一、問題的提出

隨著知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展和信息時代的到來，現(xiàn)代社會對人才的要求不斷提高，學會學習、學會生存成為學生必備的能力，培養(yǎng)具有良好素質和競爭力的新型人才，也就成為基礎教育義不容辭的責任。但是，傳統(tǒng)的課堂教學長期采用五步教學模式，即組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)。這種教學模式目標單一，過分強調以教師、教材為中心，學生只能成為教學的附庸和被動接受知識的容器，既不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也不能適應社會的發(fā)展和時代進步的要求。作為一個長期奮斗在教學一線的歷史老師，我深感教學方法的改革勢在必行。結合多年的教育教學實踐，加上對新課程理念的研究，我認為探究性學習是推動歷史教學的良好方法。

歷史課堂上的探究性學習需要以問題為載體，為學生創(chuàng)設適當?shù)臍v史情境和氛圍，通過學生的自主參與和積極探究，在解決問題的過程中，獲得知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀。探究性學習的運用，改變了以教材、教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，學生在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，開展實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等活動，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，促進了他們的知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、歷史課堂上探究性學習的實施策略

在歷史教學中采用探究性學習，目的是從學生已有的知識經(jīng)驗和能力出發(fā)，自主地探索新知，從而使學生不僅掌握了知識，還掌握了獲得知識的過程與方法。在具體實施過程中，我采取了以下策略：

（一）問題選擇的策略

首先，問題應具有開放性?？梢栽跁痉秶鷥龋绶治鲋袊糯鷮Ｖ浦髁x中央集權制度的影響，近代西方各國代議制的形成和影響等等；也可以不局限于書本知識，把歷史知識和現(xiàn)實問題相聯(lián)系，如中國古代的儒家思想對構建當今和諧社會的現(xiàn)實意義，羅斯福新政和二戰(zhàn)后資本主義各國的改革對于中國社會主義建設的借鑒意義；甚至還可以突破歷史學科的范圍，充分利用圖書館、網(wǎng)絡、文物古跡等多種課外資源，探究跨學科的綜合性課題，如正確看待當前美國的霸權主義和對外戰(zhàn)爭的原因及對世界的影響，經(jīng)濟全球化背景下中國的民族企業(yè)應如何面對等等。探究的形式也多種多樣，參觀、調查、訪問等手段都可以使用，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性。

其次，問題應具有可操作性。并非所有的問題都可以探究，由于受到各種主客觀條件的限制，有些問題雖然能激發(fā)學生的興趣，但卻缺乏可行性和可操作性。如有的同學對一些歷史人物感興趣，像唐太宗、拿破侖等，但要全面研究他們，專業(yè)知識的要求過高，不是高中學生能夠完成的。因此問題的難易程度一定要適當，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”的原則。既不能過于復雜、超出學生的能力范圍和客觀條件，需要學生花費太多的時間和精力，如系統(tǒng)分析凱恩斯主義與貨幣學派、供給學派的經(jīng)濟思想及對二戰(zhàn)后資本主義國家產生哪些具體的影響；但也不能過于簡單，學生很容易得出結論，就會失去探究的興趣。所以問題最好選擇切入口相對較小的類型，既符合學生的知識水平和認知特點，能激發(fā)學生的興趣和好奇心，又有一定的探究空間和價值；同時還要注意在材料收集、活動范圍、所需時間等各方面條件是否具備。只有經(jīng)過細致而周密的考慮，才能讓學生體驗到成功的來之不易，增強對探究活動興趣，鼓舞他們探索未知世界的勇氣，以保證探究性學習的順利開展。

（二）活動實施的策略

在實施探究性學習的過程中，我不再簡單地扮演傳統(tǒng)教學活動中“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而是堅持“學生才是教學主體”的原則，以學生的發(fā)展為本，把主動權交給學生，為學生構建一個平等、民主、開放、活躍的課堂環(huán)境。學生通過自主探究與小組合作、交流，取長補短，解決問題，發(fā)展自己。我則是他們學習活動的組織者與參與者，是他們的朋友，共同參與問題的解決。在他們遇到困難時，我給予適當?shù)闹笇В鐬樗麄兲峁┏浞值氖妨?，明確調查方向，介紹研究方法，與學生共同分析他們成敗的原因，提供有針對性的指導。并在尊重學生的前提下，把他們的注意力引向探究的過程而非僅僅是結果。

