摘要: 依據(jù)《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，應(yīng)用多媒體優(yōu)化英語閱讀課教學(xué)的做法和效能。學(xué)生的綜合素質(zhì)可以得到提高，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

關(guān)鍵詞: 創(chuàng)設(shè)情境   英語綜合素質(zhì)  交互性    主體作用      教育的跨越式發(fā)展

《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在英語的課堂教學(xué)中，充分挖掘生活資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素質(zhì)，讓課堂成為學(xué)生學(xué)英語、用英語、延伸英語、發(fā)展英語的練兵場(chǎng)。著名學(xué)者葉瀾先生說得好，要“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。著名教育學(xué)家杜威也說過，“教育即生活、即生長(zhǎng)，即經(jīng)驗(yàn)改造。”對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)語言，是為了交流和做事情。英語，是人們?cè)谏钪羞M(jìn)行交流表達(dá)的一種活的語言。它來自于生活，并為生活所用。課堂是生活的一個(gè)縮寫版。語言來源于生活，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有。學(xué)生只有通過在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合，才能使自己的英語素質(zhì)和能力得到升華。

    計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得計(jì)算機(jī)在步入尋常百姓家的同時(shí)，也涌入了肩負(fù)傳道授業(yè)解惑重任的中小學(xué)校。信息浪潮驚濤拍岸，使基礎(chǔ)教育面臨機(jī)遇的同時(shí)也面臨著挑戰(zhàn)。教育部在2000年提出了“以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展”的思想 ，這表明我國(guó)已經(jīng)把發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)和教育信息化作為科教興國(guó)的戰(zhàn)略舉措?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是教育事業(yè)發(fā)展的必然，是提高教育質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一。怎樣才能把英語教學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)地結(jié)合起來，使英語教學(xué)合上信息時(shí)代的節(jié)拍，已成為廣大英語教師當(dāng)前面臨的重要研究課題。

    英語閱讀能力是聽說讀寫四項(xiàng)基本技能之一，在各類考試中占的比重很大，一直是英語教學(xué)的重頭戲，但學(xué)生因詞匯及對(duì)不同文體閱讀技巧的缺乏，往往不能準(zhǔn)確把握文章要點(diǎn)，經(jīng)常陷入一片迷茫中。面對(duì)廣大高中學(xué)生面臨的苦惱，教師在原來借助課本、語言、表情、手勢(shì)、板書、掛圖、錄音機(jī)、幻燈的基礎(chǔ)上充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)改進(jìn)英語閱讀課教學(xué)方法，能夠極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，減少對(duì)語篇的畏懼感，受到學(xué)生的歡迎，從而獲得良好的教學(xué)效果。

下面我想就如何在英語閱讀教學(xué)中利用多媒體優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)效果談幾點(diǎn)自己的做法和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，優(yōu)化導(dǎo)入。

    布魯姆認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。而“興趣是最好的老師”。提高教學(xué)質(zhì)量首先要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。多媒體教學(xué)的集成性，體現(xiàn)在它能夠把教學(xué)內(nèi)容以直觀、形象、生動(dòng)的畫面和聲音展示出來，可以提供真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中針對(duì)不同的體裁的閱讀材料設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的課題產(chǎn)生濃厚的興趣，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。高中教材中的閱讀材料題材多樣、體裁各異，有小說、戲劇、詩歌、散文等。從文章的寫作方式上來看，以記敘文和說明文為主。記敘文中包括傳記、故事、傳奇和游記等。說明文中涉及了科學(xué)技術(shù)、天文地理、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、醫(yī)療救護(hù)和飲食文化等主題。教師在教學(xué)過程中可充分利用豐富多彩的圖片、感人的歌曲及電影畫面和片段等各種多媒體材料。.

二、利用CAI輔助教學(xué)的功能，制作符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的課件。

     課件本質(zhì)上是一種CAI, 即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用CAI，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的聽說讀寫能力，從而提高英語課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。在課件設(shè)計(jì)的關(guān)鍵過程──將備課稿改寫為腳本，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)今關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)理的研究表明：人類的學(xué)習(xí)行為是外部刺激與認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。如果所提供的外部教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者的個(gè)體內(nèi)部心理相吻合，就能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使教師傳授的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)。電教媒體是手段、是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，課件應(yīng)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、講求實(shí)效。因此，課件在整體設(shè)計(jì)上不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，而且還要使課件的展示過程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不可只追求形式，華而不實(shí)。.在教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，利用多媒體輔助教學(xué)，把復(fù)雜的、抽象的、不常見的、難以理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^的淺顯的、動(dòng)態(tài)的感性材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的情景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官協(xié)同配合，通過自己或與同學(xué)們的協(xié)作解決學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。

