新華網(wǎng)北京１０月１８日電（記者沈文）如今，不少中小學(xué)老師都有這樣的困惑：一些專家從國(guó)外引進(jìn)的先進(jìn)教育理念和成功經(jīng)驗(yàn)被用于具體的教學(xué)實(shí)踐，效果卻不甚理想。首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授康麗穎１８日在“教師專業(yè)發(fā)展：大學(xué)的責(zé)任”高層論壇期間接受記者專訪時(shí)指出，這是因?yàn)槟壳耙恍┑胤降慕處熍嘤?xùn)工作仍然是灌輸式的，而這種方式是不可能讓教師理解素質(zhì)教育真諦的。

　  １０月１７日至１８日，“教師專業(yè)發(fā)展：大學(xué)的責(zé)任”高層論壇在首都師范大學(xué)舉行。會(huì)議期間，與會(huì)專家指出，上述提及的教師對(duì)教師培訓(xùn)的困惑揭示了一個(gè)事實(shí)：真正對(duì)教師個(gè)人教育教學(xué)行為起作用的是教師個(gè)人頭腦中積淀的“教育理論”，而這種個(gè)人化的“教育理論”并非直接接受某個(gè)專家倡導(dǎo)的教育理論的影響，更多是源于教師日常生活經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自我解釋。

  　康麗穎對(duì)此進(jìn)一步解釋說，教師的教育教學(xué)活動(dòng)充滿了不確定性和復(fù)雜性，實(shí)際上是在人際互動(dòng)和人際交往中展開的，而互動(dòng)中的每個(gè)人都有獨(dú)特的個(gè)性和生活經(jīng)歷，而這些獨(dú)特性造成了教師培訓(xùn)的不確定性。這樣，一個(gè)特級(jí)教師成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一個(gè)年輕教師來說就可能用不上，因?yàn)閮烧叩慕逃龑?duì)象情況不盡相同。因此，用一種確定性的東西是難以規(guī)限不確定性的教育實(shí)踐的，應(yīng)該改革教師培訓(xùn)工作，把對(duì)教師培訓(xùn)變成一種“自助式”的教育活動(dòng)，在充分挖掘教師實(shí)踐智慧的過程中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

　  與會(huì)的其他專家指出，當(dāng)前一些地方簡(jiǎn)單地下行政命令，要求中小學(xué)教師參加培訓(xùn)，受訓(xùn)教師事前只知道培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)和主題，對(duì)培訓(xùn)的計(jì)劃、目的、方案、師資等問題一無所知，對(duì)培訓(xùn)的參與程度較低，這樣的培訓(xùn)由于目標(biāo)、內(nèi)容不明確，就會(huì)導(dǎo)致受訓(xùn)教師缺乏學(xué)習(xí)上的需求，因此，中小學(xué)教師的積極性不高，有的只是被動(dòng)應(yīng)付。此外，培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，也是造成一些地方的教師教育工作效果不太理想的重要原因。在一些地方，教師培訓(xùn)工作的內(nèi)容一直存在著學(xué)科本位的傾向，比較多強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)體系和學(xué)科體系，把一堆堆的概念、術(shù)語(yǔ)、理論交給教師，很少考慮教師真正缺少什么、真正需要什么，培訓(xùn)人員不了解中小學(xué)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，更不了解中小學(xué)教師的困惑和需要，這樣就導(dǎo)致培訓(xùn)工作的“兩少一脫離”，即培訓(xùn)中涉及教育教學(xué)科研的內(nèi)容較少，達(dá)不到提高教研水平的目的；培訓(xùn)中了解的學(xué)科前沿發(fā)展情況少，達(dá)不到開闊視野的目的；部分教師講授的理論脫離教育教學(xué)實(shí)際，達(dá)不到幫助解決教育教學(xué)工作中實(shí)際問題的目的。