國(guó)家總督學(xué)顧問、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陶西平/文
 
    編者的話

　　胡錦濤總書記在黨的十七大報(bào)告中明確提出，要全面貫徹教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

　　當(dāng)前，社會(huì)上仍然存在著一種教育價(jià)值觀被嚴(yán)重扭曲的現(xiàn)象，反映在一些學(xué)校里，便是急功近利，只顧眼前的利益得失，而很少慮及國(guó)家發(fā)展對(duì)各類人才的多樣需求。于是分?jǐn)?shù)、升學(xué)便成了一些學(xué)校追求的主要指標(biāo)，并因此不顧教育規(guī)律，不惜以犧牲師生的時(shí)間與健康為代價(jià)。

　　這種教育價(jià)值觀的存在，在某種程度上的確迎合了社會(huì)心理，適應(yīng)了現(xiàn)行的某些評(píng)價(jià)方式，卻嚴(yán)重降低了學(xué)校的格調(diào)與品質(zhì)。

　　基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教育，中小學(xué)校長(zhǎng)在其中的使命究竟是什么？如何在教育機(jī)會(huì)逐漸指向公平的今天，在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造一種更好實(shí)現(xiàn)教育過程與教育結(jié)果公平的良好環(huán)境，真正實(shí)施素質(zhì)教育？

　　高升學(xué)率是否就是衡量?jī)?yōu)質(zhì)教育的尺碼？

　　名校的根本標(biāo)志是什么？它應(yīng)當(dāng)在教育改革和發(fā)展中起到什么樣的示范作用？

　　如何在深刻理解國(guó)家教育方針基礎(chǔ)上，重新認(rèn)識(shí)和思考中小學(xué)的培養(yǎng)定位？

　　總之，我們需要提倡一種“大氣”的教育，這種教育應(yīng)當(dāng)視野廣闊，目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)，底蘊(yùn)深厚，品味高雅，能夠真正成為一種為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育。

　　本期《現(xiàn)代校長(zhǎng)》周刊刊登了陶西平同志的一篇文章——“現(xiàn)代化進(jìn)程中的校長(zhǎng)使命”，本刊也將就此開辟“我對(duì)中小學(xué)培養(yǎng)定位的認(rèn)識(shí)與再思考：如何做大氣的校長(zhǎng)”專欄，歡迎專家、校長(zhǎng)和教育工作者結(jié)合以上選題進(jìn)行深入探討和研究。

    現(xiàn)代化進(jìn)程中的校長(zhǎng)使命

　　胡錦濤總書記在中國(guó)共產(chǎn)黨第十七次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告中指出，要“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”。當(dāng)前，我國(guó)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，就是要形成完善的人力資源結(jié)構(gòu)，其中包括數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。這一目標(biāo)既體現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)人力資源的數(shù)量需求、類別需求，也體現(xiàn)了質(zhì)量需求。人才的單一模式無法適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，即使像“嫦娥一號(hào)”發(fā)射成功這樣前沿的科技成果，也需要學(xué)術(shù)人才、工程專家和高水平技能型人才的合作才能完成。

　　建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，賦予教育特別是基礎(chǔ)教育重要的責(zé)任。當(dāng)前提高基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化水平面臨三個(gè)重要轉(zhuǎn)變，即由重點(diǎn)發(fā)展為主向均衡發(fā)展轉(zhuǎn)變，由規(guī)模發(fā)展為主向規(guī)模與內(nèi)涵協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變，由規(guī)范發(fā)展為主向規(guī)范與特色協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)這三個(gè)轉(zhuǎn)變，也就向當(dāng)代校長(zhǎng)提出了三項(xiàng)重要的使命，第一，切實(shí)推進(jìn)教育公平，以實(shí)現(xiàn)由重點(diǎn)發(fā)展為主向均衡發(fā)展轉(zhuǎn)變。歸根結(jié)底是要?jiǎng)?chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的教育。第二，著力提高教育質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)由規(guī)模發(fā)展為主向規(guī)模與內(nèi)涵協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變。歸根結(jié)底是為了進(jìn)步而推進(jìn)教育創(chuàng)新。第三，要形成學(xué)校辦學(xué)特色，以實(shí)現(xiàn)由規(guī)范發(fā)展為主向規(guī)范與特色協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變。因?yàn)闆]有學(xué)校風(fēng)格，也就沒有教育活力。切實(shí)推進(jìn)教育公平 教育公平是社會(huì)公平的重要基石，也是國(guó)家基本教育政策。教育公平應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)層面，即教育機(jī)會(huì)的公平、教育過程的公平和教育結(jié)果的公平。

