日前，我到河北省唐山市豐南區(qū)第一實驗小學(xué)考察了該校的“提前識字，大量閱讀”實驗，分別到一年級兩個實驗班檢查了學(xué)生的識字情況。學(xué)生桌子上都有幾本兒童讀物，我估計這些書都是學(xué)生讀過的，就請人拿來幾張《中國教育報》，隨機抽取幾個學(xué)生閱讀報紙，除個別字學(xué)生不認識外，大部分學(xué)生都能比較順利地閱讀報紙。

　　該校的實驗結(jié)果表明，參與實驗的兩個實驗班127名學(xué)生中，35名學(xué)生（占27.56％）的識字量超過2500個，達到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的四年級學(xué)生的識字量；28名學(xué)生（占22.05％）的識字量超過2000個；最少的識字量也已達到1300字，超出課程標(biāo)準(zhǔn)350字。一年級實驗班只有一個課堂寫字本，沒有別的作業(yè)本，家庭作業(yè)均為讀書，與非實驗班相比，學(xué)業(yè)負擔(dān)沒有加大。

　　多種方式識字，提高了效率減輕了負擔(dān)

　　保底識字與連帶識字。從入學(xué)的第一天起，實驗班就開始了集中識字。教師選取韻文、童謠、古詩等組合成識字教材。課堂識字分為兩部分：一部分是保底識字，每堂課在10～15個左右；一部分是連帶識字，如“同部首連帶識字”、“同偏旁連帶識字”、“連詞識字”、“連句識字”等，連帶識字每節(jié)課在15個左右。對于保底字，要求學(xué)生必須會認、會讀，而對于連帶識字，則放寬要求，允許學(xué)生暫緩認讀，只求“混個臉熟”，在以后的課堂中還會作為保底字或連帶字反復(fù)出現(xiàn)。這樣一來，很多漢字對于學(xué)生來講就不是一次認識，而是通過多次見面、循序漸進地完成識記。兩個月后，學(xué)生的課堂識字量已突破500個(非實驗班為200個)，開始進入閱讀。

　　在生活中識字。生活中孩子們隨處隨時可以識字，這項活動得到了家長的大力支持和配合。在上學(xué)的路上認認路牌、店名；到超市購物時包裝盒上的字；節(jié)假日外出游玩時認認名勝介紹、公園亭子上和石刻上的字，等等，這樣不經(jīng)意間擴大了孩子的識字量。

　　在閱讀中識字。實驗班每周開設(shè)兩節(jié)閱讀課，不增加語文課時。在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，由于受識字量限制，閱讀課上以教師讀故事學(xué)生指讀為主，當(dāng)學(xué)生有了500字的識字基礎(chǔ)后，開始接觸簡短的圖文結(jié)合的拼音讀本。孩子們通過閱讀各種童話故事、小詩歌等積累識字。實驗班學(xué)生鞏固生字的方式，由多遍書寫式鞏固變成了在閱讀中的多次見面式鞏固。

　　集中識字并沒有影響拼音教學(xué)。一般說來，按照教材的編排順序與教學(xué)要求，一年級入學(xué)前兩個月要集中進行拼音教學(xué)，并達到會讀、會認、會寫、會用，兩個月拼音教學(xué)結(jié)束，學(xué)校要組織統(tǒng)一的“漢拼驗收”。實驗班打破了教材的編排體系，于入學(xué)前兩個月集中識字500個。但拼音是獨立識字的工具，為了能讓學(xué)生掌握這種識字工具，借助拼音識字閱讀，實驗班于第三個月開始穿插拼音教學(xué)，但降低了難度，只要求學(xué)生能認、能讀即可，不要求寫。在拼音的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是邊識字邊認讀拼音，認讀后立即利用拼音再去識字、閱讀，拼音、識字、閱讀同步進行，相輔相成、相互促進，可以說是學(xué)以致用。雖然實驗班從沒有要求過學(xué)生寫拼音，但從寫作中以拼音代漢字上看絲毫不遜于非實驗班。

　　提前學(xué)習(xí)查字典有利于識字教學(xué)。按照小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在常規(guī)教學(xué)中一年級下學(xué)期開始學(xué)習(xí)字典音序查字法，二年級上學(xué)期學(xué)習(xí)字典部首查字法，到三四年級達到“會使用字典、詞典”。而“查字典”是學(xué)生獨立識字的一個工具，使用字典的習(xí)慣與能力也可以作為學(xué)會獨立學(xué)習(xí)的一個重要標(biāo)志，是語文的一項重要技能。為了能夠早日讓學(xué)生獨立閱讀，為閱讀掃清障礙，實驗班于學(xué)生入學(xué)的第三個月就開始學(xué)習(xí)音序查字法，所用課時為3課時。因為學(xué)習(xí)音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學(xué)習(xí)查字法的同時也鞏固了拼音，學(xué)生是學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合，取得了拼音與查字典學(xué)習(xí)效果的雙贏。

　　有了良好的音序查字法的基礎(chǔ)，第二學(xué)期期中以后，實驗班開始學(xué)習(xí)部首查字法。在往年常規(guī)教學(xué)中，部首查字法是二年級學(xué)生的一個學(xué)習(xí)難點，因此，實驗教師做好了充分的思想準(zhǔn)備?？墒橇顑晌粚嶒灲處煕]有想到的是：課上教師做完基本講解，一出示例字，學(xué)生幾乎能馬上查到。特別是一些被學(xué)生廣泛認為難查的“獨體字”，實驗班學(xué)生也絕大多數(shù)知道要先查“起筆”。這應(yīng)歸功于在識字教學(xué)中教師常用的“同部首連帶識字”、“同偏旁連帶識字”和“字理”識字。因為在以往的集中識字過程中，學(xué)生早就熟悉并掌握了漢字中的常見部首、特殊偏旁，而這正是部首查字法的難點與重點所在，對于實驗班的學(xué)生來講，這早就不是問題。

