蔡明“剛走”，劉京?！皝硪u”！4月13日下午，全國著名成功教育專家劉京海先生在江蘇省東臺中學(xué)三樓報告廳，不帶PPT、不用提綱，向東中全體教師進行了歷時90分鐘的精彩演講，贏得陣陣掌聲！用校長、黨委書記鄒施凱的話說，劉京海先生的演講“充滿思想、充滿智慧、充滿實踐?！?/SPAN>

面對高中階段學(xué)習(xí)時間的固定、生源結(jié)構(gòu)的特性和教師方法的塑化，“多元課程、多元選擇、多元發(fā)展”態(tài)勢的步履維艱，不固定學(xué)科總分排序選拔機制的難以形成等客觀現(xiàn)實，高中教育如何在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的雙重擠壓下，以成功為價值判斷，在疲于“補短”的同時，力求在“揚長教育”上做足文章？

演講中，全國成功教育改革與研究的主要發(fā)起人、設(shè)計者、組織者和實施者，中學(xué)特級校長，教心學(xué)科特級教師，“上海市教育功臣”劉京海先生憑借多年的實踐與探索、卓越的管理經(jīng)驗，就此問題，為東中教師提供了“密鑰”。

劉京海認為，揚長教育的突出特點在于積極的思考與行動，或者說去消極化，是尊重學(xué)生創(chuàng)造個體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的特點實施有效的教學(xué)。所以，教師在觀念上，要相信每一個孩子都具有成功的潛能；相信每一個孩子都有成功的愿望；相信每一個孩子都能獲得成功。教育成功，或者說成功的教育就是要在積極的信念、積極的方法、積極的激勵體驗中去實現(xiàn)。

如何改進課堂，劉京海認為，關(guān)鍵在于從學(xué)生的實際出發(fā)，從固定的課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生自己的課程。目標(biāo)的調(diào)適，能夠讓學(xué)生努力后有可能達到，標(biāo)準(zhǔn)高了，學(xué)生不但不會成功，反而會不斷重復(fù)失敗。故務(wù)必以基本知識、基礎(chǔ)知識為前提。從書本知識到變型訓(xùn)練，基礎(chǔ)最重要，這是教育中的核心素養(yǎng)?；A(chǔ)題、能力題的訓(xùn)練應(yīng)兼具科學(xué)性、針對性和藝術(shù)性。

在課堂教學(xué)中，劉京海認為，必須以問題導(dǎo)向推動教學(xué)，以目標(biāo)達成控制課堂。堅定不移講練結(jié)合，邊講邊練，及時讓學(xué)生消化鞏固，哪里有問題就在哪里解決。在隱性思維模型下，以疑問式講授而非陳述式表達，來觸發(fā)學(xué)生邊想邊聽，真正達到啟發(fā)式教育效果，尤其有助于高中生思維能力的提高。而顯性思維模型，主要以有限的課堂討論呈現(xiàn)。

他認為，策略性有道理的知識，或者叫程序性知識，通過建構(gòu)與提煉的方法進行解決；不經(jīng)過提煉，不加以建構(gòu)，學(xué)生不能掌握的知識，則需要通過學(xué)生的體驗、建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)尤為如此。

當(dāng)老師遇到教學(xué)方法的高原地帶，劉京海認為，這往往與技術(shù)相連，必然要求教師增加科技含量，引入新技術(shù)。如移動學(xué)習(xí)終端和“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代手段。特別是移動學(xué)習(xí)終端基于數(shù)據(jù)分析的針對性和有效性，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到揚長，優(yōu)勢明顯。