    切實(shí)推進(jìn)教育公平

　　教育公平是社會(huì)公平的重要基石，也是國(guó)家基本教育政策。教育公平應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)層面，即教育機(jī)會(huì)的公平、教育過程的公平和教育結(jié)果的公平。

　?。ㄒ唬┙逃龣C(jī)會(huì)的公平

　　教育機(jī)會(huì)的公平就是使所有的公民都有平等的受教育的機(jī)會(huì)，也就是我們一貫倡導(dǎo)的“有教無類”。不分性別、民族、種族，也不分家庭財(cái)產(chǎn)狀況，所有的學(xué)生都能有接受相同教育的機(jī)會(huì)?；A(chǔ)教育的均衡發(fā)展實(shí)際上是向公民提供公平就學(xué)機(jī)會(huì)的重要途徑，這也是社會(huì)公平的基礎(chǔ)。

　　基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，主要是指政府實(shí)現(xiàn)公共服務(wù)均等化，通過再分配，公平合理配置公共教育資源。可以說，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展是政府的責(zé)任。從2006年國(guó)家第一次發(fā)表的關(guān)于我國(guó)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r的國(guó)家教育督導(dǎo)公報(bào)中可以看出，教育均衡發(fā)展水平取決于政府公共教育資源包括硬資源和軟資源再分配的狀況。

　　我國(guó)基礎(chǔ)教育一度在政策引導(dǎo)下重點(diǎn)發(fā)展了一批優(yōu)質(zhì)教育資源，這具有當(dāng)時(shí)歷史背景下的必要性與合理性。在已經(jīng)形成非均衡發(fā)展的情況下，當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)合理調(diào)整教育支出結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)向農(nóng)村地區(qū)、薄弱學(xué)校和困難群體傾斜。也就是說，均衡發(fā)展，是在政府增加教育投入、實(shí)現(xiàn)政策傾斜的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。教育均衡發(fā)展的過程不是優(yōu)質(zhì)教育資源平庸化的過程，而是薄弱教育資源優(yōu)質(zhì)化的過程。當(dāng)前，我國(guó)教育均衡發(fā)展的實(shí)質(zhì)是不斷拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，使更多的學(xué)生接受保證質(zhì)量的教育。因此政府在推動(dòng)教育均衡發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)綜合考慮公共教育經(jīng)費(fèi)投入的充足性、公平性與效益性。

　?。ǘ┙逃^程的公平

　　教育過程的公平，是使具有不同潛能的學(xué)生都能接受適合于自身發(fā)展的教育，也就是我們一貫倡導(dǎo)的“因材施教”。

　　因此，實(shí)現(xiàn)保證質(zhì)量的教育公平已經(jīng)有了兩層含義，一層含義是公共財(cái)政提供的教育資源的公平配置——使所有學(xué)生接受同樣的教育；另一層含義則是進(jìn)行差異化、個(gè)性化教學(xué)——使不同學(xué)生接受適合于他們的不同的教育。所以，簡(jiǎn)單地倡導(dǎo)無差別教育并不是真正的教育公平?；A(chǔ)教育不是選拔適合教育的學(xué)生，而是創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教育，全面發(fā)展也不是所有人的德、智、體、美等基礎(chǔ)素質(zhì)平均發(fā)展，而是基礎(chǔ)素質(zhì)與個(gè)性特長(zhǎng)的全面發(fā)展。

　　因此，我們的教育要了解學(xué)生發(fā)展的規(guī)律以把握共性，同時(shí)要研究所面對(duì)學(xué)生的個(gè)性，教育是面向具體學(xué)生的活動(dòng)。我們常說，教有法，無定法，就是教育有規(guī)律可循，但是更要區(qū)別不同學(xué)生的不同情況來確定教育的方法。適合學(xué)生發(fā)展的教育，就是最好的教育。

