10年前的基礎(chǔ)教育，教師還只是“二傳”，教室里還沒有多面黑板，學生還不是主人，學習還是被動，作業(yè)還是負擔，上學還缺乏樂趣，課堂還是枯燥，學校文化還只是空蕩的白墻上高掛著幾個教育家的肖像和標語，教育還被應(yīng)試異化……

　　基礎(chǔ)教育課程改革走過了10個年頭。這10年，在政府行為、專家行為、教師行為、學生發(fā)展、學校生活、高考改革的行政引領(lǐng)和內(nèi)在需求的拉動下，使10年前基礎(chǔ)教育的那些“只是”、“還沒有”、“還是”發(fā)生天翻地覆的變革，真正實現(xiàn)了發(fā)展學生、教師主導、學生主體，校園文化走向課堂文化，高考只是副產(chǎn)品……“以人為本”的教學思想開始了“軟著陸”。

　　單從課堂這個小宇宙去窺視課改10年，這是歷史性的成就。

　　但是，不可否認目前的課堂教學依然存在一些問題，為此我們從宏觀和微觀的不同角度，對理念落實、實踐路徑、具體實效，進行了回望與反思。如同杜郎口中學的反思會追求的那樣，“揪住問題嚴反思，找出辦法抓落實”。任何改革都不能倒退，不能走回頭路。

　　教育是“造人”的事業(yè)

　　楊賢江先生于80年前的這句話，可以概括我們素質(zhì)教育的主旨。

　　“造人”，當然要取決于“人才培養(yǎng)模式”。人才的成長需要良性的“教育生態(tài)”，如果把課程比之于種子，那課堂則好比土壤，而我所表達的“生態(tài)”，則好比是雨露陽光。

　　“教育是行者的宗教”，這句話的潛臺詞是說，教育唯有從理念設(shè)計層面探入實踐操作，才能向“青草更深處漫溯”。而實踐和操作，在某種程度上，應(yīng)屬于“教師的專利”，那么，基于“新教師”的課堂行為流向，那個被無數(shù)生動的教學案例所淘洗出來的“新課堂學”，則有可能會挑戰(zhàn)一些專家的研究預(yù)測，因為教育的成色終究在課堂。

　　課改10年，教育最大的成就莫過于課堂的變化，從最初自上而下的政府要求、專家吶喊，到自下而上的草根“自救”，在經(jīng)歷一場群雄并起、諸侯紛爭式的課堂“騷動”之后，看似無序的課改正呈現(xiàn)出一個無比清晰的脈絡(luò)，找到了課改的支點，就能撬動整個教育的變革，教育的“課堂并發(fā)癥”得以治愈。事實的驗證告訴我們，與其將這份事業(yè)說成是“課改”，不如說是“課變”。

　　十年，我們收獲了什么

　　教師的思想觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師不再扮演學生成長的直接“決定者”，而是命運的“影響者”，教師通過把學習和成長權(quán)交付給學生，部分實現(xiàn)了學習的“事歸原主”。充分發(fā)揮學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性，教師從未像現(xiàn)在這樣“相信學生”。教師不再甘于擔當“犧牲者”，而是一個共同的“成長者”，教師的職業(yè)境界通過課改得以提升。

　　教師的角色定位更加準確。教師不再一味地擔當“二傳手”，而是鼓勵學生與學習對話，即放手發(fā)動“一傳”。教師不再是一個傳統(tǒng)的知識灌輸者，而是一個點燃學生學習熱情和生命激情的“縱火者”。

　　教育終究是一項“科學”，課改注定需要下決心摒棄一些陳腐的經(jīng)驗，勇于完成課堂模式和流程的“再造”。模式即標準，流程即效益，技術(shù)的發(fā)展為新課改接續(xù)了生命。

