西安交大附中校長(zhǎng)王佩東：

教育，要讓學(xué)生成為最好的自己

    對(duì)教育的理解與實(shí)踐，體現(xiàn)著一所學(xué)校的教育哲學(xué)，表明了最基本的教育主張與觀點(diǎn)，也直接決定一所學(xué)校的教育走向。

　　努力追求適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育

　　2006年7月，我就任交大附中校長(zhǎng)。就當(dāng)時(shí)教育環(huán)境而言，不乏存在將素質(zhì)教育喊在口頭上，實(shí)則以主要抓尖子學(xué)生、提高升學(xué)率來(lái)取悅家長(zhǎng)的現(xiàn)象。我認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)該擔(dān)負(fù)著滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生雙重需求的責(zé)任。遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生需求，激活興趣，讓他們自主求知，遠(yuǎn)比先有模型后添加輔料式的單純傳授知識(shí)型教育更為重要。

　　基于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值追求和理性認(rèn)識(shí)，交大附中提出了“努力追求適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育”的辦學(xué)理念，這是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的尊重。它相信每一個(gè)學(xué)生都是可塑之才，承認(rèn)學(xué)生平等享受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，正視學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人的成長(zhǎng)與時(shí)代的和諧共進(jìn)。

　　我認(rèn)為，所謂適合教育，應(yīng)該是以育人為基石，以學(xué)生不同的稟賦為起點(diǎn)，以多元的目標(biāo)、豐富的內(nèi)容、靈活的方法和個(gè)性化的評(píng)價(jià)為手段，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展為追求的教育。從教育內(nèi)涵來(lái)看，適合教育應(yīng)包括三層主要意思——第一層次是從學(xué)生追求與理想、志趣出發(fā)構(gòu)建適合不同學(xué)生多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)；第二層次是從學(xué)生特長(zhǎng)與個(gè)性出發(fā)開(kāi)設(shè)豐富多彩、適合學(xué)生的課程體系，重點(diǎn)是課程的選擇性、多樣性、豐富性；第三層次是從學(xué)生的愛(ài)好與基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)建因材施教的教育教學(xué)模式。

　　這一學(xué)校教育取向的變化，要求我們必須進(jìn)一步改變教育觀念，其中主要是教育質(zhì)量觀、過(guò)程觀與師生觀。

　　教育需要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，學(xué)校發(fā)展過(guò)程中不能回避生源、規(guī)模、質(zhì)量、效益等問(wèn)題，特別是不能回避升學(xué)率，這是最為現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。然而，教育又需要理想，只重升學(xué)率的學(xué)校一定不是一個(gè)好學(xué)校。學(xué)校教育如果不顧學(xué)生的全面發(fā)展和面向全體，而是以犧牲學(xué)生的人格和利益為代價(jià)的話，那么這所學(xué)校的升學(xué)率本身就是一種不道義、不公平。其后果是現(xiàn)實(shí)的成功者會(huì)變?yōu)槲磥?lái)的失敗者，現(xiàn)實(shí)的失敗者會(huì)變成未來(lái)社會(huì)的落伍者。

　　教育要像農(nóng)業(yè)一樣讓每一個(gè)生命充滿(mǎn)靈性

　　人的成長(zhǎng)絕對(duì)不能等同于按照固定標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一模式生產(chǎn)出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品。我贊成教育即是生長(zhǎng)的大教育觀，教育更像是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)；教師不是工程師，而更應(yīng)該是啟迪智慧、滋潤(rùn)心靈的導(dǎo)師。學(xué)校要尊重生命成長(zhǎng)的規(guī)律，建設(shè)充滿(mǎn)智慧的樂(lè)園和綻放美麗生命之花的花園，讓每一個(gè)靈性顯現(xiàn)出生命的活力。

　　因此，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的教育必須遵循“以生為本”的原則。體現(xiàn)在教育教學(xué)上，教師要有很強(qiáng)的學(xué)生立場(chǎng)，要能換位思考，要樂(lè)于俯下身子傾聽(tīng)學(xué)生，敞開(kāi)心扉信任學(xué)生，要善于促進(jìn)學(xué)生的自我覺(jué)醒、自我規(guī)劃、自我生長(zhǎng)和自我發(fā)展。傳統(tǒng)教育實(shí)施的齊步走教學(xué)模式，一刀切教學(xué)要求，大一統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度以及同一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，無(wú)視了學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，因此，必須強(qiáng)化分層教學(xué)原則，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的自卑、驕傲等消極心理，使所有學(xué)生都能通過(guò)自己的努力，品味成功的喜悅。另外，自主學(xué)習(xí)原則也是促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的一個(gè)主要原則。體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師必須始終以參與者、支持者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，而課堂則應(yīng)成為師生交流溝通的橋梁和紐帶。