[摘　要]從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā),課堂教學(xué)是一個(gè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，具有整體性、和諧性、互動(dòng)性和開(kāi)放性等特征。用生態(tài)的眼光來(lái)審視地理課堂教學(xué)，就必須加強(qiáng)課堂教學(xué)的有機(jī)整體性、建立和諧的師生關(guān)系，提倡多維互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂生態(tài)環(huán)境，重視建立有利于師生生命成長(zhǎng)的發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)體系，使地理教學(xué)走可持續(xù)發(fā)展之路。

 [關(guān)鍵詞] 生態(tài)化  地理生態(tài)教學(xué)

 

生態(tài)學(xué)是一門(mén)研究人與自然和諧發(fā)展的科學(xué)，其主旨和精髓在于“普遍聯(lián)系與和諧發(fā)展”的理念。由于生態(tài)學(xué)的概念系統(tǒng)和方法的解釋性強(qiáng)，使生態(tài)學(xué)不僅是一門(mén)學(xué)科，而且成為了一種研究方法，人們可以使用和借鑒生態(tài)學(xué)的方法來(lái)研究人類社會(huì)系統(tǒng)。

一、課堂教學(xué)的生態(tài)化特征

1．整體性。

生態(tài)系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)內(nèi)各因子相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成整體性。整體的功能大于部分功能之和。

課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)同樣是由多主體、多環(huán)節(jié)等共同構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。其一，課程目標(biāo)由知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體；其二，教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的多種多樣的教學(xué)方法、手段相互作用、相互聯(lián)系而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體；其三，教學(xué)的效果是課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中眾多的生態(tài)因子共同交互作用的結(jié)果，而不能化約為各種具體因素的簡(jiǎn)單疊加。一句話，教學(xué)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)成因素復(fù)雜多樣，各種因素之間相互滲透、相互融合、相互影響、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

2、和諧性。

在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的豐富多樣性、生物的演化適應(yīng)能力、種群之間及與環(huán)境之間的和諧關(guān)系是系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展不可缺少的條件。課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的可持續(xù)發(fā)展，同樣需要協(xié)調(diào)生態(tài)主體(教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生)之間的關(guān)系，即建立師生之間民主、平等、對(duì)話、交流，學(xué)生之間合作探究、防止非理性競(jìng)爭(zhēng)，和諧共進(jìn)的關(guān)系。

3、互動(dòng)性。

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，生物與生物之間不但是平等的，而且是相互作用的，生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈越多越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展就越穩(wěn)定。生態(tài)化的課堂教學(xué)同樣離不開(kāi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。一方面，教學(xué)中教師一定要打破以往“滿堂灌”的局面，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，建立起師生互動(dòng)的課堂氛圍。教師要通過(guò)平等對(duì)話、提問(wèn)、討論、合作學(xué)習(xí)等方式讓學(xué)生有充分的思維空間，有充足的活動(dòng)時(shí)間，允許學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽發(fā)言，將教學(xué)過(guò)程變?yōu)閹熒e極主動(dòng)交往、共同發(fā)展的過(guò)程。另一方面，加強(qiáng)在學(xué)生與學(xué)生之間的交流與多維互動(dòng)，盡可能多地組織了學(xué)生進(jìn)行同學(xué)間的討論、同學(xué)間合作學(xué)習(xí)甚至同學(xué)間的互教互學(xué)，讓學(xué)生暢所欲言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4．開(kāi)放性。

生態(tài)系統(tǒng)論認(rèn)為，任何一個(gè)系統(tǒng)只有是開(kāi)放的，與外界的環(huán)境有物質(zhì)、能量、信息的交流，系統(tǒng)才有活力，才能不斷發(fā)展。課堂生態(tài)環(huán)境是課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，是制約課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要因素。可以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂生態(tài)環(huán)境是推動(dòng)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)向良性方向發(fā)展的重要保證。

