摘要: 依據(jù)《高中英語新課程標準》，應用多媒體優(yōu)化英語閱讀課教學的做法和效能。學生的綜合素質可以得到提高，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的意識。

關鍵詞: 創(chuàng)設情境   英語綜合素質  交互性    主體作用      教育的跨越式發(fā)展

《高中英語新課程標準》要求在英語的課堂教學中，充分挖掘生活資源，調動學生的學習積極性和主動性，提高學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素質，讓課堂成為學生學英語、用英語、延伸英語、發(fā)展英語的練兵場。著名學者葉瀾先生說得好，要“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。著名教育學家杜威也說過，“教育即生活、即生長，即經驗改造。”對于語言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言。它來自于生活，并為生活所用。課堂是生活的一個縮寫版。語言來源于生活，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。學生只有通過在用中學，在學中用，學用結合，才能使自己的英語素質和能力得到升華。

    計算機技術的迅猛發(fā)展，使得計算機在步入尋常百姓家的同時，也涌入了肩負傳道授業(yè)解惑重任的中小學校。信息浪潮驚濤拍岸，使基礎教育面臨機遇的同時也面臨著挑戰(zhàn)。教育部在2000年提出了“以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展”的思想 ，這表明我國已經把發(fā)展現(xiàn)代教育技術和教育信息化作為科教興國的戰(zhàn)略舉措。現(xiàn)代教育技術的應用是教育事業(yè)發(fā)展的必然，是提高教育質量，實施素質教育的重要途徑之一。怎樣才能把英語教學與計算機科學地結合起來，使英語教學合上信息時代的節(jié)拍，已成為廣大英語教師當前面臨的重要研究課題。

    英語閱讀能力是聽說讀寫四項基本技能之一，在各類考試中占的比重很大，一直是英語教學的重頭戲，但學生因詞匯及對不同文體閱讀技巧的缺乏，往往不能準確把握文章要點，經常陷入一片迷茫中。面對廣大高中學生面臨的苦惱，教師在原來借助課本、語言、表情、手勢、板書、掛圖、錄音機、幻燈的基礎上充分利用多媒體的優(yōu)勢改進英語閱讀課教學方法，能夠極大地提高學生的閱讀興趣，減少對語篇的畏懼感，受到學生的歡迎，從而獲得良好的教學效果。

下面我想就如何在英語閱讀教學中利用多媒體優(yōu)勢提高教學效果談幾點自己的做法和體會。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，優(yōu)化導入。

    布魯姆認為：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。而“興趣是最好的老師”。提高教學質量首先要從激發(fā)學生的學習興趣入手，使學生變“要我學”為“我要學”。多媒體教學的集成性，體現(xiàn)在它能夠把教學內容以直觀、形象、生動的畫面和聲音展示出來，可以提供真實的教學情境，激發(fā)學生的求知欲，喚起學習興趣，從而使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。利用這一特點，教師在教學中針對不同的體裁的閱讀材料設計導入環(huán)節(jié)，使學生對所學的課題產生濃厚的興趣，保持高昂的學習情緒。高中教材中的閱讀材料題材多樣、體裁各異，有小說、戲劇、詩歌、散文等。從文章的寫作方式上來看，以記敘文和說明文為主。記敘文中包括傳記、故事、傳奇和游記等。說明文中涉及了科學技術、天文地理、環(huán)境保護、自然災害、醫(yī)療救護和飲食文化等主題。教師在教學過程中可充分利用豐富多彩的圖片、感人的歌曲及電影畫面和片段等各種多媒體材料。.