　　好的教育是在了解學(xué)生，研究學(xué)生基礎(chǔ)上進(jìn)行的教育。而了解學(xué)生、研究學(xué)生恰恰是現(xiàn)在我們教育現(xiàn)實(shí)中的薄弱環(huán)節(jié)。我們現(xiàn)在非常關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，但決不能將教師為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)倒置。目前推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中出現(xiàn)一種傾向，不是教師的專業(yè)發(fā)展為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，而是把學(xué)生作為教師成名的道具。很多教學(xué)研究，包括說課、做課等，重視教材研究，教法研究，但一個(gè)重要的前提——對(duì)學(xué)生的研究卻很少，對(duì)該年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律研究很少，對(duì)具體學(xué)生的情況研究得就更少。雖然現(xiàn)在很多地區(qū)學(xué)校的班額比較大，教師還無法做到面對(duì)每個(gè)個(gè)體的學(xué)生，但是起碼不能一刀切，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)不同類型學(xué)生群體的研究，從而創(chuàng)造真正適合于不同學(xué)生的教育過程。

　?。ㄈ┙逃Y(jié)果的公平

　　教育結(jié)果的公平，是指使所有學(xué)生的潛能都能得到最大限度的開發(fā)，也就是我們一貫倡導(dǎo)的“人盡其才”。教育結(jié)果的公平不是使所有的學(xué)生最后都有同樣的發(fā)展類型和發(fā)展水平，而應(yīng)當(dāng)使每個(gè)學(xué)生達(dá)到他們應(yīng)該達(dá)到的水平，具有他們應(yīng)該能夠具有的才華。

　　因此，要重視不同學(xué)生智能結(jié)構(gòu)類型的差別，通過創(chuàng)造適合不同類型學(xué)生的教育，使不同類型學(xué)生的潛能都得到充分開發(fā)。在這個(gè)過程中特別應(yīng)該關(guān)注的是：幫助學(xué)習(xí)潛力大的學(xué)生的潛能開發(fā)，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生水平的提高，幫助學(xué)生興趣、愛好和優(yōu)勢(shì)潛能的發(fā)展。

　　上個(gè)世紀(jì)末，法國(guó)教育思考委員會(huì)向法國(guó)政府建議的教育改革目標(biāo)是“讓失敗率為零”，我非常贊同這種提法。這里所指的失敗，是學(xué)生不能在自身原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；而使每個(gè)學(xué)生都比原來變得更好，應(yīng)該是教育追求的目標(biāo)。

　　根據(jù)有關(guān)專家提供的資料，美國(guó)教育測(cè)驗(yàn)服務(wù)中心在2005年有一個(gè)調(diào)查報(bào)告，題為《是否走向真實(shí)的生活世界——美國(guó)人看美國(guó)高中教育改革》，這個(gè)調(diào)查報(bào)告的結(jié)論之一是，公眾認(rèn)為：應(yīng)在尊重每個(gè)學(xué)生的需要、興趣與能力的基礎(chǔ)上追求教育質(zhì)量。這個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)該得到我們的關(guān)注。

　　英國(guó)特色學(xué)校促進(jìn)會(huì)提出，“好的教育能教人變好，好的教學(xué)能夠改變?nèi)说纳?。教育好一個(gè)孩子，你就給了他一個(gè)機(jī)會(huì)。教育不好，他可能一生中都得不到一個(gè)機(jī)會(huì)”。新加坡教育部長(zhǎng)最近發(fā)表的《讓每一個(gè)孩子都成功》的報(bào)告中，提出“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)當(dāng)期待學(xué)生某項(xiàng)潛能得到培養(yǎng)，同時(shí)想盡辦法讓能力不同的兒童都取得進(jìn)步?！边@些都有助于引起我們對(duì)教育結(jié)果公平的關(guān)注。