（三）評價的策略

由于現(xiàn)行的教學評價體系并沒有發(fā)生根本的改變，所以，許多教師對學生進行評價時，主要還是看他們認知水平的發(fā)展，而對情感態(tài)度價值觀的發(fā)展不予重視，這種評價標準對學生的健康成長非常不利。我認為歷史教學最重要的目的是促進學生的健康成長，而不是培養(yǎng)歷史學家或得到有高度科學價值的新知識、新結論。所以，在評價中，我不僅要看學生探究的結果，但更要看學生在探究過程中的表現(xiàn)，包括他們各方面能力的發(fā)展、對集體的貢獻、研究方法和認識論的進步；不僅要評價學生知識的積累，還要評價情、意、行的發(fā)展；不僅我對學生進行評價，還鼓勵學生進行自評和互評，并對老師提出建議和評價，使學生成為評價的主體；同時，要采用發(fā)展性評價，而不是終結性評價。

三、歷史課堂上探究性學習的具體實踐

通過反復的教學實踐，我認為探究性學習可按以下五個步驟進行：創(chuàng)設問題情境——確定問題，明確探究方案——學生自主探究，得出初步結論——討論與合作、交流——反思與知識遷移。下面我就以我所上的一節(jié)高三復習課《兩次國共合作》為例進行闡述。

（一）創(chuàng)設問題情境

建構主義理論認為，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，可以激發(fā)學生強烈的問題意識和求知欲，并提高探究知識的熱情和創(chuàng)造性思維的開發(fā)。在歷史教學中，通過歷史情境的再現(xiàn)，可使學生有身臨其境的感覺，從而“神入”歷史，站在當時的角度去觀察、探究歷史現(xiàn)象和歷史人物，進行質疑。尤其在學習驚心動魄的戰(zhàn)爭場面、波瀾壯闊的政治改革、扣人心弦的熱點問題和氣勢恢弘的建設活動時，再現(xiàn)歷史情境就顯得更加重要。創(chuàng)設問題情境的方法很多，可以通過生動的描述、實物圖片展示或媒體播放，再現(xiàn)當時的歷史情境。

兩次國共合作的內容穿插在必修一專題二的《偉大的抗日戰(zhàn)爭》和專題三的《新民主主義革命》這兩課中，學生在高一已經(jīng)學過，掌握了一些零散的知識，但未能形成完整的體系，也不能很好地從本質上理解國共關系的發(fā)展規(guī)律及與現(xiàn)實的關系。在復習本課之前，為了激發(fā)學生的興趣和求知欲，我首先播放了一段視頻，介紹國民黨前主席連戰(zhàn)2005年訪問大陸，并與胡錦濤總書記親切握手的場景和2008年國民黨主席吳伯雄率團抵京，與胡錦濤總書記握手會談的場景。學生的興趣一下子就被調動起來，紛紛發(fā)表自己的觀點，有的說這是國共又一次合作的先兆，有的說這推動了兩岸友好關系的進展，也有的同學則認為這只是一次普通往來，不能說明什么?？吹酵瑢W們都對國共關系產生了濃厚的興趣，我就問：“你們知道這是國共的第幾次握手嗎？”同學們紛紛回答：“第三次?！薄皩?。今天我們就一起復習歷史上國共的兩次合作，并展望國共關系的未來”

