[摘  要]：回顧近年實施新課程所走過的路，迫切感到應該重新領(lǐng)悟新課程，重新審視已經(jīng)進行的新課改。教師應該不斷學習，精準把握新課程；不斷反思，精確定位師生角色；不斷探索，精心發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，以利繼續(xù)前行在實踐新課程的路上。

[關(guān)健詞]：新課程  實踐  化學教師  教學

      我省始于2005年的高中新課改至今已近五年。作為一名化學教師，憶想當初，帶著迷惘、帶著渴望、帶著興奮走上了新課程之路。今天，在江蘇省規(guī)范辦學行為，推行“五嚴”規(guī)定之際，回眸昨天，有陽光、也有迷霧。遠眺后續(xù)的路，仍修遠漫漫。我們應該做一個什么樣的新課程實踐者？我以為，教師只有不斷學習，精準把握新課程；不斷反思，精確定位師生角色；不斷探索，精心發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，新課程改革，才是有源之水、有本之木。才會摒棄“拿著新教材，說著新理念，用著老方法”的偽課改，做一名真正意義上的新課程同行者，繼續(xù)前行在實踐新課程的路上。

一.讓新課程成為化學教師專業(yè)成長的標桿

新課程新在哪里？新課程給我們什么樣的啟迪與指導？《普通高中課程方案（實驗）》指出：“普通高中教育所肩負的重要任務，是要為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。這樣的目標取向必然決定了新課程不同的課程觀、教學觀、師生觀、評價觀。

1．新的課程觀----走向開放 

傳統(tǒng)的教學論中，“課程”被理解為規(guī)范性的統(tǒng)一的教學內(nèi)容，教師只能忠實地傳遞課程。新課程改革力求將課程由封閉走向開放，由學科走向?qū)W生，由單一走向多元,使課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師不僅是課程的傳授者，還是課程的主動參與者和積極開發(fā)者。新課程的設(shè)計，從適應社會需求多樣化和學生有個性的發(fā)展，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，以學習領(lǐng)域——科目——模塊三個層次，提供了不同的選修課程，有利于學生個性化成長。

2．新的教學觀----走向共生

課程觀決定教學觀，傳統(tǒng)的教學注重“傳道、授業(yè)、解惑”，而忽視了學生的主體地位，學生的思想、情緒、個性極少被關(guān)注，他們只能被動而無奈地接受知識。新課程追求的是“教學相長”，變傳遞中心教學為對話中心教學，即把教學活動定位于學生與書本對話，與老師對話，與自己的心靈對話的過程。要求教師盡量為學生搭建顯示智慧的平臺，使學生在展現(xiàn)自己、認識自己的過程中體驗到“人是一根會思想的蘆葦”的幸福感和成就感，還學生一方自主學習的晴空。教師在與學生的交往過程中，體現(xiàn)以人為本的教育理念，在學生閃爍著智慧與靈性的發(fā)問與答問中， 體驗“三人行，必有我?guī)煛钡慕?jīng)典，不再滿足于 “辛勤的園丁”、“流淚的紅燭”，而無自我完善的提升。感悟到加強學習，豐厚自身底蘊的需求，在為學生的發(fā)展的同時為自己成長而不斷充電，享受與學生共生共長的快樂。

3．新的師生觀----走向平等

以人為本是高中課程改革的根本理念，新課程倡導教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學習的組織者、合作者、引導者，促進學生自主建構(gòu)；由教學指揮者轉(zhuǎn)化為學科引領(lǐng)者，成為“平等中的首席”，我們應樹立新的師生觀,準確進行師生的角色定位。師生在人格上是平等的。師生平等是溝通師生心靈的橋梁，是建立師生信任的基石。沒有師生平等,便不會有真正意義上的互動合作，師生共享。