　　所以，我們所推進(jìn)的教育公平，應(yīng)該是有教無類的機(jī)會(huì)公平、因材施教的過程公平和人盡其才的結(jié)果公平統(tǒng)一。我們要通過創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的教育，實(shí)現(xiàn)真正的教育公平。努力形成學(xué)校特色 均衡發(fā)展首先是發(fā)展，千人一面、千校一面的無差別教育無法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，也無法辦出高水平的學(xué)校。學(xué)校之間有特色差別，教育才有活力。特色實(shí)際上是學(xué)校價(jià)值取向、生態(tài)環(huán)境、教育創(chuàng)新、教育傳統(tǒng)的集中體現(xiàn)。

    著力提高教育質(zhì)量

　　胡錦濤同志在去年8月31日全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上專門指出，要“著力提高教育質(zhì)量”?！爸Α倍?，體現(xiàn)了對(duì)提高教育質(zhì)量的高度關(guān)注。

　　根據(jù)2003年國(guó)際學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的測(cè)試，美國(guó)15歲學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與解決問題能力在29個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家中排名第24位。2006年4月18日，美國(guó)總統(tǒng)布什簽署總統(tǒng)行政命令：成立國(guó)家數(shù)學(xué)委員會(huì)，研究如何最有效地利用科學(xué)研究的成果改進(jìn)數(shù)學(xué)的教與學(xué)，并向總統(tǒng)和教育部長(zhǎng)提出政策建議。美國(guó)政府把提高美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)作為國(guó)策，成立國(guó)家數(shù)學(xué)委員會(huì)，旨在幫助美國(guó)各州、地方、自治區(qū)與部落政府為兒童與青少年成功提供高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育，從而保持美國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力，提升國(guó)力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2004年召開的聯(lián)合國(guó)第47屆教育大會(huì)通過了《關(guān)于提高所有青年教育質(zhì)量?jī)?yōu)先行動(dòng)事項(xiàng)的建議》，2005年《世界全民教育監(jiān)測(cè)報(bào)告》主題是“必須提高教育質(zhì)量”?？梢钥闯觯F(xiàn)階段，提高教育質(zhì)量已經(jīng)成為全球教育的共同話題。教育公平的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)保證質(zhì)量教育的公平。

　　中國(guó)教育事業(yè)經(jīng)歷了令世人矚目的快速發(fā)展期。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006年共有約2.5億人在學(xué)校讀書。但是，這個(gè)教育規(guī)模是在很短的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)展起來的。而且，規(guī)模的發(fā)展并不必然會(huì)帶來質(zhì)量的提高，因此，如何促進(jìn)規(guī)模與質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展，著力提高教育質(zhì)量，也必然是我們當(dāng)前應(yīng)該關(guān)注的重要問題。所以，十七大報(bào)告提出，要實(shí)施素質(zhì)教育，更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等改革。國(guó)家也正在以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，構(gòu)建國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系，對(duì)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量進(jìn)行全面的監(jiān)測(cè)和科學(xué)的評(píng)價(jià)。

　　要提高教育質(zhì)量就必須進(jìn)行教育的創(chuàng)新，就必須有變化。我們正在推進(jìn)的素質(zhì)教育和課程改革，帶來學(xué)校教育的巨大變化，但是，變化并不一定意味進(jìn)步。校長(zhǎng)在推進(jìn)教育改革的過程中，要針對(duì)原有教育存在的問題，真正為了解決問題而變化，通過變化取得進(jìn)步。要防止在教育創(chuàng)新過程中的工具理性膨脹，而價(jià)值理性的缺失。教育創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“一切通過實(shí)驗(yàn)”，只有通過實(shí)驗(yàn)取得的成果才可能減少在廣泛推進(jìn)的教育實(shí)踐中產(chǎn)生的問題。全國(guó)有許多以“實(shí)驗(yàn)學(xué)校”命名的學(xué)校，他們更應(yīng)該首先承擔(dān)起進(jìn)行符合教育周期與規(guī)律的教育改革的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

    努力形成學(xué)校特色

　　均衡發(fā)展首先是發(fā)展，千人一面、千校一面的無差別教育無法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，也無法辦出高水平的學(xué)校。學(xué)校之間有特色差別，教育才有活力。特色實(shí)際上是學(xué)校價(jià)值取向、生態(tài)環(huán)境、教育創(chuàng)新、教育傳統(tǒng)的集中體現(xiàn)。

