我曾經(jīng)觀摩過兄弟學校幾位老師的課，對歷史課堂教學語言的運用有著較為深刻的領悟,這里僅談自己的一些體會。

一、課堂教學語言要注意語速、音調(diào)和深度

課堂教學語言能體現(xiàn)出一個教師的業(yè)務修養(yǎng)，是關系到一堂課成敗的重要因素。課堂教學語言要有一定的速度標準嗎？有人說話快，有人說話慢，似乎并不需要劃一。但是，一般說來，課堂教學語速宜慢不宜快。記得一次聽一位年輕教師上課,他的語速過快，學生的反應速度則遠遠跟不上，往往老師已經(jīng)到下一問題了，而學生還停留在剛才問題的思索中,結(jié)果是老師興沖沖地指名學生回答，答案卻讓老師哭笑不得，最終自己回答的問題占了70%！整節(jié)課中我最深的印象是：老師說得太多。問題的設置是為了調(diào)動學生的學習積極性，使得他們的思維緊緊圍繞老師的問題積極思考，老師全答了，自然就失去了價值。教學不同于茶余飯后的講故事，或是天南海北地侃大山。講故事和侃大山，別說聽者漏聽一個詞、一句話無關緊要，即便聽不清一段情節(jié)又何妨。而歷史課堂語言是一種教學語言，教師的講是為了學生的學，教師講課的字字句句都應該讓學生聽得清楚，吸收進去。如果語速過快，要么使圖象重疊，造成混亂，什么也沒有聽懂；要么使人疲于理解，難以展開想象的翅膀，更談不上思維活動的伸展，教學效果必然會受到損失.

教師講課不能濫用高音和強音。記得我剛開始教課的情形：課前,我請教了一位老教師,他說“上課聲音要高，對學生進行強有力的刺激，千萬別讓他們小瞧了你！要把他們‘鎮(zhèn)’??！”于是乎整堂課都是高八度和驚嘆號，一節(jié)課下來我的嗓子都嘶啞了。相比我的聲嘶力竭，有的教師用低音、中音講課，娓娓道來，緩緩地訴說，循循善誘，猶如涓涓清泉在碎石上流淌，學生唯恐把老師的聲音滑了過去，聽得挺認真的。

其實，一堂課45分鐘，教師的講課不能勻速前進。課堂語言的快慢、高低，都要根據(jù)內(nèi)容不同而隨時調(diào)節(jié)，不斷變化，務使聲音跌宕起伏，語調(diào)要抑揚頓挫、富有節(jié)奏感。

教師的教學語言要適合學生的水平和興趣，不能晦澀艱深。用詞艱澀，學生不能理解語言所表達的意思，食而不化，必然減弱學生學習的積極性；古代史課堂上引用的古文，世界史課堂上出現(xiàn)的外語，不宜長篇大論，必要引用時，要作解釋。教師語言也不能盡是大白話，或者過于庸俗，或者過于淺顯，低于學生的接受能力，使學生聽得乏味，必然要萎縮他們的求知欲。所以教師備課不但要吃透教材這一頭，而且要吃透學生這一頭，不但要備“書”，而且要備“人”，即要抓學生的思想狀況，了解學生的認識能力、理解能力和知識水平。教師只有吃透了這兩頭，才能心中有數(shù)，才能有的放矢，才能采用最適當?shù)恼Z速、音調(diào)和深度，得到預期的教學效果。

二、課堂教學語言貴在“準”

歷史課堂教學語言最要緊的是準確無誤，科學性是第一位的。我們必須力求做到語言嚴謹，用詞確切。有一次聽《近代中國物質(zhì)生活的變遷》觀摩課，授課教師也做了大量的準備工作，收集了一些資料，并且在別人的幫助下制作了多媒體課件。講的內(nèi)容涉及到放足（即不裹小腳），該老師將它與“女子無才便是德”直接劃上了等號。學生稀里糊涂地認同，但這是無憑無據(jù)的，即使學生課后問也不能就這么瞎說。聽者直嘆息搖頭，真是誤人子弟?。∥艺J為歷史教師不但要以準確的語言，講清楚各個歷史事實和歷史概念，而且形容詞的用字遣詞也必須恰如其分，任何言過其實，夸大其詞都是在禁忌之列。歷史課堂教學語言切不可美辭而害意，丟了一個“準”字。

三、課堂教學語言要有一定的情感色彩

歷史教師在教學過程中，不僅要讓學生從理智上，而且要從感情上分清敵與友、愛和憎，才能通過歷史課真正起到教書育人的作用。所以教師語言的情感色彩是很重要的。那么，怎樣增強語言的情感色彩呢？我想不要矯揉造作，故作驚人之語；不要堆砌空泛的形容詞，不要為增加情感色彩而添加情感色彩。所謂“言為心聲”，重要的是教育者要先受教育。這就要求教師本人對歷史史實有一個公正的善惡是非觀，對歷史人物有一份真摯的愛憎感情，只有在這樣的基礎上，教師語言的表情達意才能感人至深，教書育人的功能才能落到實處。