教育部近日傳出消息，今年起，全國(guó)將試點(diǎn)新的教師資格入門(mén)和退出機(jī)制：以往新教師入門(mén)由省級(jí)教育部門(mén)命題考試，以后將有統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；而且，在職教師每5年要進(jìn)行一次注冊(cè)考核，不達(dá)標(biāo)者將退出。教育部今年將挑選兩個(gè)省試點(diǎn)，預(yù)計(jì)用3年時(shí)間使其成為全國(guó)性常態(tài)制度。

教師定期注冊(cè)考核，這一舉措引發(fā)廣泛關(guān)注。五年一考，是激勵(lì)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)，還是增加教師負(fù)擔(dān)，使其面臨更多壓力？

　　“退出”機(jī)制讓能者終身為師

　　在很多人眼里，教師是一個(gè)工作穩(wěn)定、旱澇保收的職業(yè)。五年一考，好似一記“重拳”，打破了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，使得教師這份職業(yè)不再是“鐵飯碗”，不達(dá)標(biāo)者將退出教師隊(duì)伍。

　　隨著教育事業(yè)快速發(fā)展，現(xiàn)行的教師管理制度逐步暴露出一些問(wèn)題。比如，教師入口把關(guān)不嚴(yán)，教師能進(jìn)不能出，職務(wù)能上不能下等。在一些學(xué)校，有部分40歲以上的教師發(fā)展空間不大，甚至放棄學(xué)習(xí)，教學(xué)水平停滯不前，知識(shí)結(jié)構(gòu)多年不更新，哪怕學(xué)校和家長(zhǎng)都不滿(mǎn)意，也不能將他們清退。教師能進(jìn)不能出，在一定程度上阻礙了教師整體隊(duì)伍的發(fā)展，使得一些教師“濫竽充數(shù)”，甚至誤人子弟。

　　新的教師資格考包括師德、業(yè)務(wù)考核及教學(xué)工作量等考評(píng)內(nèi)容；5年一次的考核，也并非重新進(jìn)行一次資格考，而是隨著教師工齡的提升，難度不斷增加。一些校長(zhǎng)說(shuō)，現(xiàn)行發(fā)放的教師資格證書(shū)并無(wú)時(shí)限規(guī)定，只要求教師完成工作量，基本考評(píng)合格；而教育部的教師資格考，5年一次，層層升級(jí)，勢(shì)必會(huì)給老師帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)壓力，促使他們投入更多的精力去學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。一位校長(zhǎng)直言，這次制度改革觸動(dòng)最大的可能是一批老教師，“有了清退制度，他們幾年甚至十幾年不變的教案也得改一改了”。

　　教育界人士指出，首次建立教師退出機(jī)制，讓愿意從教、有能力從教的優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍，具有積極意義。但考核標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該簡(jiǎn)單量化，還應(yīng)建立配套評(píng)價(jià)機(jī)制。比如，師德考核，與答題、做試卷等考查形式相比，同行、家長(zhǎng)和學(xué)生的評(píng)價(jià)恐怕是最客觀公正的；業(yè)務(wù)能力考查也不能僅偏重理論素養(yǎng)，簡(jiǎn)單考核發(fā)表論文的篇數(shù)等，而應(yīng)該評(píng)判老師上課能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平等。還有專(zhuān)家提出，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教師評(píng)價(jià)考核，多由政府主導(dǎo)進(jìn)行，不妨借鑒西方國(guó)家一些做法，由專(zhuān)門(mén)的教師行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)、制定教師行業(yè)規(guī)則并考核，在管理部門(mén)與教師之間建立溝通橋梁，以更利于教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。(記者 彭薇)

好教師不是“考”出來(lái)的

　　教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，教師資格注冊(cè)考，提高對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)的要求，充分體現(xiàn)了對(duì)教育事業(yè)的重視。通過(guò)定期考核，建立退出機(jī)制，確實(shí)能夠促進(jìn)教師隊(duì)伍的流動(dòng)。不過(guò)，考試能否真正衡量教師的能力則值得商榷。而且，頻繁的考試與考核，不僅會(huì)在很大程度上增加教師群體的工作壓力，還會(huì)造成應(yīng)試取向，不利于教師的成長(zhǎng)。

　　好教師并不是“考”出來(lái)的。老師教得好不好，與其學(xué)歷和考試能力并不成正比?，F(xiàn)實(shí)中，有些博士生到一線擔(dān)任教師，教學(xué)能力、師生關(guān)系等反而不如一般教師，教學(xué)效果并不理想。而一些普通師范院校畢業(yè)的教師，雖然不擅長(zhǎng)應(yīng)試，但善于動(dòng)腦筋抓住學(xué)生興趣，上課深受歡迎。

　　教師好壞不能靠“考”衡量，究其原因，在于教育投入和成效無(wú)法量化。教書(shū)育人，教師的愛(ài)心投入是非常重要的教育資源。比如許多老班主任，學(xué)歷不高，不擅長(zhǎng)寫(xiě)科研論文，英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)也難過(guò)關(guān)，但他們堅(jiān)守對(duì)教育的信仰，發(fā)自?xún)?nèi)心愛(ài)學(xué)生，學(xué)生愿意與之交心，師生關(guān)系和諧，對(duì)孩子的終身發(fā)展都有積極影響。如果通過(guò)量化考核決定去留，這些擁有育人真功夫卻不擅長(zhǎng)于考試的教師自然會(huì)處于下風(fēng)，容易造成“付出多但得分低”的評(píng)價(jià)失準(zhǔn)。

教師與醫(yī)生、律師一樣，是個(gè)實(shí)踐性、服務(wù)性的崗位。教師是否稱(chēng)職、優(yōu)秀，主管部門(mén)的考核和評(píng)價(jià)固然重要，但學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可度其實(shí)更有參考價(jià)值。受學(xué)生歡迎的教師，多是在品德、能力、出勤以及學(xué)生成績(jī)等諸方面都要求上進(jìn)者；反之，為了受學(xué)生歡迎，很多老師在日常工作的各方面都不斷提高自我要求，產(chǎn)生良性循環(huán)。

　　近年中小學(xué)推進(jìn)績(jī)效工資以來(lái)，各學(xué)校每年都對(duì)教師的德行、績(jī)效進(jìn)行評(píng)估。專(zhuān)家建議，應(yīng)充分考慮現(xiàn)有的考核平臺(tái)，考慮家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可度，考慮評(píng)價(jià)的實(shí)效，避免重復(fù)考核給教師造成不必要的壓力。(記者 李?lèi)?ài)銘)