我們應尊重學生自主發(fā)展的愿望，營造民主的教學氛圍，給予學生積極的心理暗示，培養(yǎng)其自信心、意志力和超越自己的信念。讓學生在師生、生生平等交往中，展示自已，體驗自尊和人際合諧。不斷進行教育創(chuàng)新，帶著真誠、信任、期待,走進他們的心靈、傾聽他們的心聲，喚醒、激發(fā)學生的潛能、多彩的思想、各異的天性；在平等、民主的互動中，適時指點,做他們的良師益友。讓學生在學習中形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、積極的情感體驗和正確的價值觀。同時讓平等的師生關(guān)系，影響著學生學會平等對人。

4．新的目標觀----走向多維

新課程目標通過“知識與能力”，“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”三個維度的要求而體現(xiàn)。我們所追求的課堂，應該能夠帶給學生經(jīng)驗的分享，這種分享不是由教師“告訴”給學生的，而是學生通過深刻的體驗獲得的；必須在真實的問題情境中，促使學生理智挑戰(zhàn)，獲得新的認知。應關(guān)注學生的綜合發(fā)展，實現(xiàn)知識的建構(gòu)與運用、技能的形成與鞏固；經(jīng)驗方法的豐富與創(chuàng)新、學習策略的改變與完善；情感態(tài)度價值觀的成長與發(fā)展等多維目標。

總之,新課程克服了片面強調(diào)“社會本位”價值取向的缺陷，也避免了片面強調(diào)“學生本位”、“知識本位”的局限性，充分體現(xiàn)了社會、個體、自然三者的有機統(tǒng)一，促進人的全面發(fā)展。

對新課程的清晰認識，為教師自身的專業(yè)發(fā)展開辟了嶄新的空間，提供著不竭的成長土壤和精神營養(yǎng)。

二.讓化學教師基本素養(yǎng)與新課程同行

    新課改背景下的教師應該具備什么樣的素養(yǎng)？教師應該怎么做？作為一名化學教師，不僅應具備教師基本的教育專業(yè)素質(zhì) ,還應具有化學學科的專業(yè)特質(zhì)。我認為教師應首先著力于教育素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

1. 讓教育理念敞亮起來

教改的實踐、教育的現(xiàn)狀，迫切感受到急需改變不少教師對新的教育理念仍處于“心動，沒有行動”的狀態(tài)。教學必須從學生的已知出發(fā)，從學生的需求出發(fā)，讓學生成為學習的主人，唯有如此，才能在教學中重視學生的個性差異，真正落實學生的主體性；才會在教學的預設(shè)中，留給學生動態(tài)生成的時空；才會在教學的過程中，讓學生品味學習，品味合作，品味快樂。在教學創(chuàng)新中彰顯個性，在師生、生生對話中共同發(fā)展。

2. 讓自覺學習常態(tài)起來

我們身處在一個多元的時代，一個網(wǎng)絡的時代，一個地球為“村”的時代，新課程要求學生關(guān)注社會，關(guān)注人文與科技。我們教師呢？無疑應當不斷地學習，以適應社會、課程、學生的需要。向書本、向?qū)＜?、向同行學習；向歷史、向網(wǎng)絡、向自己學習；向?qū)W生，向課堂，向課程……學習。 打破學科之限，打破時空之限，打破方法之限，只有這樣，才能使視野更開闊、理念更新穎、能力更多元。

3. 讓課堂教學鮮活起來

課堂教學是教師與學生的一種生命狀態(tài)。追求課堂的質(zhì)量，就是提升生命的質(zhì)量。課堂應該是教學理念實踐的平臺，教師專業(yè)能力顯示的平臺，學生主動發(fā)展的平臺。沒有師生互動，便沒有智慧的碰撞。教學的過程，是師生全方位交流互動的過程，精心預設(shè)不同的問題情境，或隱含陷井，或環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)學生質(zhì)疑、釋疑，進一步生疑，進入新一層次的學習。