　?。ㄒ唬┨厣菍W(xué)校價(jià)值取向的集中體現(xiàn)

　　特色是學(xué)校共性與個(gè)性的統(tǒng)一，核心價(jià)值與附加價(jià)值的統(tǒng)一。特色并非排除共性與核心價(jià)值取向，所有的學(xué)校都有共性及核心價(jià)值取向，這種共性與核心價(jià)值取向體現(xiàn)在學(xué)校都要貫徹國(guó)家的教育方針，都要實(shí)施國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)，都要落實(shí)國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)。但是，學(xué)校也有個(gè)性，因?yàn)閷W(xué)校自身發(fā)展的歷史不同，改革的切入點(diǎn)不同，個(gè)性追求不同，附加的價(jià)值取向也會(huì)有差別。共性與核心價(jià)值取向是社會(huì)認(rèn)同的標(biāo)志，個(gè)性與附加價(jià)值取向是社會(huì)選擇的標(biāo)志。鮮明的特色集中體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值認(rèn)同，對(duì)學(xué)校發(fā)展發(fā)揮有力的導(dǎo)向作用與凝聚作用。

　?。ǘ┨厣菍W(xué)校生態(tài)環(huán)境的集中體現(xiàn)

　　學(xué)校的生態(tài)環(huán)境直接影響學(xué)生發(fā)展的生存方式，生活方式和行為方式。由于學(xué)校的特色是學(xué)校價(jià)值取向的集中體現(xiàn)，因此也必然體現(xiàn)學(xué)校生態(tài)環(huán)境的特征。

　　當(dāng)前，學(xué)校特色表現(xiàn)為多種類型：學(xué)校辦學(xué)理念的特色，比如在特定教育理念指引下進(jìn)行的教育改革實(shí)驗(yàn)所形成的學(xué)校特色，如快樂教育，情趣教育，創(chuàng)造教育等；學(xué)校辦學(xué)模式的特色，像進(jìn)行的學(xué)制改革試驗(yàn)，與國(guó)外進(jìn)行項(xiàng)目合作的試驗(yàn)，辦學(xué)主體多元化試驗(yàn)等形成的特色；學(xué)校文化的特色，有基于地域特點(diǎn)的文化特色，如沿海地區(qū)學(xué)校的教育國(guó)際化特色，農(nóng)村學(xué)校為建設(shè)新社會(huì)主義農(nóng)村服務(wù)的特色；有基于歷史特點(diǎn)的文化特色，將歷史文化特點(diǎn)提煉凝聚到學(xué)校文化中來形成的特色；有基于教育對(duì)象特點(diǎn)的文化特色，如學(xué)生來源于多個(gè)國(guó)家的多元文化的國(guó)際學(xué)校，以民工子弟為主體的學(xué)校所形成的文化特色，等等。

　　而形成學(xué)校的學(xué)科特色則是近年來教育改革的一種潮流。有基于學(xué)校課程體系的學(xué)科特色，如有的學(xué)校建立了自身比較完善的校本課程體系；也有基于優(yōu)勢(shì)學(xué)科的學(xué)科特色與基于優(yōu)勢(shì)課外教育的特色。

　　普通學(xué)校學(xué)科特色的建設(shè)是現(xiàn)今一些發(fā)達(dá)國(guó)家正在推進(jìn)的一種特色學(xué)校建設(shè)的重要的形式。它通過強(qiáng)化一種學(xué)科的師資和設(shè)施，使學(xué)校形成一種學(xué)科的特色，從而創(chuàng)造學(xué)校的某一方面的優(yōu)勢(shì)，用以帶動(dòng)學(xué)校整體水平的提升，并對(duì)其他學(xué)校的相同學(xué)科發(fā)揮輻射作用。
　　特色不只是一個(gè)點(diǎn)，而是學(xué)校的價(jià)值觀體系，它體現(xiàn)于學(xué)校的辦學(xué)理念、生活方式、教學(xué)方式以及其他行為方式之中，從而成為學(xué)校師生成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境特征。

　?。ㄈ┨厣菍W(xué)校教育創(chuàng)新的集中體現(xiàn)

