教師制作微課須“三思”而后行

南通市電化教育館 李志丹

　　相較于傳統(tǒng)的視頻課，以微型視頻為主要載體的微課，因其富有個性、易傳播、應用范圍廣、制作門檻低等優(yōu)點，越來越受到教師的青睞。各級各類微課大賽、規(guī)?；Y源開發(fā)、“一師一優(yōu)課，一課一名師”、翻轉課堂實踐等活動不斷催生出海量的微課資源，越來越多的教師投入到微課制作的團隊中來。一些專家認為，以微型視頻為載體，講授知識點、解題答疑、實驗演示等類型的微課在教師備課、學生復習鞏固、學困生轉化、缺課補課和假期自主學習等場景中應用有較好的效果。同時，微課還具備網(wǎng)絡資源的特質，以互聯(lián)網(wǎng)思維中的“口碑”說，微課的質量直接關系著這種新生事物能走多遠。那么，如何才能打造出有用、可用、易用、好用的優(yōu)質微課資源?筆者認為，教師在制作微課之前須“三思”而后行。

　　思考一：如何選擇微課主題？

　　國內最早提出微課定義的胡鐵生老師認為，微課針對的學科知識點以重點、難點、疑點、考點為主，教學環(huán)節(jié)則以學習活動、主題、實驗、任務為主。雖然微課的形式是簡短視頻，但作為“課”，還要兼顧學科特點、教授藝術、學習心理、大腦科學等因素。大家熟悉的TED公共課之所以能夠獲得成功，是因為TED抓住了觀眾興趣點、好奇心，演講內容無論是老話題還是新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)，18分鐘的演講輔以各種媒體技術和實物來展示或說明問題，總能打動觀眾。筆者認為，微課的內容選題要著重考慮以下四個“點”：一是學生的興趣點，只有激發(fā)學習者的興趣，微課才會受歡迎；二是學習內容的設疑點，以問題為導向的學習更有效，其內含“發(fā)現(xiàn)問題→探究問題→解決問題”，這樣的微課才更實用；三是媒體材料的展示點，微課注重在視覺聽覺上增強內容的感染力，因此微課素材的選擇應聚焦知識點主題，選擇有一定視聽沖擊效果的媒體材料；四是使用技術工具的適切點，如，操作流程演示類的微課適合用模擬動畫、實況錄像來表現(xiàn)，關系型知識類的微課適合選用思維導圖等工具。此外，還要考慮制作技術上的可行性，立足于制作者的技術水平，不求技術上的高大上，簡單易用就行。

　　思考二：如何讓教學設計更加精練、簡潔、奇巧？

　　教學設計要緊扣微課的學習任務，同時能做到精練、簡潔、奇巧。精練是指學習內容精練，學生默會的知識就不用多講，焦點放在疑點、難點、趣點上，內容呈現(xiàn)則突出“關鍵詞”的作用；簡潔則是學習任務、教學環(huán)節(jié)等層面設計簡潔明了，方便學生反復查閱；奇巧則是教學流程、內容呈現(xiàn)、媒體運用等層面構思奇巧，忌平鋪直敘。

　　思考三：如何讓教學過程更加有趣、有理、有效？

　　現(xiàn)代學習理論認為，將趣味性的生活情境或游戲類軟件引入微課這種學習環(huán)境的設計中來，可以增強學習者的求知欲和記憶力，提高學習者的參與度與理解力。以南通市崇川學校柳小梅老師的 《用字母表示數(shù)》一課為例，通過在PPT中嵌入數(shù)字魔盒的游戲，一下子就能吸引住學習者的目光，當輸入數(shù)字“8”后，數(shù)字魔盒便把數(shù)字“8”從左邊洞口吃進去，再從右邊洞口吐出數(shù)字“16”來，通過輸入不同數(shù)字的幾次實驗，讓學生尋找魔盒的秘密，學習者通過比較吃進去與吐出來的數(shù)字之間的關系，自然就找出了規(guī)律，當打開魔盒時，“a×2”那顯赫的字樣驗證了學習者的思考。同樣是8分鐘的微視頻，這樣的教學過程生動有趣，閱讀輕松，同時也能激發(fā)學生思維，通過有趣的數(shù)字變化，讓學習者自然產(chǎn)生了疑惑，學習者會主動思考魔盒里隱藏的秘密，符合兒童認知規(guī)律和思維邏輯建構過程，教學效果可想而知。