課堂如何“活”起來？ 活應活在預設(shè)，更活在動態(tài)生成；活在活躍學生的情趣，更活在展現(xiàn)學生的活力。課堂應該讓學生 “動”起來，不僅是少數(shù)人，不僅是少數(shù)時段，不僅是部分感官，不僅是預設(shè)的活動，而應讓學生身心動起來，思維動起來，創(chuàng)新動起來。

4. 讓教學反思智慧起來

    教師只有拒絕平庸才會發(fā)展，拒絕滿足才會提升。進行教學反思既是閃光自己，更是完善自已。是不用麻醉的自我解剖。

教學思想的成長，教學方法的創(chuàng)新，教學藝術(shù)的提升，離不開教學反思，在教學中反思，在反思中教學，才會發(fā)展自己。教前反思，可以借鑒過去的成功，避短揚長。教學過程中反思，可以及時調(diào)控生成，彰顯師生智慧。教后反思，可以知不足然后補短出新！

反思應注重效果。以求真的視野觀察學生的學習狀態(tài)，反思自己教學得失；以誠懇的心態(tài)，征詢同行的真知灼見；以教學案例的分析，反思現(xiàn)象背后的本質(zhì)及對策；以教學效果的客觀評價，反思應該怎么做？還可怎么做？通過教后感、考后析、案例評、一題一得等多種形式，努力讓反思從無形到有痕，不斷讓教學反思智慧起來，讓思想的火花明亮清晰。

 5. 讓教育科研有效起來

     教科研是教育教學的生產(chǎn)力?！皢栴}是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新知識、新方法的種子”。教研的動力源來自于教學中的問題，來自于對問題的思考，只有在教學中研究，才會在研究中促進教學。在化學教學中，面對新課改，學生如何有效學，教師該怎樣教？都依賴于科研的力量，教師要有“用科研醒腦，向科研借力”的意識，提升教育教學的品味。

三.讓教師化學學科素養(yǎng)與新課程同行

化學學什么？化學怎么教？化學是以實驗為基礎(chǔ)，與社會生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的，通過探索肉眼看不見的微觀粒子，引導學生認識整個物質(zhì)世界的自然學科?；瘜W教師必須研究化學課程的結(jié)構(gòu)及教材設(shè)計內(nèi)涵，研究學生化學認知結(jié)構(gòu)特點，在校本化的研究中不斷探索，不斷追求課堂教學的有效性。

有效的教與學是以學生的發(fā)展為標志的?；瘜W教學應立足于讓學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，提高科學素養(yǎng)，應有助于學生主動構(gòu)建自身發(fā)展需要的化學雙基，加強對物質(zhì)世界的認識，體驗探究過程，學習科學研究方法，增強創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.讓實驗教學的本體功能發(fā)揮起來

注重實驗教學，是化學教學的基本要求。借助實驗，了解物質(zhì)性質(zhì)，分析物質(zhì)組成，解析微觀結(jié)構(gòu)，揭示化學現(xiàn)象的本質(zhì)。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變。通過實驗的設(shè)計、操作、現(xiàn)象分析，結(jié)論評價等環(huán)節(jié)，引導學生感受過程、感受事實、感受化學。加強實驗方法指導，啟發(fā)學生通過實驗發(fā)現(xiàn)問題，分析思維，強化對物質(zhì)性質(zhì)的認識，規(guī)律的掌握，提升化學素養(yǎng)。通過利用日常用品、生活食品等可開發(fā)的探究實驗，增加學生動手的機會，培養(yǎng)學生實驗的綜合能力，同時也是對學生關(guān)注生活、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

2. 讓學生的化學能力提升起來

    化學的學習，從一定意義上，就是從色彩紛繁的物質(zhì)世界中，運用分析與綜合，由具體到一般，再到具體，概括出微觀世界的普遍性及特殊性，再指導對宏觀物質(zhì)的認識。化學教學要從結(jié)構(gòu)多樣性、性質(zhì)多樣性的物質(zhì)現(xiàn)象中，引導學生揭示內(nèi)在化學本質(zhì)，指導化學實踐，以辯證的思維認識概念的內(nèi)涵與外延、邏輯關(guān)系及實際應用。