課堂生態(tài)環(huán)境包括物質(zhì)因素和精神因素。其中物質(zhì)因素是課堂教學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，包括光照、色彩、自然環(huán)境等自然因素；課堂的空間大小、課堂活動(dòng)展開(kāi)的時(shí)間長(zhǎng)短等時(shí)空因素；教學(xué)設(shè)備、課桌、圖書(shū)等設(shè)施因素。精神因素是課堂質(zhì)量高低的重要變量，其典型表現(xiàn)就是形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、民主互信的氛圍。開(kāi)放的課堂生態(tài)環(huán)境就是要用整體生態(tài)的觀點(diǎn)把以上諸因素全面考量，并以開(kāi)放的姿態(tài)與內(nèi)外界的環(huán)境進(jìn)行著物質(zhì)、能量、信息的交流，從而促進(jìn)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

二、高中地理生態(tài)化教學(xué)的實(shí)踐策略

地理生態(tài)化教學(xué),就是從生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)出發(fā),把地理教學(xué)看作一個(gè)整體,用生態(tài)的眼光來(lái)審視地理教學(xué),樹(shù)立一種和諧理念,使地理教學(xué)走可持續(xù)發(fā)展之路。

筆者認(rèn)為,構(gòu)建地理教學(xué)生態(tài)化必須從下面幾個(gè)方面著手。

1．整合教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的有機(jī)整體性。

在此，首先需要說(shuō)明的是此處的課堂教學(xué)的有機(jī)整體性，并非傳統(tǒng)的諸如從上課引入、復(fù)習(xí)提問(wèn)、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)等追求教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的“八股”式整體性，而是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中地理三維課程目標(biāo)的有機(jī)整合，教師和學(xué)生生態(tài)主體的共同參與、協(xié)同合作、相互激發(fā)，一致努力，從而使學(xué)生生態(tài)主體的發(fā)展和教師生態(tài)主體的成長(zhǎng)有機(jī)融合，達(dá)到促進(jìn)系統(tǒng)中“人”的全面和諧發(fā)展和地理教育可持續(xù)發(fā)展的目的。

我們反對(duì)將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能提高以及情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的目標(biāo)人為割裂對(duì)立的做法。因此，這就要求地理教師在教學(xué)的過(guò)程中既重視學(xué)生地理基本知識(shí)原理和基本技能的學(xué)習(xí)，又重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、自我發(fā)展能力的培養(yǎng);既注重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)又注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)；既重視弘揚(yáng)其科學(xué)精神又重視弘揚(yáng)人文精神。增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展觀念，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，作為發(fā)展的生態(tài)主體有力地推動(dòng)社會(huì)大生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

以高中地理新教材必修l（魯教版）中“自然災(zāi)害與人類—以洪災(zāi)為例”一節(jié)學(xué)習(xí)為例。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：以某種自然災(zāi)害為例，簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因及危害。此外還提出了針對(duì)本地經(jīng)常發(fā)生的自然災(zāi)害，成立課外監(jiān)測(cè)小組，制定計(jì)劃，開(kāi)展活動(dòng)的建議。筆者通過(guò)分析，針對(duì)臺(tái)風(fēng)在我國(guó)東南沿海每年夏秋活動(dòng)頻繁，鹽城地區(qū)常受臺(tái)風(fēng)影響的實(shí)際，確定把學(xué)生生態(tài)主體的生活經(jīng)歷作為重要的課程資源，采用小組討論、合作學(xué)習(xí)的方式，完成教學(xué)過(guò)程。在實(shí)際推行的過(guò)程中，學(xué)生把己經(jīng)學(xué)過(guò)的氣旋知識(shí)、采集到的電影《龍卷風(fēng)》片斷、網(wǎng)絡(luò)上搜集的資料(衛(wèi)星云圖等)、以及自己經(jīng)歷的臺(tái)風(fēng)情景感受等等通過(guò)圖解、敘事、模仿預(yù)報(bào)天氣等多種形式作了豐富完美的交流分析。學(xué)生還提出臺(tái)風(fēng)除了會(huì)造成財(cái)產(chǎn)人員損失，還會(huì)帶來(lái)豐沛降水，學(xué)會(huì)對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行辨證地分析。教師參與討論點(diǎn)評(píng)。顯然，這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備增加，而且提高了學(xué)生搜集信息、處理信息、綜合分析的能力，更重要的是科學(xué)探索精神得到很好的培養(yǎng)，關(guān)注生活，關(guān)注“人一地”關(guān)系的觀念得到增強(qiáng)，這樣的教學(xué)可以說(shuō)充分體現(xiàn)了地理課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中教學(xué)活動(dòng)有機(jī)整體性，取得了良好的教學(xué)效果。