　　學(xué)校的教育創(chuàng)新歸根結(jié)底是針對(duì)普遍存在的固有的教育理念和教育模式進(jìn)行的改革，而改革的創(chuàng)新點(diǎn)就是形成學(xué)校辦學(xué)特色的基礎(chǔ)。學(xué)校特色的形成是一個(gè)長(zhǎng)期過程，需要不斷深化，不斷豐富，不斷積累。不能把特色變成點(diǎn)綴，變成膚淺的花樣，更不能庸俗化。

　　因此，構(gòu)成學(xué)校特色應(yīng)當(dāng)具有的維度，體現(xiàn)在：理念的認(rèn)同度，參與的廣泛度，內(nèi)涵的深刻度，實(shí)踐的系列度，優(yōu)勢(shì)的顯效度和作用的遷移度上。而學(xué)校特色形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于進(jìn)行合理的差異性策劃，統(tǒng)籌學(xué)校的有限教育資源，拓展校外的無限教育資源，形成學(xué)校特色的情趣氛圍以及不斷深化學(xué)校特色的理論與實(shí)踐研究。

　?。ㄋ模┨厣菍W(xué)校教育傳統(tǒng)的集中體現(xiàn)

　　學(xué)校特色形成會(huì)對(duì)學(xué)校未來起到凝聚作用、遷移作用、導(dǎo)向作用和發(fā)展作用。學(xué)校特色形成學(xué)校的相對(duì)優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，從而激發(fā)師生的自信，激發(fā)師生的興趣和激情，帶動(dòng)整體水平的提高。學(xué)校特色為形成學(xué)校風(fēng)格、品牌、傳統(tǒng)奠定基礎(chǔ)，實(shí)際上，學(xué)校的傳統(tǒng)就來自于學(xué)校長(zhǎng)期積淀形成的特色，從而特色也必然成為學(xué)校品牌的標(biāo)志。學(xué)校特色有助于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展與后發(fā)超越，一些原來水平較高的學(xué)校的持續(xù)進(jìn)步，一些基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的成功超越，往往都由于他們形成自身某一方面的特色而實(shí)現(xiàn)卓越。因此，特色的保持與發(fā)展成為學(xué)校的風(fēng)格、品牌與傳統(tǒng)，而風(fēng)格、品牌與傳統(tǒng)就是競(jìng)爭(zhēng)力。

　　學(xué)校的特色發(fā)展也是教育家成長(zhǎng)的有效途徑。教育事業(yè)的發(fā)展需要理念與實(shí)踐的引領(lǐng)與示范，轉(zhuǎn)型期的教育事業(yè)發(fā)展更需要理念與實(shí)踐的引領(lǐng)與示范，中國(guó)需要教育家辦學(xué)。一部教育發(fā)展的歷史表明，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，由于提出需要回答的問題更多，所以也是教育家涌現(xiàn)最多的時(shí)期。所以，處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期和教育轉(zhuǎn)型期的中國(guó)需要教育家，也有可能產(chǎn)生杰出的教育家。

　　教育家不只是說出來的，首先是突破常規(guī)局限做出來的，這種在辦學(xué)過程中對(duì)常規(guī)突破的理論與實(shí)踐就是學(xué)校的特色。所以，從某種角度來說，教育家是產(chǎn)生于具有辦學(xué)特色的學(xué)校之中。當(dāng)然，最大限度的合理擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)，給校長(zhǎng)更多的空間和時(shí)間，減少校長(zhǎng)繁雜的事務(wù)，改善對(duì)學(xué)校一刀切的評(píng)價(jià)體系，正確對(duì)待校長(zhǎng)在學(xué)校管理和教育教學(xué)工作中的特色的形成，是教育家必要的成長(zhǎng)環(huán)境。

　　在教育改革的大潮中，為所有學(xué)校的發(fā)展提供了機(jī)遇，形成特色應(yīng)該是學(xué)校和校長(zhǎng)脫穎而出的重要條件。

　　所以，我認(rèn)為，當(dāng)代中學(xué)校長(zhǎng)的重要使命就是：在國(guó)家教育方針指引下，以不拘一格的方式辦好不拘一格的學(xué)校，為培養(yǎng)不拘一格的人才打好基礎(chǔ)。