三、提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)——聽、說、讀、寫基本技能。

   運(yùn)用多媒體可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、口、腦等感官來投入學(xué)習(xí)，因此我們應(yīng)利用這一優(yōu)勢(shì)服務(wù)于英語教學(xué)中。閱讀課不應(yīng)只是理解文章的意思、培養(yǎng)閱讀技巧，同時(shí)應(yīng)注重聽說讀寫綜合素質(zhì)的提高，因?yàn)檫@四項(xiàng)技能是相輔相成的，孤立地培養(yǎng)某種技能不利于英語整體素質(zhì)的提高。英語閱讀課我通過插入課文錄音，首先讓學(xué)生們從聽覺上對(duì)文章有一個(gè)大概的了解，鼓勵(lì)他們盡可能多地掌握大意，我堅(jiān)信持之以恒地在閱讀課中有意識(shí)地插入聽力訓(xùn)練，日積月累定會(huì)對(duì)學(xué)生的聽力大有幫助?？梢髮W(xué)生盡量在理解文章的基礎(chǔ)上口頭描述課文中對(duì)整篇起重要作用的簡(jiǎn)短細(xì)節(jié)，活動(dòng)面積較大，由不同的學(xué)生來完成，為復(fù)述文章主要內(nèi)容做準(zhǔn)備，復(fù)述可以根據(jù)文章的難易，課堂剩余時(shí)間的長(zhǎng)短，學(xué)生的理解程度及配合的情況來靈活處理，分層次、分時(shí)間達(dá)到不同的目標(biāo)。.根據(jù)難易程度分配給不同層次的學(xué)生。自覺預(yù)習(xí)認(rèn)真聽課基礎(chǔ)較好的學(xué)生一般能很好地就獨(dú)立達(dá)到目標(biāo)，一部分學(xué)生在老師的啟發(fā)下當(dāng)堂可以完成，有的需一個(gè)單元結(jié)束時(shí)才能達(dá)到目標(biāo)，而對(duì)于一些基礎(chǔ)特差的學(xué)生，教師可要求他們熟讀文章，或在老師的漢語提示下翻譯重要句型，這樣既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、膽量及語感，也為寫作打下了基礎(chǔ)。教師可在閱讀課結(jié)束時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生們出一篇寫作題，有變換人稱、體裁、直接引語多的改為間接引語的、縮寫、擴(kuò)寫等。目的是想通過這一環(huán)節(jié)鞏固所學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生寫的能力，盡量減少或避免在寫作中常見的時(shí)態(tài)、人稱、體裁、格式等錯(cuò)誤，培養(yǎng)良好的動(dòng)手習(xí)慣，為今后的寫作奠定良好的手感。要知道，英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程，需要我們開動(dòng)腦筋想辦法并持之以恒。

四、利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教育價(jià)值觀認(rèn)為，教學(xué)的根本目的不是教會(huì)學(xué)生解答，掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地尋求和發(fā)現(xiàn)新問題。江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。教師要在課件中經(jīng)常注意把所談的話題與實(shí)際聯(lián)系起來，并讓學(xué)生們開動(dòng)腦筋共同協(xié)作探討解決的辦法，這樣既鍛煉了口語又聯(lián)系實(shí)際，鞏固中有創(chuàng)新，也許他們的想法有時(shí)不免顯得幼稚，但很獨(dú)特有新意，應(yīng)予以鼓勵(lì)。從討論中教師不難發(fā)現(xiàn).高中學(xué)生身上所潛藏著的巨大才能。在這個(gè)實(shí)踐過程中，學(xué)生的觀察能力，想象能力，規(guī)劃能力，創(chuàng)造能力，邏輯思維能力，與別人合作的能力以及分析問題和解決問題的能力都在潛移默化中得到培養(yǎng)。

五、寓思想教育于閱讀課件之中。

    英語閱讀教學(xué)不僅要進(jìn)行閱讀技能的訓(xùn)練，還擔(dān)負(fù)著思想品德教育的任務(wù)。而學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展，必須經(jīng)歷一個(gè)知，情，意，行的轉(zhuǎn)換過程。電教手段為實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)換提供了有利的條件，使學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上，思想得到了升華，感到學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)，為正處于人生觀，價(jià)值觀形成時(shí)期的中學(xué)生起到了導(dǎo)航的作用，進(jìn)而喜歡閱讀并且自覺把閱讀當(dāng)成課余的一種愛好。教師肩負(fù)著教書育人的重任，不應(yīng)忽視思想品德的教育。因此我們盡量要利用手頭的材料啟發(fā)學(xué)生，讓同學(xué)們?cè)诩寄芘c思想兩方面得到雙豐收。

