周寧寧老師的論文《張開語文教學(xué)的另一只翅膀——高中學(xué)生課外閱讀問題及對策》獲得2008年度江蘇省中小學(xué)“師陶杯”教育科研論文評選活動一等獎，給我們廣大教師就如何做好教科研工作上了生動的一課。平常我們說到“教學(xué)研究、教育科研”，很多老師都認(rèn)為自己又不是什么理論工作者，只要能把書教好就行了，教學(xué)研究是專家們的事情，離我們的教學(xué)工作十分遙遠(yuǎn)。其實教學(xué)研究就在我們身邊，我們一線教師要開展的正是扎根于教學(xué)實際、學(xué)校實際、學(xué)生實際的“草根式”研究。

草根，顧名思義，草之根也。植物扎根在土壤里，使自己被牢牢地固定在土壤中，也從土壤里吸收水分和營養(yǎng)，使植物茁壯成長。

“草根式研究”就表明一線教師的教育科研是一種非專業(yè)化的，是一種扎根于教育實踐，落實到教師平時的教學(xué)行為當(dāng)中的研究，研究目的在于“改進(jìn)”、解決教學(xué)中的實際問題，提升教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)的價值。教學(xué)推動研究，研究提高教學(xué)。也只有來源于實踐的東西，才是具有生命力的。

“草根式研究”應(yīng)該立足于如下幾個方面：

1、扎根于教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師在教育教學(xué)實踐中對自己的教學(xué)思想和行為的批判性探究，是對教育教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分。教學(xué)反思的目的是提高教師自我的教育教學(xué)專業(yè)水平。

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思卻可能成為名師”。教師在日常教育教學(xué)工作中會隨時遇到許多問題，我們把這些有感而發(fā)的事情，棘手的問題，小小的案例，一時的頓悟記下來，及時對這些問題進(jìn)行反思，才容易發(fā)覺自身的不足，才能把握住時機，找到提高自身的切入點和教育教學(xué)能力的增長點。

最適宜一線教師操作的教學(xué)反思就是教學(xué)敘事。教學(xué)敘事就是講一個教育、教學(xué)的故事，再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思，即評析。由于教學(xué)敘事敘述的是教師自己身邊真實的教學(xué)事件，且以敘事為主，夾敘夾議，能夠直接形象地反映出某個教育、教學(xué)事件的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性。

2、扎根于教學(xué)問題

 “草根式”研究大力倡導(dǎo)小型課題研究。用自己的眼睛看，用自己的腦袋想，用自己的話說，自己教育自己，這是“草根”的優(yōu)勢，草的根源所在。教學(xué)與教研相結(jié)合，用教育科研來強化教學(xué)的意識。老師們先從日常教學(xué)中的問題入手，不斷生成小話題、小課題、小論題，自覺地利用自己的休息時間查閱有關(guān)的書籍，思考解決問題的方法，并針對問題將初步解決方法、解決設(shè)想寫出來，從中理出可供研究的小課題。 

3、扎根于群體參與

個人的力量畢竟是單薄的，教學(xué)研究還應(yīng)發(fā)揮教研組集體的力量，讓每一位老師參與到“草根式”研究中來。從“教學(xué)實際”出發(fā)，扎根于教師群體，可以這么說，只要我們在教育教學(xué)工作中有意識地用心思考，探尋教育的本質(zhì)，尋求教學(xué)的規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)的方法，提高教學(xué)的效率，就可以說是在搞教育科研。

曾經(jīng)在《中國教育報》讀到《無奈啊，一個人的教研！》這樣一篇文章，現(xiàn)在的學(xué)?？蒲泄ぷ鲙缀跏墙炭剖?guī)讉€人的事。其實我們每位教師都可以參與到教研活動之中。如采用自主學(xué)習(xí)、五分鐘教研論壇、讀書交流會、骨干教師講座互動等形式，都可以深化教研氛圍，培養(yǎng)教師教研能力，從想說到敢說、到會說、能說，從想寫到敢寫、到會寫、能寫。

校本教研能扎根于全體教師，讓每一位教師參與到“草根式”研究中，教育教學(xué)生活中的實際問題得到了解決，教育教學(xué)和教育科研貼得就更緊。

長期以來，在教育科研中存在著無形的“霸權(quán)主義”，似乎只有那么幾位學(xué)術(shù)專家支撐著教育科研的天空，這其實是大錯而特錯。我們真正要做的應(yīng)該是草根式的研究，問題即課題，反思即研究，要根植于課堂，根植于學(xué)生和老師中間，吸收著教育生活實踐中的營養(yǎng)，才能讓教科研工作開出美麗的花、結(jié)出豐碩的果。