　　10年課改最大的亮色不是解決和提升了多少教學的效益問題，而在于開始從關(guān)注知識到關(guān)注學生的課堂生存狀態(tài)。有人說，教學質(zhì)量即學生的生存質(zhì)量，課堂之所以發(fā)生本質(zhì)性的變化，始于對學生作為“人”的發(fā)現(xiàn)，教育即人學，這一重要觀念的轉(zhuǎn)變，促使了教學關(guān)系和師生關(guān)系的全新建構(gòu)。新課堂帶來了新氣象，課堂不再沉悶無聊，學習也不再是一種被動式的接受，而是一種滿足學生好奇和興趣的探究之旅。當學習開始按照“兒童的方式”發(fā)生時，學習就基本不再是一種負擔，而是“樂在其中”的情感游戲。那么，基于“減負”的根源性解決之道，基本在一線形成共識，“減負”實在不完全是“減量”，而是“增趣”。

　　一切教育的成果都不可回避地體現(xiàn)在學生身上。新課改的最大價值，是發(fā)生在學生身心上的綜合素質(zhì)的提高。在一些課改學校，我們驚喜地看到了這種顯著的變化，在他們身上，那種高漲的學習熱情、對待生活的態(tài)度、陽光開朗的氣質(zhì)和團隊合作精神讓人印象深刻。這樣的變化很容易讓人把課改聯(lián)想到一個充滿宗教感的詞匯——放生?！　?/SPAN>

十年，我們的經(jīng)驗是什么

　　課程內(nèi)容的生活性和情趣性從根本上糾正了過去過于注重書本知識的狀況，加強了與學生生活經(jīng)驗以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，從而增強了教學內(nèi)容的豐富性和選擇性，滿足了多元發(fā)展的需求，對學生產(chǎn)生了很大的吸引力。

　　學習方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，在做中學、在合作中學、在游戲中學，獨學、對學、群學，對學習方式的包容性探索，讓學習方式呈現(xiàn)出“八仙過海”的局面。尤其是課堂評價機制的變革，從注重結(jié)果到注重過程，用發(fā)展的眼光看待學生，關(guān)注學生的成長過程，讓孩子感受到學習成功的歡樂，喚起了學生的生命感和成長的自豪感。“評價是武器”，圍繞課堂建構(gòu)學校管理體系，是課改10年的基本經(jīng)驗。

　　教師也是成長者，新課改不僅促進了教師的角色轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長，而且催生了“新教師”的誕生，教育的希望在教師，教師的成長在課堂，“教育家必然從課堂里走出來”。

　　10年教育實踐還告訴我們，要重視“基于問題解決”的教科研工作，教科研的試驗臺在課堂，教科研的價值不在于理念是否先進，而在于如何與實踐對接，不是用實踐去驗證理念，而是去行動去推動變化。

　　十年，有哪些問題需要反思

　　不可把理念和觀念混淆。理念只有真正轉(zhuǎn)變成自己的教育觀念，才能促使課堂行為發(fā)生質(zhì)變。如果不從根本上解決這個關(guān)鍵，課改仍然只會流于形式，課堂仍然無法杜絕一味地表演，教師仍然會繼續(xù)支配學生的發(fā)展。

　　課堂評價有待完善，要繼續(xù)探索中、高考改革方案，引領(lǐng)一線教學從“培養(yǎng)考生”到“培養(yǎng)學生”的跨越，淡化知識傳授，注重生命的自然成長。

　　重視課堂流程，淡化教學藝術(shù)。教育還必須學會重新回到常識上來，體現(xiàn)出其科學性的一面，限制任由其發(fā)揮的率性和隨意性，強調(diào)教學技術(shù)的服務(wù)性，讓一切“教的設(shè)計”都服務(wù)于“學之需要”，真正體現(xiàn)學生主體，發(fā)揮教師主導。主體和主導只有“雙劍合璧”才能發(fā)揮教與學的神奇。

　　重視校本課程開發(fā)，但校本課程必須滿足學生發(fā)展需求。

　　用科學發(fā)展觀來看待和包容課改中出現(xiàn)的問題，要努力營造課改文化，進而構(gòu)建課改“生態(tài)”，其實，課改的問題說白了終究是文化的問題。

　　好在，我們就在路上！