　　當然，微課的制作還要避免幾個誤區(qū)：一是應用場景的誤區(qū)。為了應對微課賽事和開發(fā)任務，微課制作者在制作微課前很少會考慮微課應用場景的問題。然而，不同應用場景下，對微課的設計要求肯定是不一樣的。二是時間長短的誤區(qū)。翻轉課堂創(chuàng)始人之一亞倫·薩姆斯認為，視頻長短的規(guī)則是，幾年級就做幾分鐘的視頻。筆者認為，在考慮微課時間長短時，也要考慮學習內容的難度適中，還要教會學習者如何觀看視頻。三是載體形式的誤區(qū)。目前的微課基本上是單一的微視頻形式，缺乏“課”的互動與反饋，微課的建設大部分仍停留在資源積累階段和信息孤島層面。對于不適合使用微視頻為載體的討論、練習、自主學習、合作學習、探究學習等類型的微課呈現(xiàn)形式則研究不足，尚無可借鑒的案例。作為一種網(wǎng)絡在線課程，微課資源要結合網(wǎng)絡平臺開展教學，網(wǎng)絡平臺可以彌補微課互動和反饋等教學環(huán)節(jié)支持不足的問題。

“好微課”必須指向“三個目標”

東臺市弶港農(nóng)場農(nóng)干橋學校 周國華

　　微課，沒有最好，只有更好。打造“好微課”，必須指向以下“三個目標”：

　　服務學生。打造“好微課”，首要目標是服務學生的學習。這就需要區(qū)域行政力量對微課平臺建設進行整體規(guī)劃和全面建設。首先是課的內容要全面、系統(tǒng)，能滿足學生“自助餐”式的學習需求，培養(yǎng)學生的自主學習意識和自我發(fā)展能力。其次是整合區(qū)域優(yōu)質教師資源，形成合力，面向區(qū)域全體學生，共建微課平臺，力求使每一節(jié)微課都讓學生喜聞樂見，從而愛上微課，從中受益。

　　成長教師。建設微課平臺，固然需要骨干教師能者多勞，但落實到各個學校，還是應該讓全體教師介入其中。能出智者出智，不能出智者出力，參與其中，便能促進教師成長。微課平臺建成后，要有意識地把教師引到這里來觀課、議課、評課，將個人見解或集體評議的內容上傳，供區(qū)域所有教師共享。

　　良性發(fā)展。微課平臺建成后，不能一勞永逸，應該在學生的反饋意見中不斷改進，在教師的評議與爭論中持續(xù)發(fā)展。因此，微課平臺建設應該引進新陳代謝機制。允許以新?lián)Q舊，允許同課異構。這樣，不僅有利于區(qū)域教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的整體提升，而且有利于微課平臺建設的良性發(fā)展，從而更好地服務于學生。

“好微課”設計要注重“三個結合”

新沂市阿湖鎮(zhèn)中心校 丁良桂

　　怎樣才能設計出一節(jié)“好微課”？筆者認為，要注重以下“三個結合”：

　　點面結合。設計微課不可能涉及到一篇教材的方方面面，它只能是教材的某一方面的內容，是一個“點”，但是這個“點”不是孤立的，它應該立足于整篇教材的“面”?！包c”的學習是為“面”服務的。因此，設計微課時，要做到點面結合，要把“點”放在“面”的背景下進行研究設計。設計微課時可以選擇哪些“點”呢？一是教材的“重點難點”。教師要鉆研教材、吃透教材，準確把握教材的重點和難點，并圍繞重點難點設計微課。教師要把自己對重點難點的理解過程展示給學生，或者通過質疑、釋疑的形式帶領學生經(jīng)歷學習過程。二是教材的“知識點”。教材中有些知識是學生未知的，而且這樣的知識對學生理解、把握教材很重要。教師可以以“知識點”為主要內容設計微課。三是教材的“拓展點”。教師可以把教學內容需要拓展的地方，適時地用微課的形式引入課外學習資源，以拓展學生課外學習的渠道。

　　圖文結合。微課的設計不能僅僅都是文字，還可以適當?shù)匾雸D表、圖畫，以形象直觀的手段幫助學生理解課文，做到圖文結合，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

　　動靜結合。對于小學生而言，動態(tài)的東西更能激發(fā)他們的學習興趣。因此，微課的設計要考慮到學生的身心特點，適當?shù)丶尤胍恍﹦討B(tài)的東西，從聽覺、視覺等方面對學生形成一定的刺激，以激發(fā)學生的學習欲望。同時，動靜結合也使微課在形式上富有變化，對教師的設計也提出了一定的挑戰(zhàn)，這就需要教師不斷學習，不斷創(chuàng)新。

　　【特別關注】

微課發(fā)展關鍵在系統(tǒng)規(guī)劃

許之民 黃慕雄

　　重視微課建設內容的頂層設計，包含內容規(guī)劃、標準、規(guī)范等，這是引導學校與教師更好地開發(fā)與應用微課的基礎。全國微課大賽調查顯示，現(xiàn)有微課構成單一，教師對微課認識不足，亟須專業(yè)性的指導。微課創(chuàng)始人胡鐵生提出了“專題化”建設，但如何將一門課程劃分為N個知識點或知識點譜系圖，或又會成為教師的困惑與謎團。

