近二十年來，我國教育工作者在對原有不合理教學(xué)思想與行為進行反思的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生認知的主動構(gòu)建，立足于人的發(fā)展，在現(xiàn)代教學(xué)觀念指導(dǎo)下，對現(xiàn)代教學(xué)策略進行了積極的探索。現(xiàn)代教學(xué)策略實施的核心問題是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀的確立。因此，科學(xué)教學(xué)策略實施過程中應(yīng)體現(xiàn)出對選擇性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的關(guān)注。教育部頒布實施的《英語課程標準》也明確提出要“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力”。

一、運用選擇性學(xué)習(xí)策略,自主選擇寫作內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)生作為能動的學(xué)習(xí)主體，表現(xiàn)出個別差異上較強的選擇性。他們能根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，有效地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。多年來，高中英語寫作教學(xué)為提高高考的寫作得分采取了單調(diào)而生硬的訓(xùn)練方法。根據(jù)試題所提供的漢語要點進行英文表達使學(xué)生體會不到自由表達思想的樂趣，學(xué)生對書面表達充滿畏難情緒。針對學(xué)生的這種實際情況，要藥到病除，我們必須及時引入選擇性學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇寫作內(nèi)容，對身邊事和社會熱門話題各抒己見，自由表達思想。為使學(xué)生更有興趣、更有信心地去寫作，教師可以建議學(xué)生從如下幾方面選擇寫作內(nèi)容：
　?。?/SPAN>1）選擇貼近學(xué)生自己生活的寫作內(nèi)容。傳統(tǒng)的寫作課往往和社會實際聯(lián)系不甚緊密，要使學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣，就必須選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的有意義的主題，這樣他們的感想越多，所要表達的內(nèi)容也隨之豐富。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)能用英語描述自己的實際生活，或感覺到寫作主題在將來的生活中可以用到，就會增加寫作的熱情和信心。
　?。?/SPAN>2）選擇寫作內(nèi)容必須是真為滿足交流的需要。傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練學(xué)生很少能融入到真實的交流中。他們的寫過多考慮了老師評判的標準。學(xué)生在寫作時往往以為語法和上下文比他們的文章到底要表達什么更為重要。如果老師能幫助學(xué)生明確寫作的目的——與讀者交流。他們寫作時就會產(chǎn)生強烈的動機，就會盡力寫出能使讀者感到清晰并且有趣的文章。因而我們必須為學(xué)生建立假想或真正的讀者群。如把優(yōu)秀的作文張貼在班級佳作欣賞欄上，供學(xué)生欣賞和品味；經(jīng)常讓學(xué)生交換文章互讀，或讓學(xué)生選擇最滿意的習(xí)作匯篇成冊共同欣賞交流。
　　（3）選擇寫作內(nèi)容時應(yīng)鼓勵學(xué)生能運用近階段所學(xué)的語言知識。寫作的內(nèi)容可以自由選擇，但運用語言方面最好應(yīng)考慮活用所學(xué)的語言。這非常有利于語言知識的鞏固與積累，要做到這一點，所選擇的寫作內(nèi)容應(yīng)盡可能涵蓋近期學(xué)習(xí)到的語言要點。學(xué)生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文,說明文,議論文,詩歌等等，來提高自己的寫作水平?！　　　?/SPAN>

二、運用參與性學(xué)習(xí)策略, 讓師生全員全程參與寫作

參與，指學(xué)生積極主動地參加各種教學(xué)活動的行為。正是作為認識發(fā)展的主體的主動參與，體現(xiàn)了教學(xué)過程中科學(xué)實踐觀與主體能動性的統(tǒng)一。學(xué)生主體參與是在教學(xué)環(huán)境條件下的一種特殊的活動，是一個師生互動的過程。

一般情況下，寫作教學(xué)的主要內(nèi)容包括命題，寫作，評價三個階段。在這三個階段中，教師負責命題和評價，學(xué)生負責寫作。表面上是師生各司其職，實際上是師生各自為陣，很難調(diào)動學(xué)生英語寫作的積極性和主動性。為了實現(xiàn)寫作教學(xué)中師生權(quán)利的對等，使作文教學(xué)的效果最大化，應(yīng)該建立一個師生全程參與的寫作實踐體系。具體做法是：