一切學問源于問題。增強學生的問題意識，是培養(yǎng)綜合能力的重要手段。學生對問題情境的信息處理能力是思維能力的重要體現(xiàn)。無論是新課標要求，還是高考能力立意的命題思想，都體現(xiàn)了解決問題的過程，是信息的提取、篩選、應用的過程。有效的教學應將問題置于情境之中，信息隱于情境之中，方法藏于信息之中。引導學生挖掘隱含信息，剔除干擾信息，整合關(guān)聯(lián)信息，提升學生的信息處理能力、化學思維能力。因此，學習的課堂，不在于教師講了多少內(nèi)容，歸納了多少方法，而在于教師給予學生思維的時間、空間有多少，在于引導學生思維的廣度與深度、思維的嚴謹與敏捷。

3. 讓學科教學的人文價值升華起來

    在人文背景下，化學教學應體現(xiàn)化學課程的人文內(nèi)涵，不可忽視培養(yǎng)學生的人文精神。

教材是課程的載體，是師生教學活動的媒介之一，化學教材與其他教材一樣，具有豐富的文化內(nèi)涵，如化學歷史文化，化學地域文化，化學哲學，化學思想等，其多樣的人文思想，無不具有化學的獨特魅力。 挖掘教材中豐富的人文素材，讓學生感受到化學發(fā)展的每一步都凝聚著化學家的勤奮探索與獻身精神，如元素周期表的產(chǎn)生與演變，侯氏制堿法的歷程等等，感受到化學獨有的科學美，如化學微觀物質(zhì)世界中的結(jié)構(gòu)對稱美；利用有毒物質(zhì)制取藥物、香料等以毒解毒的變化美、辯證美；環(huán)境保護中變廢為寶的綠色化學美；許多化學實驗的視覺美等，都是一種廣義文化價值的挖掘。引導學生更加關(guān)注化學與社會、化學與人類，有助于更好的健全學生人格，完善情感、態(tài)度、價值觀。

4. 讓合作共享的教學氛圍濃郁起來

新課改的實施，旨在通過課程變革，促進課堂教學行為的改革，實現(xiàn)學生學習方式的創(chuàng)新，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

    師生合作，首先教師必須有強烈的合作意識，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的氛圍，營造師生合作的情境，構(gòu)建交流共享的平臺。我們應尊重學生自主發(fā)展愿望，讓學生在師生、生生交往中，體驗自尊和人際和諧，激發(fā)參與意識，努力引導學生從最近發(fā)展區(qū)入手，讓學生愿意學，主動學，有興趣學，有發(fā)展的學。

根據(jù)化學特點及內(nèi)容要求，針對性地進行合作探究，共同探索解決問題之道，在師生互動中給予學生積極的心理暗示，培養(yǎng)學生的自信心、意志力和超越自己的信念，發(fā)展學生多元智能。促進學生形成勇于質(zhì)疑，求新、求異的品質(zhì)。在自主參與中體現(xiàn)嚴謹?shù)膽B(tài)度、求真的激情、合作的愿望、科學的精神。實現(xiàn)師生共享智慧，共同發(fā)展。

實踐新課程，痛并快樂著。說它痛，意味著要對原有教學方式的改變甚至否定，有痛苦，需要痛下決心。說它快樂，是不斷的享受學習的充實、體驗研究的樂趣、收獲成功的喜悅?？鞓分鴰熒餐l(fā)展的快樂，我們當繼續(xù)痛并快樂著。

[參考文獻]：

（1）教育部制訂：《普通高中新課程標準》（實驗）  人民教育出版社 2003年4月版

（2）教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司：《普通高中新課程研修手冊》（叢書）

     高等教育出版社  2004年3月版

（3）《化學課程標準》（實驗）人民教育出版社 2003年4月版

 

吳學錄  1962.4生, 江蘇 東臺人, 中學高級教師   鹽城市化學學科帶頭人   鹽城市名教師     

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