摘  要：本文分析了新課程改革背景下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題。闡述了信息技術(shù)課程的目標(biāo)及信息素養(yǎng)的涵義。結(jié)合新課程實(shí)施以來(lái)筆者的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程  信息技術(shù)  提升  信息素養(yǎng) 

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。然而，筆者通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中還存在諸多與提升學(xué)生信息素養(yǎng)不和諧的因素。下面就一些不和諧的因素進(jìn)行分析并提出相關(guān)策略。

一、什么是信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)容豐富的概念。它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇獲取識(shí)別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力。具體來(lái)說(shuō)它主要包括四個(gè)方面：

1．信息意識(shí)。即人的信息敏感程度，是人們對(duì)自然界和社會(huì)的各種現(xiàn)象、行為、理論觀點(diǎn)等，從信息角度的理解、感受和評(píng)價(jià)。通俗地講，面對(duì)不懂的東西，能積極主動(dòng)地去尋找答案，并知道到哪里、用什么方法去尋求答案，這就是信息意識(shí)。信息時(shí)代處處蘊(yùn)藏著各種信息，能否很好地利用現(xiàn)有信息資料，是人們信息意識(shí)強(qiáng)不強(qiáng)的重要體現(xiàn)。使用信息技術(shù)解決工作和生活問(wèn)題的意識(shí)，這是信息技術(shù)教育中最重要的一點(diǎn)。

2．信息知識(shí)。既是信息科學(xué)技術(shù)的理論基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本要求。通過(guò)掌握信息技術(shù)的知識(shí)，才能更好地理解與應(yīng)用它。它不僅體現(xiàn)著我們所具有的信息知識(shí)的豐富程度，而且還制約著對(duì)信息知識(shí)的進(jìn)一步掌握。

3．信息能力。包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應(yīng)用的能力，以及對(duì)信息系統(tǒng)與信息進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力等。這也是信息時(shí)代重要的生存能力。身處信息時(shí)代，如果只是具有強(qiáng)烈的信息意識(shí)和豐富的信息常識(shí)，而不具備較高的信息能力，還是無(wú)法有效地利用各種信息工具去搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價(jià)值的信息，無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)未來(lái)的要求。

4．信息道德。培養(yǎng)學(xué)生具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)媒體信息進(jìn)行判斷和選擇，自覺(jué)地選擇對(duì)學(xué)習(xí)、生活有用的內(nèi)容，自覺(jué)抵制不健康的內(nèi)容，不組織和參與非法活動(dòng)，不利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)從事危害他人信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)安全、侵犯他人合法權(quán)益的活動(dòng)。這也是信息素質(zhì)的一個(gè)重要體現(xiàn)。

信息素養(yǎng)的四個(gè)要素共同構(gòu)成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。信息意識(shí)是先導(dǎo)，信息知識(shí)是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證。

二、制約學(xué)生信息素養(yǎng)提升的幾個(gè)方面

1、學(xué)校的辦學(xué)品味

根據(jù)江蘇省近些年高考“一合格”的要求，要求學(xué)生必須修完高中必修、選修兩部分知識(shí)，符合高中信息技術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，但是，隨著新課程的實(shí)施，仍有一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為信息技術(shù)是所謂的“副科”，由此而帶來(lái)的是很多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程存在著不重視的思想，主副思想嚴(yán)重存在，上課的過(guò)程仍然沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，很多學(xué)生依賴于老師的指揮棒，老師指學(xué)生學(xué)，老師不指學(xué)生就玩，學(xué)生在上課時(shí)注意力不夠集中，小動(dòng)作很多，有的同學(xué)在上機(jī)課上玩MP4，邊學(xué)習(xí)邊聽(tīng)音樂(lè)、吃零食、玩游戲等，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)很機(jī)械，只顧記憶，沒(méi)有理解，信息技術(shù)課堂又回到了從前。特別是選修課程的學(xué)習(xí)，Visual Basic程序要求學(xué)生理解知識(shí)，不能機(jī)械的背題，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試一味背題，不能與代數(shù)必修Ⅱ的知識(shí)進(jìn)行正遷移，使得考試很被動(dòng)，憑借運(yùn)氣去獲得分?jǐn)?shù)。部分學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)零散，不能系統(tǒng)分類，不能正確提取知識(shí)。

2、學(xué)生個(gè)體自身差異與個(gè)體間的差異

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)里明確指出,普通高中階段信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中，使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息進(jìn)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。然而，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程教學(xué)效果并不如人意。每一學(xué)年開(kāi)始，我們都對(duì)高一新生已有的信息技術(shù)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。下圖是對(duì)我校高一新生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查圖表（部分）：