（1）命題：師生共同參與。教師命題之后，學(xué)生可以對教師的命題進行修改和補充，也可以另外命題，每次寫作主題可以不止一個。學(xué)生可以在教師和同學(xué)的命題中任意選擇。不同的題目可以圍繞同一個訓(xùn)練重點進行寫作。比如：Should students bring mobile phones to school? Should students wear school uniform? 這樣一方面可以擴大學(xué)生的選擇范圍，使學(xué)生盡可能選擇自己熟悉的內(nèi)容下筆，另一方面使命題不僅成為教師的事情，同時也成為學(xué)生自己的事情，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主寫作意識,從而主動認真地完成每一次寫作訓(xùn)練。

（2）寫作：師生同時進行。教師應(yīng)該“下水”作文。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時常用資料中提供的范文，而范文或深或淺，不一定符合學(xué)生的實際寫作水平。師生同時寫作，一方面，教師可親身體驗學(xué)生寫作的艱辛過程，指導(dǎo)幫助學(xué)生消除寫作中的心煩情緒；另一方面，在了解學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)近階段教學(xué)實際，有意識運用所學(xué)重點詞匯和句型，寫出略高于學(xué)生水平的文章，用作范文供學(xué)生參考，這樣學(xué)生更容易接受。

（3）評價：師生共同探討。一般作文講評都是教師先批改再講評，不僅增加了教師工作量，而且等教師完成批改再進行講評時，學(xué)生當初寫作的體驗早已消失殆盡，況且，教師一廂情愿的批改，對促進學(xué)生寫作水平的提高也難收到實際的效果。通過師生共同探討，教師的工作量可以減少，最主要的是可以增強學(xué)生的寫作興趣，提高寫作效率，學(xué)生每次作文完成后，教師可以立即組織學(xué)生進行自改和互改。然后教師對學(xué)生修改評價后的作文大體瀏覽一遍，根據(jù)訓(xùn)練重點，選擇好的和不好的典型作文發(fā)給學(xué)生，師生共同評價、修改。

三、 運用自主性學(xué)習(xí)策略,調(diào)控反思寫作過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進行知識構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不是復(fù)制知識的過程。自主性學(xué)習(xí)，又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者受到學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，自覺確定學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)方法，自我調(diào)控學(xué)習(xí)進程，自主評價反思學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)。

  指導(dǎo)學(xué)生進行寫作的反思性學(xué)習(xí)，首先要增強學(xué)生的寫作反思意識，要使學(xué)生對自己寫作過程中的各個環(huán)節(jié)進行回顧思考，檢查自己的寫作目的是否明確，寫作內(nèi)容是否準確豐富，寫作技巧的運用是否得當，寫作資源是否得到充分利用，是否對自己的寫作能力做出了正確的評價等等，從而找到其中存在的問題，提高寫作水平。另外，要讓學(xué)生明確反思性學(xué)習(xí)的重要性，沒有反思就難以發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，沒有反思就難以糾正寫作中的錯誤，沒有反思更難以完善寫作過程，提高寫作成績。其次要培養(yǎng)學(xué)生寫作的反思習(xí)慣。教師應(yīng)積極創(chuàng)造良好的認知情境，營造良好的反思氛圍，幫助學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣。具體可使用以下兩種方法：

（1）教師應(yīng)充分利用學(xué)生習(xí)作分析、點評的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，在分析點評的時候鼓勵學(xué)生們自己大膽發(fā)言，引導(dǎo)他們相互協(xié)商，然后提供更多的相關(guān)文章，以達到內(nèi)化這一類體裁的寫作技巧，搭起由陳述性知識向程序性知識過渡的橋梁，最后再讓學(xué)生認真反思自己作文中的優(yōu)點和不足，以使其發(fā)現(xiàn)自己在寫作上的問題并加以解決。

（2）利用小組學(xué)習(xí)的方法，調(diào)動每個學(xué)生都參與到修改反思活動中來，具體做法是：先讓學(xué)生自行修改一稿，然后再由小組互評，最后由教師來點評。這樣做，一方面使學(xué)生在反思中形成新的思路，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，另一方面，大大減輕了教師的工作量，教師可以有重點地進行講評反饋。

 