    多種方法激勵，學(xué)習(xí)的興趣超過了識字的苦惱

　　為了激勵學(xué)生識字的興趣，實驗班開展了“識字考級爭星”活動，以100個字為單位，認識100個字為一級，200個字為二級……以此類推，達到1000個字可申報“識字銀星”，達到2000個字可申報“識字金星”，達到2500個漢字(小學(xué)四年級的識字量)頒發(fā)“識字證書”。

　　在實施中首先請家長協(xié)助孩子把課內(nèi)、課外所認識的生字如實、認真地填寫在“考級手冊”中，然后請識字小考官進行考核，考核通過再由教師把關(guān)抽測。最后，通過者可獲得識字考級印章。

　　多種途徑閱讀，讓讀書成為習(xí)慣

　　從入學(xué)的第三個月開始，實驗班的學(xué)生正式開始進入了閱讀。首先是在課堂上，教師為學(xué)生精選韻文、故事、童話、古詩，并開始穿插人教版教材的學(xué)習(xí)，嘗試一課講兩到三篇文章；其次，每天25分鐘的誦讀小課留給學(xué)生自由閱讀；第三，要求學(xué)生每天回家保證閱讀200字；第四，在課時分配上，實驗班每周上兩節(jié)閱讀課，一節(jié)讀書交流課。在實驗班，設(shè)有“圖書角”與“好書漂流站”，這些書是學(xué)生自己捐的，定期取換。

　　實驗進入第二學(xué)期，實驗班課上的閱讀內(nèi)容主要由兩部分組成，第一部分是教師為學(xué)生大量補充的童話、故事、寓言等。一學(xué)年結(jié)束，實驗班課堂閱讀補充材料達160多篇，相當(dāng)于教材的3倍之多；第二部分是教材，與補充內(nèi)容穿插進行，教師以每課時講多篇的形式進行教學(xué)，到第二學(xué)期結(jié)束，實驗班的教材學(xué)習(xí)進度已達到二年級上冊的一半。

　　課外閱讀由學(xué)生自主閱讀向自主閱讀與師生共讀相結(jié)合過渡，教師向?qū)W生推薦書目，并開始嘗試以一本書的內(nèi)容為例進行淺顯的賞析或讀書指導(dǎo)。到一年級結(jié)束時，實驗班學(xué)生的平均閱讀量已突破80萬字，達到了課程標(biāo)準(zhǔn)中對五年級學(xué)生閱讀量的要求。大量的閱讀積累，使實驗班學(xué)生的閱讀能力得到了極大的發(fā)展與提高，由第一學(xué)期閱讀平均成績高出非實驗班7分到第二學(xué)期末閱讀成績高出20.8分。在學(xué)校舉行的古詩文擂臺賽、書寫漂亮班評比、優(yōu)秀班集體的評比中，兩個實驗班均居一年級五個同軌班的前兩名，顯示出了絕對的優(yōu)勢。

    期望“六個突破”、“三個水平”

　　這項實驗還剛剛進行了一年多，他們的實驗計劃是在小學(xué)階段語文教學(xué)實現(xiàn)“六個突破”，達到“三個水平”。

　　“六個突破”是：第一，突破現(xiàn)有語文教材的容量，小學(xué)一二年級集中學(xué)完小學(xué)階段的2500個常用漢字；在不增加課時的基礎(chǔ)上，小學(xué)四年學(xué)完六年的語文課本，并自編補充教材。第二，突破語文教學(xué)每篇課文講2～3課時的習(xí)慣，每課時學(xué)習(xí)2～4篇課文，節(jié)省出時間讓學(xué)生大量閱讀。第三，突破語文大作業(yè)量的做法，減輕學(xué)生負擔(dān)。第四，突破作文難。一年級設(shè)立“每天一句話”小寫話本，開始讀寫同步。低年級達到文通字順，中年級能夠在40分鐘內(nèi)寫出300字左右的習(xí)作，并做到語句通順。能夠快速、即興、自由表達，引經(jīng)據(jù)典，體現(xiàn)個性特色。高年級在40分種內(nèi)能夠?qū)懗?00字左右的習(xí)作，并做到立意新穎，少有錯別字。第五、突破考試的束縛。實驗班不參加統(tǒng)一考試，每次考試均采取自命題的形式，使學(xué)生不怕考試，徹底擺脫教師為考試而教、學(xué)生為考試而學(xué)的束縛。第六，突破后進生轉(zhuǎn)差難。

　　他們希望達到的“三個水平”是：一是小學(xué)四年級達到甚至高于常規(guī)教學(xué)班六年級學(xué)生的語文水平。二是小學(xué)四年閱讀量達300萬字，超過課程標(biāo)準(zhǔn)要求的初三畢業(yè)（260萬字）的閱讀量。六年級學(xué)生畢業(yè)時達到初三學(xué)生的語文水平。三是造就一批語文素養(yǎng)高，不怕問、不怕考、難不住、問不倒的高水平的學(xué)生。

                  （ 天津市教科院 王敏勤）