周寧寧老師的論文《張開語文教學的另一只翅膀——高中學生課外閱讀問題及對策》獲得2008年度江蘇省中小學“師陶杯”教育科研論文評選活動一等獎，給我們廣大教師就如何做好教科研工作上了生動的一課。平常我們說到“教學研究、教育科研”，很多老師都認為自己又不是什么理論工作者，只要能把書教好就行了，教學研究是專家們的事情，離我們的教學工作十分遙遠。其實教學研究就在我們身邊，我們一線教師要開展的正是扎根于教學實際、學校實際、學生實際的“草根式”研究。

草根，顧名思義，草之根也。植物扎根在土壤里，使自己被牢牢地固定在土壤中，也從土壤里吸收水分和營養(yǎng)，使植物茁壯成長。

“草根式研究”就表明一線教師的教育科研是一種非專業(yè)化的，是一種扎根于教育實踐，落實到教師平時的教學行為當中的研究，研究目的在于“改進”、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現(xiàn)教學的價值。教學推動研究，研究提高教學。也只有來源于實踐的東西，才是具有生命力的。

“草根式研究”應(yīng)該立足于如下幾個方面：

1、扎根于教學反思

教學反思是指教師在教育教學實踐中對自己的教學思想和行為的批判性探究，是對教育教學認知活動的重要組成部分。教學反思的目的是提高教師自我的教育教學專業(yè)水平。

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思卻可能成為名師”。教師在日常教育教學工作中會隨時遇到許多問題，我們把這些有感而發(fā)的事情，棘手的問題，小小的案例，一時的頓悟記下來，及時對這些問題進行反思，才容易發(fā)覺自身的不足，才能把握住時機，找到提高自身的切入點和教育教學能力的增長點。

最適宜一線教師操作的教學反思就是教學敘事。教學敘事就是講一個教育、教學的故事，再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思，即評析。由于教學敘事敘述的是教師自己身邊真實的教學事件，且以敘事為主，夾敘夾議，能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性。

2、扎根于教學問題

 “草根式”研究大力倡導小型課題研究。用自己的眼睛看，用自己的腦袋想，用自己的話說，自己教育自己，這是“草根”的優(yōu)勢，草的根源所在。教學與教研相結(jié)合，用教育科研來強化教學的意識。老師們先從日常教學中的問題入手，不斷生成小話題、小課題、小論題，自覺地利用自己的休息時間查閱有關(guān)的書籍，思考解決問題的方法，并針對問題將初步解決方法、解決設(shè)想寫出來，從中理出可供研究的小課題。 

3、扎根于群體參與

個人的力量畢竟是單薄的，教學研究還應(yīng)發(fā)揮教研組集體的力量，讓每一位老師參與到“草根式”研究中來。從“教學實際”出發(fā)，扎根于教師群體，可以這么說，只要我們在教育教學工作中有意識地用心思考，探尋教育的本質(zhì)，尋求教學的規(guī)律，改進教學的方法，提高教學的效率，就可以說是在搞教育科研。

曾經(jīng)在《中國教育報》讀到《無奈啊，一個人的教研！》這樣一篇文章，現(xiàn)在的學校科研工作幾乎是教科室?guī)讉€人的事。其實我們每位教師都可以參與到教研活動之中。如采用自主學習、五分鐘教研論壇、讀書交流會、骨干教師講座互動等形式，都可以深化教研氛圍，培養(yǎng)教師教研能力，從想說到敢說、到會說、能說，從想寫到敢寫、到會寫、能寫。

校本教研能扎根于全體教師，讓每一位教師參與到“草根式”研究中，教育教學生活中的實際問題得到了解決，教育教學和教育科研貼得就更緊。

長期以來，在教育科研中存在著無形的“霸權(quán)主義”，似乎只有那么幾位學術(shù)專家支撐著教育科研的天空，這其實是大錯而特錯。我們真正要做的應(yīng)該是草根式的研究，問題即課題，反思即研究，要根植于課堂，根植于學生和老師中間，吸收著教育生活實踐中的營養(yǎng)，才能讓教科研工作開出美麗的花、結(jié)出豐碩的果。