四、運用合作學(xué)習(xí)策略,共同提高寫作水平

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是一種社會性學(xué)習(xí)，是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過程。合作學(xué)習(xí)提倡形成合作學(xué)習(xí)小組進行探究性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的理論可以與英語寫作教學(xué)結(jié)合起來,在英語寫作教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的寫作模式。其基本步驟是布置任務(wù)——明確要求——小組討論——合作寫作——合作評價五步教學(xué)法。這種合作寫作的模式能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性與興趣,能夠促進學(xué)生英語認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展,提高學(xué)生的英語思維能力與寫作能力。

在布置任務(wù)階段,教師應(yīng)讓學(xué)生徹底明確本次寫作的任務(wù),在明確要求階段,教師務(wù)必使每位學(xué)生對寫作要求做到心中有數(shù)。在小組討論階段，教師可以讓同桌三人自然形成一組,小組同學(xué)自己組織,選一名小組長組織討論。任何一個學(xué)生都可以自由地進行構(gòu)思,然后集體討論,選優(yōu)去劣。在寫作階段, 指導(dǎo)是寫作教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。其內(nèi)容可包括：師生共同分析要表達的要點；討論結(jié)構(gòu)層次如何安排；師生共同討論如何表達這些要點，選擇合適的句型和主要詞匯；討論句與句、段與段的連接，用哪些連接詞為宜等。同學(xué)們可以根據(jù)教師的指導(dǎo)和自己組內(nèi)同學(xué)的意見進行寫作,修改、成文。這有利于他們培養(yǎng)團隊意識與發(fā)揮個人的創(chuàng)造力,從而幫助他們發(fā)現(xiàn)寫作中存在的個人問題或共同問題。

最后要抓好評價三環(huán)節(jié)，即自評、互評與教師評價相結(jié)合。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極、主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學(xué)生的求知欲望，漸漸提高了他們對寫作的愛好。在教師評價階段,教師要求各組出示各自的文章進行點評。指出錯誤或不足之處，大力表揚優(yōu)秀文章,并進行班級展示,讓同學(xué)們共同受益,也起到了鼓舞與激勵的作用。教師還可以根據(jù)文章內(nèi)容和語言確定文章檔次，以檔次要求衡量、確定給分，與學(xué)生共同修改、評價。

新課程理念下如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力

化學(xué)組  孟茂梅

美國著名化學(xué)家、諾貝爾化學(xué)獎獲得者西博格教授說：“化學(xué)——人類進步的關(guān)鍵”。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)己成為自然科學(xué)的中心學(xué)科?；瘜W(xué)有力地推動了人類社會物質(zhì)文明的發(fā)展?；瘜W(xué)在科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化中的作用是至關(guān)重要的，沒有化學(xué)，就沒有生命的產(chǎn)生和進化，就沒有現(xiàn)代的人類文明。在科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展的今天，教育應(yīng)成為科學(xué)——技術(shù)——生產(chǎn)的基礎(chǔ)，特別是化學(xué)教學(xué)更應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主要內(nèi)容。

一、課堂教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力。

1.1、自學(xué)能力的培養(yǎng)。

基于化學(xué)的特點，在教學(xué)生學(xué)習(xí)方法和知識的同時，還應(yīng)加強學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。自學(xué)能力是建立在觀察、思維、記憶等能力基礎(chǔ)上的一種綜合的能力，是學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、掌握和運用知識的能力。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立獲得新知識的能力是社會發(fā)展的必然要求，也是新課程教學(xué)中素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中教師應(yīng)充分認識到學(xué)生是認知活動的主體，有目的、有計劃地對學(xué)生進行化學(xué)自學(xué)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過“學(xué)會”達到“會學(xué)”。

重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)，是自學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。幾乎所有的自學(xué)都離不開閱讀書籍與文獻資料，所以教師應(yīng)有組織、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練。首先應(yīng)該結(jié)合教科書進行閱讀指導(dǎo)：教科書是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，學(xué)會運用類比歸納的方法理解化學(xué)知識。同時，教師不僅要對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，還要對學(xué)生進行科學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生從教師的引導(dǎo)、啟迪中悟出道理，揭示其內(nèi)在實質(zhì)。要給學(xué)生擬定閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材。這樣不僅可以提高閱讀的效率，而且可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。要求學(xué)生在閱讀的過程中勾劃出重點和難點，并對重點段落和基本概念反復(fù)閱讀并劃出關(guān)鍵詞，仔細揣摩，深入體會，理解其內(nèi)涵和外延，達到準確理解。 最后，在學(xué)生閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生對重點知識進行歸納整理，總結(jié)出新舊知識之間的聯(lián)系，把分散在教材中的知識穿成線，連成面，編成知識的縱橫網(wǎng)絡(luò)。這樣有利于學(xué)生聯(lián)想記憶，也有利于深層次拓展知識，更有利于知識的靈活應(yīng)用。