（二）確定問題并明確探究方案

確定問題是解決問題的起點，也是動力。創(chuàng)設情境之后，我鼓勵學生積極思考，針對國共關系的歷史這一課題提出自己感興趣的問題。教室里立刻熱鬧起來，學生們不斷舉手提問，一下子提出十多個問題，如“蔣介石殺害了那么多中共黨員，中共為什么還要與他合作？”“孫中山在辛亥革命時沒有認識到人民群眾的力量，后來怎么又與代表廣大人民的中共合作了？”“如果國共第一次合作沒有破裂，沒有長期內戰(zhàn)，日本會全面侵華嗎？”“國共關系的破裂是偶然還是必然？”等等。這么多問題提出后，我與同學們進行合作，分類、歸納整理，最終明確研究方向：第一組，分析兩次國共合作的背景、結果及影響；第二組，比較兩次國共合作的異同；第三組，歸納國共關系演變的特點和原因；第四組，從兩次國共合作得到的規(guī)律性認識，并對國共關系的未來進行展望。

問題確定之后，我作為指導者，根據(jù)學生們各自的興趣和要求把他們分成四組，分別選擇一個問題進行探究學習。并鼓勵他們在已有知識經(jīng)驗的基礎上，構思解決問題的方案，制定解決問題的行動計劃。

（三）學生探究，得出結論

明確各自的研究方向后，同學們開始采用獨立探究和小組合作相結合的方法，搜集相關資料，解決問題。我為同學們提供了大量的歷史材料、圖片資料，包括北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治和軍閥混戰(zhàn)的史料，九一八事變、華北事變和七七事變的圖片及文字材料，抗日戰(zhàn)爭中國共雙方作戰(zhàn)的情況及國際上對中國的抗日戰(zhàn)爭的評價，抗日戰(zhàn)爭結束后美國“扶蔣反共”和蔣介石發(fā)動內戰(zhàn)的相關史料，等等。同學們對各類史料進行整理、分析、歸納，從中提取有效信息。在同學們探究的過程中，我扮演的是參與者和朋友的角色，參加到他們的學習中，在他們遇到困難時給予適當?shù)闹С趾椭笇?。如第二組的同學在比較兩次國共合作的不同點時，開始只能停留在一些表面現(xiàn)象，如第一次合作用黨內合作的方式，第二次是黨外合作；第一次合作中途破裂，而第二次堅持到最后抗日戰(zhàn)爭勝利等，但對于一些深層次的規(guī)律不能完全揭示出來。我就指導他們分析中共對蔣介石先后發(fā)動的中山艦事件、四一二反革命政變和皖南事變的不同策略，引導他們得出中共的成熟狀況和對國民黨的方針也是不同的。第三組同學通過史實歸納出國共關系經(jīng)歷了由合作到分裂，又由再次合作到再分裂，并分析出國共關系的變化與兩黨的階級性質、社會主要矛盾的變化有關。我又為他們提供了當時國際國內形勢的相關史料，引導學生分析出第一次合作與蘇聯(lián)和共產國際的推動密切相關，破裂前蔣得到帝國主義的支持；第二次合作是由于日本大舉侵華，破裂則是美國“扶蔣反共”的結果，從而歸納出國際政治勢力的態(tài)度和國際環(huán)境也是影響國共關系的重要原因之一。

在對學生的指導過程中，我始終保持一定的“度”，既沒有不聞不問、放任自流，也沒有干涉過多、越俎代庖，真正變“授人以魚”為“授之以漁”，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，指導他們學會用類似史學家的研究方法，獨立自主地進行探究。

經(jīng)過反復地分析史料，提取有效信息，歸納整合，同學們最終得出問題的答案和結論。這種經(jīng)歷使他們認識到學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，再到逐漸加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。