二、利用CAI輔助教學的功能，制作符合學生的認知規(guī)律的課件。

     課件本質上是一種CAI, 即計算機輔助教學軟件，教師在教學過程中恰當?shù)剡\用CAI，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的聽說讀寫能力，從而提高英語課堂效率和教學質量。在課件設計的關鍵過程──將備課稿改寫為腳本，應符合學生的認知規(guī)律。當今關于學習機理的研究表明：人類的學習行為是外部刺激與認知主體的內部心理過程相互作用的結果。如果所提供的外部教學活動與學習者的個體內部心理相吻合，就能夠激發(fā)學習者的學習興趣和求知欲望，使教師傳授的知識內化為學生的知識。電教媒體是手段、是為教學內容服務的，課件應突出重點、突破難點、講求實效。因此，課件在整體設計上不僅要考慮教學內容的呈現(xiàn)方式，而且還要使課件的展示過程符合學生的認識規(guī)律，不可只追求形式，華而不實。.在教學中教師要根據(jù)教學內容的重點，難點和學生的實際，利用多媒體輔助教學，把復雜的、抽象的、不常見的、難以理解的內容變?yōu)橹庇^的淺顯的、動態(tài)的感性材料，為學生創(chuàng)設必要的情景，從而調動學生的各種感官協(xié)同配合，通過自己或與同學們的協(xié)作解決學習上的難點。

三、提高學生英語綜合素質——聽、說、讀、寫基本技能。

   運用多媒體可以充分調動學生的眼、耳、手、口、腦等感官來投入學習，因此我們應利用這一優(yōu)勢服務于英語教學中。閱讀課不應只是理解文章的意思、培養(yǎng)閱讀技巧，同時應注重聽說讀寫綜合素質的提高，因為這四項技能是相輔相成的，孤立地培養(yǎng)某種技能不利于英語整體素質的提高。英語閱讀課我通過插入課文錄音，首先讓學生們從聽覺上對文章有一個大概的了解，鼓勵他們盡可能多地掌握大意，我堅信持之以恒地在閱讀課中有意識地插入聽力訓練，日積月累定會對學生的聽力大有幫助。可要求學生盡量在理解文章的基礎上口頭描述課文中對整篇起重要作用的簡短細節(jié)，活動面積較大，由不同的學生來完成，為復述文章主要內容做準備，復述可以根據(jù)文章的難易，課堂剩余時間的長短，學生的理解程度及配合的情況來靈活處理，分層次、分時間達到不同的目標。.根據(jù)難易程度分配給不同層次的學生。自覺預習認真聽課基礎較好的學生一般能很好地就獨立達到目標，一部分學生在老師的啟發(fā)下當堂可以完成，有的需一個單元結束時才能達到目標，而對于一些基礎特差的學生，教師可要求他們熟讀文章，或在老師的漢語提示下翻譯重要句型，這樣既鍛煉了學生的口頭表達能力、膽量及語感，也為寫作打下了基礎。教師可在閱讀課結束時根據(jù)課文內容給學生們出一篇寫作題，有變換人稱、體裁、直接引語多的改為間接引語的、縮寫、擴寫等。目的是想通過這一環(huán)節(jié)鞏固所學內容，鍛煉學生寫的能力，盡量減少或避免在寫作中常見的時態(tài)、人稱、體裁、格式等錯誤，培養(yǎng)良好的動手習慣，為今后的寫作奠定良好的手感。要知道，英語綜合素質的培養(yǎng)是一個長期的積累過程，需要我們開動腦筋想辦法并持之以恒。

四、利用多媒體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教育價值觀認為，教學的根本目的不是教會學生解答，掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉學生的思維，激發(fā)學生主動地尋求和發(fā)現(xiàn)新問題。江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。教師要在課件中經常注意把所談的話題與實際聯(lián)系起來，并讓學生們開動腦筋共同協(xié)作探討解決的辦法，這樣既鍛煉了口語又聯(lián)系實際，鞏固中有創(chuàng)新，也許他們的想法有時不免顯得幼稚，但很獨特有新意，應予以鼓勵。從討論中教師不難發(fā)現(xiàn).高中學生身上所潛藏著的巨大才能。在這個實踐過程中，學生的觀察能力，想象能力，規(guī)劃能力，創(chuàng)造能力，邏輯思維能力，與別人合作的能力以及分析問題和解決問題的能力都在潛移默化中得到培養(yǎng)。

五、寓思想教育于閱讀課件之中。

    英語閱讀教學不僅要進行閱讀技能的訓練，還擔負著思想品德教育的任務。而學生思想品德的形成和發(fā)展，必須經歷一個知，情，意，行的轉換過程。電教手段為實現(xiàn)這些轉換提供了有利的條件，使學生在理解語篇的基礎上，思想得到了升華，感到學習與我們的生活密切相關，為正處于人生觀，價值觀形成時期的中學生起到了導航的作用，進而喜歡閱讀并且自覺把閱讀當成課余的一種愛好。教師肩負著教書育人的重任，不應忽視思想品德的教育。因此我們盡量要利用手頭的材料啟發(fā)學生，讓同學們在技能與思想兩方面得到雙豐收。