1.2、思維能力的培養(yǎng)。

思維的突出特點之一是進行“由表及里”、“由此及彼”的思考，使思維朝著前向、逆向、橫向流動，從而總結(jié)出事物發(fā)展的原因和規(guī)律，構(gòu)成對事物的“立體式”認識。

理解信息：先引導(dǎo)學(xué)生通看全題,針對問題,結(jié)合信息全力尋找突破口,由點到面，擴大成果。題目信息一般分別提出若干問題，它們彼此間或許是平等的，或許是階梯型，要看清題與題的關(guān)系，逐步攻克，要審查結(jié)果和信息之間是否矛盾，表達是否符合題意及是否規(guī)范。然后挖掘信息的真正含義，應(yīng)用對比方法。教會學(xué)生通過閱讀，分析篩選與解題有關(guān)的條件，學(xué)會處理有效信息和無效信息，避免干擾。鍛煉思維的存儲和選擇能力。

知識遷移：在知識遷移之前學(xué)生首先要具備一定的基礎(chǔ)知識．以此作為一個階梯。例如：在做有機化學(xué)部分的推導(dǎo)題前必須要求學(xué)生對有機物的性質(zhì)、有機反應(yīng)規(guī)律以及各有機物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)變關(guān)系應(yīng)要熟悉和掌握。然后在尋求解題方法的同時培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，要引導(dǎo)學(xué)生在查清所要解決的新問題中與提供的新信息相似的地方、相似的思維方式以及相似的解題方法的基礎(chǔ)上，理清解題途徑和解題的步驟，設(shè)計解題方案。

二、強化實驗——培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中必須充分重視實驗，運用實驗去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力。因此，加強實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

2.1、強調(diào)觀察以及觀察的技巧，提高學(xué)生的觀察能力。

觀察能力是人們?nèi)?、深入、正確地認識事物的一種能力，是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺。它符合感覺的一般規(guī)律，如具有整體性、理解性、選擇性和恒常性等特征。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)并從實驗中產(chǎn)生和發(fā)展起來的一門科學(xué)。良好觀察力的形成，要通過長時間不懈的教育、培養(yǎng)和訓(xùn)練才能形成。對于化學(xué)演示實驗，學(xué)生往往很感興趣，但多數(shù)學(xué)生只是看稀奇，不知道要觀察什么，怎樣觀察。教師應(yīng)該把化學(xué)實驗的教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的主要途徑。在實驗中，教師要求學(xué)生認真觀察。要學(xué)生講出觀察到什么現(xiàn)象，并強調(diào)觀察要從顏色變化、沉淀出現(xiàn)、物質(zhì)溶解、氣體生成、發(fā)光發(fā)熱等具體現(xiàn)象，以及儀器裝配、操作順序等方面入手。

有些化學(xué)反應(yīng)變化快，瞬息即過。學(xué)生往往不能及時納入自己的意識之中。使觀察和記錄發(fā)生困難。如：在制取Fe(0H)2以及觀察Fe(OH)3在空氣中的系列變化時。學(xué)生對白色沉淀的觀察不容易把握。針對這種情況。教師可以在實驗前提出觀察任務(wù)或采用定向重復(fù)觀察法：通過重復(fù)的訓(xùn)練提高學(xué)生視覺的敏捷性和思維跟蹤的速度。使學(xué)生的觀察能夠適應(yīng)快速的情景變化。從而提高學(xué)生的觀察能力。

還有些化學(xué)反應(yīng)有多種現(xiàn)象并存。學(xué)生在觀察中難以抓住本質(zhì)特征，也會造成觀察的困難。如：濃硫酸與蔗糖的脫水反應(yīng)中，學(xué)生被黑色物質(zhì)產(chǎn)生和膨脹的現(xiàn)象所吸引而忽略了對發(fā)熱、產(chǎn)生刺激性氣味現(xiàn)象的觀察。這樣就會造成知識的不完整。針對這種情況，教師在實驗過程中向?qū)W生指出觀察的重點以及該實驗要解決的問題。這樣學(xué)生的觀察就會有意識和有目的，就能夠觀察到現(xiàn)象的細微處。只有通過教師經(jīng)常的引導(dǎo)，才能提高學(xué)生的觀察能力。