　　從全國層面來看，要對微課建設進行全面評估，明確微課與當前傳統(tǒng)課堂所開展的有效教學或高效課堂等之間的區(qū)別與聯(lián)系，結合各學科課程標準，制定 《微課標準》《微課開發(fā)與應用規(guī)范》《微課與數(shù)字化校園配套環(huán)境建設意見》等。

　　從區(qū)域地方來看，組織高校專家學者、區(qū)域教研員和一線學科名師等，依照國家微課標準與本地區(qū)使用教材，協(xié)商擬定各學科不同年級的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，以供一線微課開發(fā)時有針對性地參考。

　　從教師培訓來看，關于微課制作的內容培訓不妨也來一點創(chuàng)新，搭建微課平臺，制作“微課設計與開發(fā)”等微課，讓教師體會在線學習與傳統(tǒng)課堂教學相結合的混合學習模式，這應是引導教師規(guī)范開發(fā)與應用微課的重要部分。

　　微課的本質在于優(yōu)質資源，課程質量決定未來應用，讓每個人都來制作微課是一個良好愿望，但不符合事物發(fā)展規(guī)律。構建區(qū)域微課聯(lián)盟，發(fā)揮區(qū)域內名師、專家的引領作用，精心組織與協(xié)調學校與教師，組建團隊，高效高質建微課，應是未來優(yōu)質資源開發(fā)的必然趨勢與方向。要從面向教師個人的大賽征集評審的單一建設模式轉向區(qū)域系統(tǒng)組織的團隊開發(fā)的建設模式，并逐步探索引入社會化服務的建設模式，讓更多的企業(yè)、教育培訓機構參與到區(qū)域微課的建設之中。

　　秉承“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的理念，打破學校物理空間限制，實現(xiàn)多校虛擬空間的共建共享，由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)微課平臺，避免每所學校重復建設，這才是真正實現(xiàn)微課資源建設、共享和應用的基礎。

　　【觀點薈萃】

巧用微課提高課堂效果

泰州市姜堰區(qū)里華中心小學 高杰

　　微課的“微”首先體現(xiàn)在時間上。傳統(tǒng)的小學課堂是40分鐘，而一節(jié)微課的時間是3至8分鐘，這就決定了微課所要傳遞的信息必須做到“精準”“凝練”。具體到知識層面，不能進行展開，而應瞄準一個個“知識點”。錄制一節(jié)好的微課，還需要有一個好的腳本，在預先設計好的腳本上進行錄制，會大大提高錄制的效果。微課的受眾主要是學生，錄制者必須考慮學生在觀看微視頻時的感受，所以在字體的設計、背景的安排以及語氣等細節(jié)上也需要做好充足的準備，要盡可能滿足學生的需要，讓學生在觀看的過程中不至于產(chǎn)生不適甚至反感的情緒。當一切都準備好了之后，還需要選擇一個適合的環(huán)境（安靜、無雜音等）進行錄制，這樣才能確保錄制的質量。微課錄制之后，并不意味著這項工作就結束了，僅有知識的傳遞而沒有相應的練習也是不全面的。教師針對自己所錄制的知識點，還需要有的放矢地設計習題進行補充，所設計的練習除了符合學科規(guī)律和學生的認知程度，還必須做到精確，這樣才能確保學生真正做到一課一得。

回歸生活 寓教于樂

安徽省利辛縣利辛中學 沈智宏

　　微課以位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄等優(yōu)勢，越來越受到教師的青睞，大家紛紛加入到微課的制作大軍中，以期適應信息技術條件下課堂教學的需要，提高教育教學質量。筆者經(jīng)過一段時間的實踐，有一些體會，最大的心得就是制作微課要寓教于樂。興趣是最好的老師，微課要激發(fā)學生的學習興趣，調動學習者的內在動力，必須在激趣上做文章。首先，微課要幽默風趣。幽默是一種智慧，也是一種生活態(tài)度，更是一種藝術。不管是教師出鏡的視頻，還是不出鏡的微課，都要求教師把知識點、訓練點簡潔化、科學化、藝術化，融入幽默因素，吸引學生眼球，從而激發(fā)學生的學習興趣。其次，微課要注重創(chuàng)設情境。課堂教學要回歸生活，力求生活化，微課亦如此。任何知識的講解和訓練都要精心選擇情境化的材料，讓學生在情境的吸引下體驗，在體驗中成長。而這種成長和進步應該是潛移默化、循序漸進的，是隨著情境的推進而得以浸潤的。最后，微課要關注問題探究。學習過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，而發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。所以在微課的設計和制作中，要啟發(fā)學生思維，調動各種感官的力量，促使他們去發(fā)現(xiàn)問題，繼而解決問題。

（原載于2015年9月18日《江蘇教育報》）