（四）討論與合作、交流、

由于學生的知識經(jīng)驗畢竟有限，對問題的看法難免帶有局限性，而且很多時候，一個人或一個小組很難發(fā)現(xiàn)自己的缺點，所以，師生間的交流與合作就必不可少。接下來，每個小組就推出兩名代表，到講臺上向全班同學介紹自己的探究成果。其他同學在聽取這些學習成果的同時，對自己不清楚的方面質疑，共同探討問題的答案，形成良好的合作交流、相互切磋和共同進步的氛圍。如第一組的同學介紹國共合作的影響，指出第一次國共合作取得了北伐戰(zhàn)爭的勝利，推動了國民大革命，而合作的破裂帶來了長期的對峙和內戰(zhàn)，給日本侵華提供了可乘之機。這時，一個同學就發(fā)問了：“如果國共合作沒有破裂，日本會不會侵華呢？”第一組的同學討論片刻后，很快就給出答案：“日本侵華是不可避免的，是執(zhí)行大陸政策的必然結果，但假如中國內部團結，一致對外，日本就不敢貿然發(fā)動戰(zhàn)爭，對中國的侵略也不會步步取勝，也就不會給中華民族造成如此大的災難和浩劫?！笨吹剿麄兊幕卮鹑绱司?，我給予高度贊揚，并引導同學們歸納出國共兩黨合則兩利、分則兩傷這一規(guī)律。第四組的同學展望國共關系的未來，認為通過連戰(zhàn)等國民黨的主要領導人訪問大陸和當前兩岸關系的友好進展可以看出國共第三次合作指日可待，臺灣回歸祖國的懷抱也不再是可望而不可及的夢想。下面的好多同學不同意這個觀點，提出了不同見解，有的認為國共有可能合作，但不知要等到什么時候；有的認為國共現(xiàn)在并沒有太多真正政治意義上的交往，根本談不上第三次合作；還有的則認為即使合作了，臺灣的回歸也不是件容易的事，島內的“臺獨”勢力非常猖獗，還有國際上反華勢力的存在?？粗瑢W們七嘴八舌，暢所欲言，我感到非常高興。因為這種學習氛圍不僅進一步激發(fā)了他們的求知欲和學習動機，而且在交流與合作過程中，同學們能夠看到自己的長處和不足，學會多角度、多層次、多方面地分析問題，做到取長補短，共同提高。我允許同學們有不同的見解，不追求結論的唯一性和標準化，但明確指出，結論必須建立在史實的基礎上，要做到論從史出、言之有據(jù)。當然，對于他們觀點中的錯誤則及時指出，并以史實加以論證，使學生心悅誠服。如有的同學認為國共不會再次合作，臺灣回歸祖國也不知道能不能實現(xiàn)。我以充分的史實證明國共兩黨只要堅持以國家利益、民族利益為重，就能實現(xiàn)合作，而祖國統(tǒng)一是大勢所趨、民心所向，這是任何人都無法扭轉的。在交流的過程中，學生們學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的認識方法，實現(xiàn)了對研討對象的意義建構和價值認同。

（五）反思與知識遷移

問題雖然解決了，但活動不能就此結束，因為學習的目的不僅要使學生掌握知識，更要促進他們的發(fā)展，使他們學會學習、學會對知識的遷移。因此，活動之后的反思是必不可少的。同學們反思的內容主要包括：對國共兩次合作這個知識點你都掌握了嗎？在學習過程中你對本組完成學習任務做出什么貢獻？在探究方法及成果方面你有哪些成功與不足？你獲得了什么認識和啟示？對你今后的學習有什么幫助？通過反思，同學們明確了探究學習的目的不僅是為了得出結論，更要學會學習，掌握終身學習所需要的能力和方法。因此，我鼓勵同學們在今后的學習中能把已掌握的知識、技能獨立地遷移到新知識、新情境中；能在已經(jīng)熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)新的問題，并掌握尋求答案的解決方法，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力和綜合應用能力，最終學會通過歷史的視野認識和理解社會、現(xiàn)實問題，做到“一理通，百理明”。

教有常法，但教無定法，教育過程是一個不斷發(fā)展、不斷變化的過程，新的方法、新的思想和情感層出不窮。作為教育工作者，我們應根據(jù)教學內容的要求，從學生已有的知識、經(jīng)驗、能力水平、個性特點出發(fā)，并結合自身的能力、水平和特長，以學生的發(fā)展為本，在教學實踐中設計出更好、更完善的教學方法，真正發(fā)揮歷史這一人文學科的教育功能。

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