六、發(fā)揮交互性，有利于師生角色的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體作用。

多媒體教學(xué)打破了教師作為唯一知識(shí)傳播源的格局，提供了一種學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)、協(xié)同學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。因此教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己：學(xué)生是課堂的主體，教師是組織者，指導(dǎo)者，促進(jìn)者和咨詢者。在閱讀教學(xué)中，不同文體的閱讀指導(dǎo)對(duì)學(xué)生閱讀能力的形成和發(fā)展具有重要的作用。因此教師要設(shè)計(jì)出不同的閱讀要求，給予學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握不同文章的閱讀方法，使他們的閱讀速度和理解的正確率大大提高。如記敘文可分為傳記類和故事類。學(xué)習(xí)傳記類文章時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間為主線。如學(xué)Book 2B Unit14 Freedom fighters 介紹“ Martin Luther King.Jr” 一課時(shí)，教師可用多媒體出示與馬丁·路德·金的工作和生活有關(guān)的年代：1929_____ 1944_____1948_____ 1951_____1955____1963_____1964_____  1965_____1968_____ 按照這個(gè)線索學(xué)生便能很快找到相關(guān)的事件。一般小說和故事類文章情節(jié)性較強(qiáng)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照記敘文的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀，就能使他們很容易抓住主要內(nèi)容和重要信息，從而準(zhǔn)確地理解文章。教師可先出示記敘文的六要素：time, place, characters，cause，process,和result ，讓學(xué)生邊閱讀邊填出有關(guān)的內(nèi)容。通過上述教師的指導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生緊跟教師的思路使他們既快速抓住文章的主要內(nèi)容，又能學(xué)到這類文章的寫作方法?？傊?，教師要利用多媒體優(yōu)勢(shì)組織、指導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造和諧、愉悅、民主的課堂氣氛。

七、發(fā)揮開放性，增大閱讀量。

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不受時(shí)間、地域的限制，打破了學(xué)校、教室的空間概念，提供了一個(gè)適宜現(xiàn)代教育的新型時(shí)空環(huán)境，為延伸教師教育范疇，拓寬學(xué)生知識(shí)面，開辟了廣闊的空間。教師可通過上網(wǎng)，從英語天地、英語沙龍、英語角、英文原版名著等欄目中下載地道的但又符合高中難度的文章，英文小說、詩歌、散文、歌詞、諺語、名言警句等，利用網(wǎng)絡(luò)共享，并且鼓勵(lì)有電腦的學(xué)生把從網(wǎng)上自己讀過的好文章保存下來，同學(xué)之間互相交換，這樣在不同的語言環(huán)境中既鞏固了所學(xué)的閱讀技巧，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高閱讀速度，同時(shí)也欣賞到了原汁原味的英語，得到了美的享受。

 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生的綜合素質(zhì)可以得到提高，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們敢于想象，敢于爭(zhēng)論，敢于大膽質(zhì)疑，敢于大膽創(chuàng)新，敢于表達(dá)自己意見，勤于思考，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)新問題，努力尋求解決問題的新方法的學(xué)風(fēng)不斷形成，使得學(xué)習(xí)的質(zhì)量不斷提高。　　總之，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了巨大的沖擊，為教育的跨越式發(fā)展帶來了機(jī)遇同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。我們?cè)诮虒W(xué)的第一線深深體驗(yàn)到多媒體的優(yōu)勢(shì)給英語閱讀課帶來的活力，盡管如此利用多媒體服務(wù)于教學(xué)是一條漫長(zhǎng)而修遠(yuǎn)的路，我們應(yīng)努力提高自己的信息素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)水平，不斷摸索信息技術(shù)和課程整合最佳結(jié)合點(diǎn)，為培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)的創(chuàng)新型人才做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

參考文獻(xiàn)：

1．教育部 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年

2．丁往道  薄  冰  《英語寫作手冊(cè)》外語教學(xué)與研究出版社，1994年

3.徐桂芳“高中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐與探索”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》 2006年第3期

4. 楊慶芳  “七年級(jí)英語寫作訓(xùn)練之探索”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》 2006年第1期