2．主體交互參與，建立和諧的師生關(guān)系。

在高中地理課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，和諧的師生關(guān)系就是指師生的生態(tài)位要隨著教與學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行不斷發(fā)生變化：教師在設(shè)計(jì)者、組織者、發(fā)動(dòng)者、激勵(lì)者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者、合作者、共同學(xué)習(xí)者等多種角色間轉(zhuǎn)換；學(xué)生則在學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者、探究者、合作者等多種角色間轉(zhuǎn)換。

從生態(tài)后現(xiàn)代主義視角來(lái)看，這里所說(shuō)的師生關(guān)系并非傳統(tǒng)的“主導(dǎo)、主體”的關(guān)系，而是一種“交互主體”的關(guān)系，教師的責(zé)任就是為學(xué)生創(chuàng)造能夠使其成為學(xué)習(xí)活動(dòng)之主體的應(yīng)答性“互動(dòng)型學(xué)習(xí)環(huán)境”。這意味著，信息時(shí)代的課堂教學(xué)將從“人（教師）——人（學(xué)生）系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭耍▽W(xué)生）——應(yīng)答性環(huán)境系統(tǒng)”。在這種系統(tǒng)里，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體直接作用于應(yīng)答性“互動(dòng)型學(xué)習(xí)環(huán)境”，成為自主知識(shí)的習(xí)得者。這是一種學(xué)生主動(dòng)參與、尊重個(gè)性的 “互動(dòng)型學(xué)習(xí)環(huán)境”。

以高中地理新教材（魯教版）必修2中“人類活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式”一節(jié)學(xué)習(xí)為例，筆者采用的教學(xué)策略是，教師先行設(shè)計(jì)，將教材處理成幾個(gè)板塊，“交通運(yùn)輸”、“郵政通信”、“電信通信”、“我看鹽城”。學(xué)生自發(fā)分成若干探究小組課前選題。小組成員分工，設(shè)計(jì)腳本，查閱資料，調(diào)查訪談，文本處理，電腦制作，展示交流，共同分享，師生相互評(píng)價(jià)，質(zhì)疑探討，歸納總結(jié)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師是一個(gè)生態(tài)的組織營(yíng)造者、生命活力的調(diào)節(jié)者、指導(dǎo)者，學(xué)生主體參與，自主探究，分工合作，發(fā)揮生態(tài)群體的動(dòng)力效應(yīng)，師生在平等的基礎(chǔ)上構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體。

3．師生多維互動(dòng)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。

高中地理生態(tài)化課堂教學(xué)實(shí)踐中要實(shí)現(xiàn)真正的多維互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，首先我們應(yīng)建立失序、變通、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程觀。課堂教學(xué)是師生交互活動(dòng)的過(guò)程,而交互活動(dòng)具有不可知性,教材、教案等一切文本也具有不確定性、可詮釋性,因此,互動(dòng)交往的課堂應(yīng)是失衡—平衡—再失衡,是多元變通、動(dòng)態(tài)生成的。其次,教師要增強(qiáng)互動(dòng)性課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。如設(shè)計(jì)具有包容性、可選擇性的“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題,以擴(kuò)大互動(dòng)空間;設(shè)計(jì)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng),以拓寬互動(dòng)途徑;設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境,以豐富互動(dòng)內(nèi)容。第三,教師要提高自身教學(xué)的敏感性。教師既是與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生互動(dòng)的一方，同時(shí)又是課堂互動(dòng)的調(diào)控者。因此,教師應(yīng)提高教學(xué)互動(dòng)的敏感性,充分挖掘和利用課堂中的一切互動(dòng)因素，調(diào)整互動(dòng)、促進(jìn)互動(dòng)；創(chuàng)造機(jī)制彰顯真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)互動(dòng)；捕捉并重組課堂信息,調(diào)整互動(dòng)。第四,教師不僅要保持師生間各方面信息交流的暢通,還要培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)習(xí)慣與能力，如耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣、善于表達(dá)的能力、勇于反省和批判的能力。