問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1232份，回收有效問(wèn)卷1172份，問(wèn)卷有效率為95.13％。

    由上圖表我們可以看出，進(jìn)入高中前的義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程并沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)的要求。而現(xiàn)代高中信息技術(shù)課程對(duì)高中生是一個(gè)階段性的要求，要求高中生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上深層次的掌握信息技術(shù)知識(shí)。有很多高中生在初中時(shí)代就沒(méi)有信息技術(shù)的概念。到了高中以后才開(kāi)始學(xué)習(xí)，在一定程度上制約了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己決定的，它具有主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。知識(shí)的獲得是學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、情境性和差異性，決定了學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過(guò)程是具體的，動(dòng)態(tài)生成的。由于學(xué)生個(gè)體間存在差異導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)也存在差異，學(xué)生彼此間對(duì)信息技術(shù)的接受能力也就存在差異。影響了學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

3、教師業(yè)務(wù)水平不夠

在以問(wèn)題解決為指向的教學(xué)活動(dòng)中，建構(gòu)主義主張自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。即：首先向?qū)W習(xí)者明確整體任務(wù)，如需要解決的問(wèn)題，然后將學(xué)習(xí)者帶入到完整的問(wèn)題情境之中，由學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格、元認(rèn)知監(jiān)控等選取用以解決問(wèn)題、完成任務(wù)的認(rèn)知策略、方法和途徑。信息技術(shù)可以為建構(gòu)主義的這一思想創(chuàng)造條件。然而，學(xué)校的辦學(xué)品味影響了教師對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)課時(shí)減少，有些學(xué)校甚至不能正常開(kāi)展信息技術(shù)課，只在學(xué)業(yè)水平測(cè)試前給你多加幾節(jié)課來(lái)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，打亂了正常的教學(xué)節(jié)奏。因此，有的老師對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)組織不再努力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，認(rèn)為信息技術(shù)課就是上機(jī)課，老師講，學(xué)生練，抓緊時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，就這樣，一節(jié)課渾渾噩噩的結(jié)束了，大大忽視了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些老師頂多是一個(gè)純粹的計(jì)算機(jī)操作者，而不是信息技術(shù)的執(zhí)教者，更談不上學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

針對(duì)以上現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因，可以從以下五個(gè)方面全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)：

一、努力提高教師自身的信息素養(yǎng)

1、通過(guò)學(xué)校行為對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的培訓(xùn)

學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)可以通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的方式進(jìn)行。努力引導(dǎo)教師們樹(shù)立科研意識(shí)、名師意識(shí)，全面科學(xué)地梳理、提煉教育教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以論文、課件、公開(kāi)課等各種形式對(duì)外展示研究成果。

搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。組織正常的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；以學(xué)術(shù)節(jié)為契機(jī)，通過(guò)舉行教學(xué)論壇努力提升教學(xué)人員的專業(yè)素養(yǎng)；專家引領(lǐng)：2007年1月，我校邀請(qǐng)江蘇省教育科學(xué)研究院楊九俊院長(zhǎng)為我校全體教學(xué)人員作了題為《有效教學(xué)》的學(xué)術(shù)講座，華東師范大學(xué)、教育部校長(zhǎng)培訓(xùn)中心李偉勝博士為我校全體教學(xué)人員作了題為《如何改善中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式》學(xué)術(shù)講座，為我校教師的專業(yè)成長(zhǎng)和我校新課程的實(shí)施注入了新的活力。在邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)入校園的同時(shí)，還鼓勵(lì)教師走出去，參加各種培訓(xùn)，如數(shù)學(xué)培訓(xùn)如何應(yīng)用幾何畫(huà)板進(jìn)行教學(xué)、物理的仿真實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用等；增加兄弟學(xué)校間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高教師自身的信息素養(yǎng)。

2、通過(guò)教師自學(xué)自覺(jué)提高

我校已經(jīng)在教師培訓(xùn)方面下了一定的功夫，但要使教師利用現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)技能、教學(xué)水平、教學(xué)成果能有突破性的發(fā)展，并不是一兩次培訓(xùn)就能做到的，而必須是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，必須依靠教師自身的自覺(jué)行為，把提高、學(xué)習(xí)作為工作的一部分。只有這樣，才能打造出一流的信息技術(shù)教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)才有保障。