2.2、通過學(xué)生自己動手做實驗，提高學(xué)生的動手能力。

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，任何忽視實驗，特別是忽視學(xué)生親自動手做實驗的做法，都是違反由感性認識上升為理性認識的客觀規(guī)律的，都會對培養(yǎng)學(xué)生的練合素質(zhì)、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量不利。在教學(xué)中要培養(yǎng)和提高學(xué)生實驗操作能力，

擴充分組實驗是由“學(xué)生實驗”演變而來。而這個實驗的特點是在教師的安排下，用整節(jié)課的時間，讓學(xué)生在實驗室進行嚴格的分組實驗，所以也叫實驗課。這類實驗以測量性、驗證性和應(yīng)用性為主，帶有強烈的訓(xùn)練的目的，并要求學(xué)生在實驗過程中嚴格遵守操作規(guī)程，履行預(yù)習(xí)一實驗(操作)－總結(jié)(報告)的實驗全過程。做這類實驗學(xué)生多數(shù)處于被動的地位，按部就班，多是把書中的答案寫在實驗手冊上，很少體驗過“發(fā)現(xiàn)”的喜悅，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造才能。

在平時課堂中演示實驗時，學(xué)生已產(chǎn)生自己動手的欲望。當然，他們的心理是想做又怕做．這時教師可選擇較簡單的演示實驗讓學(xué)生上臺來充當“小老師”，教師則在一旁引導(dǎo)，教師做完后請同學(xué)上臺再做一次。由于有了教師的示范，學(xué)生做起來往往沒什么難度，一般都能成功。在學(xué)生做完后讓他們自己進行分析，最后教師作出評價進行肯定，這種成功的感覺往往使他們非常興奮，增強了自信心。

拓展課外小實驗。課外小實驗所用的器材都是居家生活中較常見的。因此，教師在上課前應(yīng)備好小實驗的教學(xué)指導(dǎo)思路，引導(dǎo)學(xué)生從取材、安裝到操作步驟、觀察順序、記錄要點等方面去進行，為學(xué)生自己動手實驗掃清障礙，鋪平道路，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生的動手能力得到提高。

比如：學(xué)習(xí)了酸堿指示劑的知識后，為了讓學(xué)生明白酸堿指示劑的顯色是由于在酸、堿性條件下平衡移動的結(jié)果，結(jié)合高中教材進行家庭實驗：將有色鮮花插在堿溶液或醋酸水溶液中，一段時間后觀察鮮花的顏色變化并思考原因是什么；同時馬上想到讓學(xué)生在家也能自制酸堿指示劑：將某些新鮮植物的花瓣、葉片、果皮洗凈，用研缽搗碎，加適量的市售白酒浸泡一段時間后，擠出汁液。離心分離，取出上層澄清的溶液即可作代用指示劑，然后測試出代用指示劑的變色范圍，家庭自制指示劑就完成了。另外，在學(xué)完原電池的知識后還可以讓學(xué)生自制水果電池，讓學(xué)生利用馬鈴薯、蘋果、梨制作出各種原電池，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣。

普通高中化學(xué)課程改革的主要目標在于：建立有共同基礎(chǔ)而又能適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的、適應(yīng)時代需要的、可選擇的化學(xué)課程體系；體現(xiàn)化學(xué)課程的應(yīng)用性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)視角看待物質(zhì)世界，應(yīng)用化學(xué)知識和化學(xué)方法參與社會決策和解決問題的能力；倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣的學(xué)習(xí)方式，重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法的啟迪，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和在現(xiàn)代社會的生存和競爭能力；建立有利于學(xué)生個性發(fā)展的課程評價體系；充分發(fā)掘化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，有利于學(xué)生思維能力、分析解決問題能力的發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。只有每一個教師在自己的教學(xué)實踐中確實重視化學(xué)能力的培養(yǎng)，才能夠真正把在化學(xué)科學(xué)中實施素質(zhì)教育落到實處。