高中地理新教材（魯教版）必修1“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義（一）”一節(jié)的教學(xué)處理如下：首先由真實(shí)的生活情景引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的求知欲；然后通過(guò)自主探究，動(dòng)手演示，觀看影片，小組合作探究，多媒體動(dòng)畫(huà)展示等多種方法讓學(xué)生掌握了地球自轉(zhuǎn)的基本規(guī)律。教師設(shè)疑：地球不自轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象嗎？小組探究，合作交流，適時(shí)點(diǎn)撥，親自操作演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納小結(jié)：晝夜現(xiàn)象的產(chǎn)生與地球自身的特性有關(guān)；地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替。突然有一學(xué)生設(shè)問(wèn)：假如地球不自轉(zhuǎn)，會(huì)產(chǎn)生晝夜交替嗎？“一石激起千層浪”，頓時(shí)，課堂成為討論的海洋，氣氛活躍和諧，學(xué)生身心解放，人人勇于求知，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)縱向深入，橫向擴(kuò)展，形成了發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。

在這節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生生態(tài)主體始終是學(xué)習(xí)的主人，教師生態(tài)主體是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中教師以學(xué)生自主探究為基礎(chǔ)，提倡小組內(nèi)成員的合作探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，有利于學(xué)生領(lǐng)悟自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)與地理教學(xué)的有效融合，課堂呈現(xiàn)出多元互動(dòng)的教學(xué)形態(tài)，體現(xiàn)了新課標(biāo)和課程改革強(qiáng)調(diào)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念；在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)瞬時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，及時(shí)、自動(dòng)的在行動(dòng)過(guò)程中反思，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中師生生態(tài)主體相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等各方面的全新的建構(gòu)，求得了新的發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了多維互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)理念。

4．精心選擇設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂生態(tài)環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂生態(tài)環(huán)境，首先要開(kāi)放課堂的物質(zhì)生態(tài)環(huán)境。

⑴課堂組織的模式如座位編排，應(yīng)該突破封閉的“秧田型”組織，代之以開(kāi)放的“月牙型”或“馬蹄型”、“圓型”或“環(huán)型”、會(huì)議型、小組型，通過(guò)面對(duì)面、手拉手、開(kāi)放師生的思想、言語(yǔ)乃至體態(tài)。開(kāi)放拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，消除了他們?cè)谛睦砗涂臻g上隔閡，增加交流，促進(jìn)課堂的多元交往，由此建立平等融洽的人際關(guān)系，使課堂成為一個(gè)具有開(kāi)放性特征的相互依存平等共生的“學(xué)習(xí)共同體”。

⑵走進(jìn)社會(huì)生活大課堂。我們的課堂教學(xué)應(yīng)該向課外開(kāi)放，必須走出教室，充分利用本地的自然和人文景觀，讓學(xué)生生態(tài)主體到真實(shí)的社會(huì)生活大課堂中去感受體驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)高中地理新教材（魯教版）必修3“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，筆者組織學(xué)生雙休日去參觀東臺(tái)市明清一條街等城市古老街道，親身感受在發(fā)展過(guò)程中城市形態(tài)和空間結(jié)構(gòu)的歷史演變，帶著地圖"逛”最繁華的新東路和鼓樓路步行街，感受、理解商業(yè)區(qū)、市民廣場(chǎng)、居住區(qū)等各種功能分區(qū)分布的原則，再回到學(xué)校內(nèi)的常規(guī)教室、結(jié)合書(shū)本與學(xué)生生態(tài)主體共同分析城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和影響因素等。顯然，這樣的社會(huì)大課堂教學(xué)深受學(xué)生喜愛(ài)，能極大地激發(fā)學(xué)生生態(tài)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其積極參與投入，效果良好，凸現(xiàn)了地理開(kāi)放性課堂教學(xué)鮮活生動(dòng)的亮色。