二、加強(qiáng)學(xué)科之間的整合

課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面具有"主陣地"的作用，把信息素養(yǎng)的精神，意圖整合到學(xué)科教學(xué)中去，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，讓學(xué)生隨時(shí)受到信息知識(shí)的熏陶和信息能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中有意識(shí)的將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)下放到學(xué)生中去，改變課堂教學(xué)的方式，給學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)，深入思考與探求學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生自己去收集信息和處理信息的能力。如各學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，語(yǔ)文的演講課，生物的野外考察實(shí)踐，信息技術(shù)的設(shè)計(jì)課等，這些課都可以讓同學(xué)們?cè)谡n前收集信息，在課堂上進(jìn)行相互討論，相互交流。課后可以讓學(xué)生自己對(duì)收集的信息進(jìn)行分析加工處理，最后總結(jié)展示，通過(guò)這樣的教學(xué)既強(qiáng)化了學(xué)生的信息意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生信息處理能力。

三、建立建全合理的多元評(píng)價(jià)體系

新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式，要求評(píng)價(jià)真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，要求評(píng)價(jià)結(jié)果體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，全面反映學(xué)生發(fā)展的情況。新課程所倡導(dǎo)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式有很多，如觀察、交流、作品展示等，而成長(zhǎng)記錄袋則是本次課改主要倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。成長(zhǎng)記錄袋已經(jīng)在中小學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域得到了廣泛的研究和應(yīng)用，而在本次普通高中評(píng)價(jià)領(lǐng)域中引入成長(zhǎng)記錄袋則是又一歷史性進(jìn)步。新課改將課堂教學(xué)看作是一種動(dòng)態(tài)化、生長(zhǎng)性的生態(tài)系統(tǒng)，它要求我們從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。生成的課堂應(yīng)是精彩的課堂，是有生命的課堂，是個(gè)性飛揚(yáng)的課堂。這就要求我們教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段認(rèn)真分析學(xué)情，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)，完善課堂評(píng)價(jià)體系，努力讓學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，每位學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。

四、加強(qiáng)校本課程的開(kāi)發(fā)力度

所謂校本課程，它包含兩層含義：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。如《名人風(fēng)流 巨子足跡》、《電視小記者》、《藝術(shù)體操》等。通過(guò)我校校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索，我們感到，校本課程其實(shí)就在我們身邊。

教師參與課程開(kāi)發(fā)，可以縮小課程開(kāi)發(fā)者與實(shí)施者之間的距離，使課程計(jì)劃更符合學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際。以新一輪課程改革為契機(jī)，集中進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)和研究，確立優(yōu)化國(guó)家課程，推進(jìn)地方課程，開(kāi)發(fā)學(xué)校課程的新的學(xué)校課程觀，努力實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)化和整合，全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

五、努力推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生個(gè)體或團(tuán)體形式自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開(kāi)展研究為基本的教學(xué)形式的課程。通過(guò)研究，我校一大批不同類別的研究性學(xué)習(xí)成果在校、市獲獎(jiǎng)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)類《成績(jī)處理系統(tǒng)》、課題研究類《透視當(dāng)代中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)象》、《東臺(tái)超市發(fā)展的昨天、今天和明天》等5項(xiàng)成果獲東臺(tái)市首屆高中研究性學(xué)習(xí)優(yōu)秀成果評(píng)選一等獎(jiǎng)

同學(xué)們參與研究性學(xué)習(xí)可以獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。而收集、分析和利用信息是貫穿于整個(gè)研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程的活動(dòng)主線。研究性學(xué)習(xí)最終的結(jié)論和成果不是憑空得出的，它需要加工的原料，研究性學(xué)習(xí)的原料就是各種信息。從這個(gè)角度來(lái)分析研究性學(xué)習(xí)可以有三個(gè)層次劃分：第一層次是能夠熟練運(yùn)用各種方法工具獲取所需要的信息；第二個(gè)層次是能夠通過(guò)復(fù)雜的思維活動(dòng)來(lái)分析處理信息；第三個(gè)層次是運(yùn)用高超的智慧綜合的能力重新組織信息，從而獲得解決問(wèn)題的新意和創(chuàng)意。三個(gè)層次合在一起就是研究性學(xué)習(xí)要求同學(xué)們逐步形成的信息素養(yǎng)。

以上是筆者結(jié)合新課程教學(xué)實(shí)踐分析了新課程實(shí)施過(guò)程中影響學(xué)生信息素養(yǎng)提升的一些不和諧因素并提出了相關(guān)策略。我相信：只要我們信息技術(shù)教師堅(jiān)持“讓我們共同獲得發(fā)展和成功”的理念，堅(jiān)定每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展和成功，教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等各種行之有效的培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的科學(xué)方法，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，提升信息素養(yǎng)，使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。

 

參考文獻(xiàn)：

1、《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》    人民教育出版社

2、《信息技術(shù)課程與教學(xué)論》主編：王吉慶，副主編：王鋼

3、《高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》主編：胡濟(jì)良 李尚仁    華東師范大學(xué)出版社