六、發(fā)揮交互性，有利于師生角色的轉變，突出學生的主體作用。

多媒體教學打破了教師作為唯一知識傳播源的格局，提供了一種學生主動參與、師生互動、協(xié)同學習的良好環(huán)境。因此教師應時刻提醒自己：學生是課堂的主體，教師是組織者，指導者，促進者和咨詢者。在閱讀教學中，不同文體的閱讀指導對學生閱讀能力的形成和發(fā)展具有重要的作用。因此教師要設計出不同的閱讀要求，給予學生必要的閱讀指導，使學生掌握不同文章的閱讀方法，使他們的閱讀速度和理解的正確率大大提高。如記敘文可分為傳記類和故事類。學習傳記類文章時，教師應引導學生抓住時間為主線。如學Book 2B Unit14 Freedom fighters 介紹“ Martin Luther King.Jr” 一課時，教師可用多媒體出示與馬丁·路德·金的工作和生活有關的年代：1929_____ 1944_____1948_____ 1951_____1955____1963_____1964_____  1965_____1968_____ 按照這個線索學生便能很快找到相關的事件。一般小說和故事類文章情節(jié)性較強，教師引導學生按照記敘文的特點進行閱讀，就能使他們很容易抓住主要內容和重要信息，從而準確地理解文章。教師可先出示記敘文的六要素：time, place, characters，cause，process,和result ，讓學生邊閱讀邊填出有關的內容。通過上述教師的指導活動，引導學生緊跟教師的思路使他們既快速抓住文章的主要內容，又能學到這類文章的寫作方法。總之，教師要利用多媒體優(yōu)勢組織、指導、幫助、鼓勵學生充分發(fā)揮他們在學習過程中的主動性，積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造和諧、愉悅、民主的課堂氣氛。

七、發(fā)揮開放性，增大閱讀量。

多媒體與網絡技術不受時間、地域的限制，打破了學校、教室的空間概念，提供了一個適宜現(xiàn)代教育的新型時空環(huán)境，為延伸教師教育范疇，拓寬學生知識面，開辟了廣闊的空間。教師可通過上網，從英語天地、英語沙龍、英語角、英文原版名著等欄目中下載地道的但又符合高中難度的文章，英文小說、詩歌、散文、歌詞、諺語、名言警句等，利用網絡共享，并且鼓勵有電腦的學生把從網上自己讀過的好文章保存下來，同學之間互相交換，這樣在不同的語言環(huán)境中既鞏固了所學的閱讀技巧，擴大學生的詞匯量，提高閱讀速度，同時也欣賞到了原汁原味的英語，得到了美的享受。

 運用現(xiàn)代教育技術，學生的綜合素質可以得到提高，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的意識，使他們敢于想象，敢于爭論，敢于大膽質疑，敢于大膽創(chuàng)新，敢于表達自己意見，勤于思考，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)新問題，努力尋求解決問題的新方法的學風不斷形成，使得學習的質量不斷提高。　　總之，多媒體技術在教學中的應用，給傳統(tǒng)的教學方式帶來了巨大的沖擊，為教育的跨越式發(fā)展帶來了機遇同時也帶來了挑戰(zhàn)。我們在教學的第一線深深體驗到多媒體的優(yōu)勢給英語閱讀課帶來的活力，盡管如此利用多媒體服務于教學是一條漫長而修遠的路，我們應努力提高自己的信息素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)和專業(yè)水平，不斷摸索信息技術和課程整合最佳結合點，為培養(yǎng)適應二十一世紀的創(chuàng)新型人才做出自己的貢獻。

參考文獻：

參考文獻：

1．教育部 《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年

2．丁往道  薄  冰  《英語寫作手冊》外語教學與研究出版社，1994年

3.徐桂芳“高中英語寫作教學的實踐與探索”《中小學英語教學與研究》 2006年第3期

4. 楊慶芳  “七年級英語寫作訓練之探索”《中小學英語教學與研究》 2006年第1期