其次，要營(yíng)造開(kāi)放的精神生態(tài)環(huán)境，包括：

⑴教師生態(tài)主體要營(yíng)造濃郁的地理學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用富于激情的教學(xué)行為感染學(xué)生，營(yíng)造積極向上的開(kāi)放的課堂生態(tài)心理空間，以利于師生生態(tài)主體之間敞開(kāi)心扉，進(jìn)行平等對(duì)話，溝通交流，融合會(huì)聚，使學(xué)生生態(tài)主體的情感態(tài)度，個(gè)性心理品質(zhì)得健康發(fā)展，產(chǎn)生良好的生態(tài)效應(yīng)。

⑵要?jiǎng)?chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的時(shí)空，關(guān)注地理課堂情境的動(dòng)態(tài)生成。避免僵化機(jī)械的預(yù)設(shè)和執(zhí)行，在不斷變化的地理課堂生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程中尋求預(yù)設(shè)和生成的動(dòng)態(tài)平衡。要開(kāi)放性的納入學(xué)生生態(tài)主體的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和新生的體悟，隨機(jī)果斷地促進(jìn)生成，激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，讓高中地理生態(tài)課堂成為不斷涌起生命活力、激情與智能浪花的河流。

5．強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，建立發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)體系。

發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)體系，是高中地理課堂教學(xué)生態(tài)化的根本保障。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有規(guī)范性。它能夠被每個(gè)成員所接受，進(jìn)而對(duì)所有人都具有規(guī)范作用。每一個(gè)成員都能在這種規(guī)范的指引下做出統(tǒng)一的行動(dòng)，形成準(zhǔn)確的、合理的自我認(rèn)識(shí)。其次,生態(tài)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有一種交流性。這種交流體現(xiàn)在學(xué)生和老師的交往上，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采取的是單向的、專制的評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往要教師建立在良心發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔梦⒑跗湮ⅰ６l(fā)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該采取一種協(xié)商的評(píng)價(jià)方式,在相對(duì)平等的基礎(chǔ)上取得評(píng)價(jià)的力量的平衡。這種交流還是對(duì)未來(lái)目標(biāo)的一種指向,師生根據(jù)自己的生活狀況、運(yùn)行路線來(lái)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成作出預(yù)測(cè)性判斷，形成自我的行為方式和策略。

生態(tài)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)采用“評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)方式多樣”的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)。從評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)看，強(qiáng)調(diào)多元主體參與，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)去了解學(xué)生動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，允許學(xué)生自我反省，自我調(diào)控。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，不僅僅是看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還有學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析和解決真實(shí)的實(shí)際問(wèn)題的能力和探究能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的功能也由以甄別與選拔為主要功能轉(zhuǎn)向以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要功能，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生在自己的跑道上前進(jìn)。從評(píng)價(jià)方式看，在評(píng)價(jià)過(guò)程中依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和目的的不同需要選擇合適的評(píng)價(jià)方法?？梢岳眉埞P測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；利用活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀；利用以學(xué)生學(xué)習(xí)檔案為主的自我評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

 

地理學(xué)最大的特點(diǎn)就是綜合性，知識(shí)內(nèi)涵豐富，教學(xué)中不能過(guò)度窄化，拘泥于教材和課程目標(biāo)解讀，將地理知識(shí)孤立化、綱要化，而應(yīng)非常注重地理知識(shí)的背景、和其他學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系以及與社會(huì)生活實(shí)踐的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性。在高中地理課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，應(yīng)使學(xué)生生態(tài)主體努力學(xué)會(huì)不斷地、從不同方面豐富自己的經(jīng)驗(yàn)世界，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生生態(tài)個(gè)體與社會(huì)共有的精神世界之間的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，在能量信息的流動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生生態(tài)個(gè)體個(gè)性化的主動(dòng)、健康發(fā)展。

 

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