壞，教育生態(tài)的破壞又把家長卷了進來，使應(yīng)試教育愈演愈烈，形成了兩者之間的惡性循環(huán)。事到如今，倘不重建這些年來被人為破壞了的教育生態(tài)，要在總體上變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育是根本不可能的，喊破天也沒有用。

第三，在應(yīng)試教育下，對取得優(yōu)勝的學(xué)生來說，雖有值得慶幸的一面，也有令人惋惜和感到遺憾的一面，即：不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，甚至是窒息創(chuàng)新型人才的成長。高分低能也好，在長期考試的訓(xùn)練下引發(fā)的對學(xué)習(xí)的厭倦也好，機械單一和凝固的學(xué)習(xí)方式方法也好，被應(yīng)試教育長期扭曲的心理、心態(tài)也好，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都是負值。這些應(yīng)試教育的勝出者，不少人最后也是內(nèi)傷累累。他們本來可以發(fā)展得更好的。要培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才，為大學(xué)輸送“創(chuàng)新型”人才苗子，不改革應(yīng)試教育和由此形成的惡劣的教育生態(tài)環(huán)境，也是不行的。在基礎(chǔ)教育階段，層層拔“尖”，把他們集中起來，集中優(yōu)勢教育資源加以培養(yǎng)，從表面看似乎是個好辦法，實際上是事與愿違，不僅以犧牲多數(shù)為代價，同時對這些“尖子”學(xué)生自身成長并不利，在尖子生“過度密集”、“過度施肥”、學(xué)習(xí)“過度緊張”這樣的校內(nèi)生態(tài)環(huán)境中，土壤板結(jié)效應(yīng)強烈，使學(xué)校從鮮活的人才成長機制蛻變?yōu)?/SPAN>“鑄造”考試優(yōu)勝者的機制。現(xiàn)在講“優(yōu)質(zhì)學(xué)校”，一個公開秘密就是靠“優(yōu)質(zhì)生源”，于是在學(xué)校之間又展開了爭奪“優(yōu)質(zhì)生源”的大戰(zhàn)，到了高中，不但要拼上大學(xué)的升學(xué)率，還要拼上重點大學(xué)的升學(xué)率，近兩年進而又拼起了上清華、北大的升學(xué)率，真是“彼蒼者天，曷其有極”？教育的規(guī)模越辦越大，這是大好事，是誰也抹不掉的成績，但路卻越走越窄：“要上大學(xué)特別是上重點大學(xué)就要競爭上重點高中，要上重點高中就要競爭上重點初中，要上重點初中就要競爭上重點小學(xué)”，究竟這是為什么？

為了從根本上解決這些問題，我主張：
      第一，要廣開學(xué)路、廣開才路、廣開就業(yè)和創(chuàng)業(yè)門路、廣開教育資金籌措門路（簡稱“四開工程”）。從消極方面看，是緩解和改善當(dāng)前教育的大形勢；從積極方面看，是要探索和開創(chuàng)一條中國特色的社會主義教育發(fā)展道路。中國是一個人口大國，在當(dāng)前經(jīng)濟快速發(fā)展的形勢下，正迅速發(fā)展為一個教育大國，并向教育強國的方向前進。過去是窮國辦大教育，現(xiàn)在正在轉(zhuǎn)變?yōu)樾】瞪鐣k大教育，人民群眾對子女受教育的要求更高了，就業(yè)對教育的要求也更高了，在優(yōu)質(zhì)教育資源不足的情況下競爭也更加激烈。教育的終端，或者說家長送孩子上學(xué)的目的，是就業(yè)，所以從總體上看，這是一個“四開工程”的問題，非一校或者單靠教育部門所能獨立解決，需要從整體上、戰(zhàn)略上、政策上和發(fā)展道路上認真加以研究，依據(jù)實際情況疏堵結(jié)合，標本兼治，奮力開拓一個經(jīng)濟、社會、教育三維協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局。

第二，要堅決改變對學(xué)校評估的價值取向，淡化以升學(xué)率為標準的評估，強化以學(xué)生的進步為標準的評估。評估的錯位是使應(yīng)試教育愈演愈烈，造成教育生態(tài)失衡和遭到嚴重破壞的重要誘因和催化因素，教育行政部門對此負有不可推卸的重大責(zé)任。解鈴還靠系鈴人，不要把一切都推給客觀、推給家長、推給學(xué)校、推給社會。這是無可爭辯的事實，雖然并不都是認為這樣就對，有的甚至是反對的，但迫于情勢或從功利考慮，明知不對也這么干。在學(xué)校也是這樣。要解決這個問題，真要有點反錯誤潮流的精神，上下齊努力，包括在應(yīng)試教育中取得極大優(yōu)勢的學(xué)校也應(yīng)主動降溫，在教學(xué)改革和促使學(xué)生更好地健康成長上面下功夫。我在去年力邁學(xué)校十周年校慶會上的發(fā)言，其中有一段話是：“我們最為重視的是學(xué)生的進步——在各自原有基礎(chǔ)上的進步，在各個方面的進步，以及進步的幅度。這就是我們的教育觀，是我們評估教育和教學(xué)效果的標桿。邊種教育觀，這個標桿，在應(yīng)試教育低壓的云層下要樹立起來，真是不容易??！一校不能擎天，如果它是正確的，我多么希望中國一切有志、有識、有社會責(zé)任感的教育工作者一同來擎，成為我們在教育上的‘共同宣言’”。請大會考慮，請各位考慮，如果大家贊成的話，時間也來得及，能否由大會在這個問題上正式起草一個《共同宣言》，從我做起，從現(xiàn)在做起，希望有更多的學(xué)校都這樣做，大家一起來擎起孩子們頭頂明朗的天空——使孩子健康成長的教育天空。

最后，我還想說學(xué)校是育人的神圣之地，應(yīng)以品格立校，以品格育人。愿我們學(xué)校之間互相激勵，堅持以品格立校，堅持以學(xué)生的健康成長為本，堅持按教育規(guī)律辦教育，把時代的要求同家長的要求結(jié)合起來，經(jīng)過不懈的努力奮斗，一定會達到成功的彼岸。中國的教育肩負著為國育才、傳承文明、服務(wù)社會的時代使命。我堅信,中國的教育應(yīng)當(dāng)是世界上最好的。