物理學是一門以實驗為基礎的學科。高中物理教材中，有課堂演示實驗、學生分組實驗、小實驗以及習題實驗等。其中，學生分組實驗是培養(yǎng)學生實驗能力的主要媒體。學生分組實驗的教學，是培養(yǎng)學生的科學思想和科學方法，提高學生的科學素質的重要途徑。本文試對學生分組實驗教學中的有關問題進行探討。

    一、當前學生分組實驗教學中存在的問題

    １、重視程度不夠。教師對理論課、習題課、復習課以至試卷評講課等課型的教學都比較重視，有著明確的教學目標，重點、難點清楚，在教學方法和程序上不斷探索思考。相比之下，教師對實驗課的重視程度卻差得多。學生分組實驗，往往只滿足于學生動動手，填好《實驗報告冊》。一堂實驗課下來，到底要達到什么樣的教學目標，例如，學生對實驗原理的理解要達到什么程度，實際操作要達什么水平，通過實驗要培養(yǎng)學生什么樣的研究思想，體驗什么樣的研究方法等等，很少進行思考和研究。教師即使里有譜，那也往往是以書面考卷，即往年的會考或高考試題能否對付為目標。為了改變這樣的狀況，上級決定在普通高中會考中進行實驗操作的考查，但實際情況也只是應景而已，對實驗教學的影響力非常有限。教師如此，學生對實驗的重視程度那自然就更差了。他們很少思考要從實驗中掌握什么、獲得什么、提高自己什么樣的能力和素質，也很少從實驗的角度去思考物理問題，不少學生僅把上實驗課當成是看熱鬧、做游戲。

    ２、實驗課教學的低要求造成課堂的低效率。由于目前的考試機制的影響，教師中的大多數對分組實驗課的要求，除是否能應付書面考試外，只停留在激發(fā)學習興趣的水平上。實際上，實驗課的教學要求應當是全方位、多角度的，應當對學生嚴謹的治學態(tài)度、求實的科學精神、手腦結合的良好習慣有著嚴格的要求，應當以此作為主渠道對學生的觀察、發(fā)現、分析、歸納等能力進行培養(yǎng)。由于教學的低要求，相當多的學生在實驗中操作過程與理性思維掛不上鉤，使用儀器、采集數據不規(guī)范，只是把一節(jié)課混下來完事，實驗做下來后，不少學生對整個實驗的來龍去脈都理不出線索，無法撰寫一份完整的符合邏輯的實驗報告，有的學生甚至說不清楚實驗的目的。在這樣的氛圍下，學生很難有發(fā)現和創(chuàng)造的激情與靈感，長期這樣，必然扼殺了學生的靈性，對提高教學質量，培養(yǎng)高素質的人材是非常不利的。

    ３、分組實驗器材的質量低劣。諸如，滑動變阻器接觸不良，由此造成實驗中電表的指針搖擺不停，學生無法準確讀數。彈簧秤精度普遍很低，有的指針無法固定，有受外力時就能讀出幾個不同的讀數。號稱精密的天平，有時同一個物體能測出多個不同的質量數據。有的實驗裝置搞得很復雜，如用小球撞擊磁夾通過復寫紙記錄小球軌跡點的平拋運動實驗，實驗機理既不簡潔明了，記錄結果的誤差又很大，遠不如原先教材上所介紹的用硬紙板挖孔來確定物體運動的軌跡點的方法，即簡潔明了，又鍛煉了學生的動手能力。學生長期使用這樣低劣的器材來做實驗，必然會對實驗過程和實驗結果造成不信任感，同時也助長了學生對實驗馬虎敷衍的態(tài)度。

二、分組實驗教學中亟待研究的幾個課題：

首先是要明確分組實驗教學的目標要求。關于實驗能力的培養(yǎng)，教學大綱有著原則的要求。介是，分組實驗課的教學目標，不公公是實驗能力培養(yǎng)一個方面。以往，我們也研究實驗操作領域的目標水平分類問題。事實上，物理課分組實驗中的操作，大多是極其簡單的操作，不需要多少專門訓練。分組實驗的教學目標，不應當公公停留在興趣的激發(fā)和操作的要求方面，更重要的是認知領域（實驗原理和實驗設計思想）和態(tài)度意志情感（嚴謹的作風、求實的精神和對真理的執(zhí)著追求）方面，手眼腦結合（理論與實踐相結合）的認知模式方面。這些不公要有總的原則要求，而且應當分解落實到每一個分組實驗課題象理論課和習題課那樣，確立一整套分組實驗課的教學目標體系。

其次，是確立實驗課的課堂教學規(guī)范，包括教師講解示范、指導的程式，學生組織、預習、觀察、討論、整理器材、撰寫報告的程式和規(guī)范。由于分組實驗課以學生的自主活動為主，只有通過程式規(guī)范的建立與訓練，才能真正提高教學的效率。關于實驗報告，我們一直認為，填褡式的《實驗報告冊》是不可取的。在考試的客觀題型已經嚴重阻礙學生認知能力發(fā)展的今天，取消《實驗報告冊》，代之以實驗報告紙更為必要。與教學規(guī)范相關的是實驗器材本身的規(guī)范與質量，有關方面應當從提高分組實驗教學的實際效果與效率出發(fā)，切實改變實驗器材質量低劣的不良狀況。此外不少分組實驗課題的教學要求，很難天45分鐘內到位。課風外的活動如何配合，理論課與實驗課如何銜接，都值得認真探計和研究。

第三，是如何強化物理考試命題對分組實驗教學的導向作用?？荚囀墙虒W終態(tài)目標的具體體現，當然，實踐性極強的實驗教學結果，不可能由一份純書面的試卷準確全面地加以檢測，但是，在繼續(xù)推進會考中物理實驗操作考查的同時，進一步加強會考與高考書面考試命題內容的實踐性，對根本扭轉當前高中物理教學中經視實驗、輕視實踐的全局性傾向有著強勁的導向作用。當然，這與是中考命題研究需要進一步解決的課題。因為，高中物理分組實驗教學效率低下的原因，不僅在于高中的教學，還要追溯到初中物理入門教學的起始階段，小學自然學科的啟蒙階段以至于學前教育的階段。

必須看到，隨著現代科學技術的迅速發(fā)民，學生對自然原本面目的感知和認識變得越來越困難?，F在的學生，幾乎看不到斧子、鑿子，沒有體驗過什么是“挑”什么是“抬”，甚至在新體制建的住房中看到電路的布線方式，電視機的普及使學生囿于從屏幕上看到的物質世界的活動影象?，F代技術的發(fā)展，把自然包裝得越來越神秘，學生嚴重缺乏必千物質對象的實踐操作體驗，缺乏自然科學學習所必須的豐富的原始的感知。不久的將來，隨著計算機技術的普及與發(fā)展，非實驗物信息超量和無序的輸入，更會大大超越了學生探索世界的原始認識發(fā)展過程，這將嚴重阻滯新體制一代的兒音形成嚴謹的苦于科學思維的、對物質世界的認識圖式。不少中學物理教師已經每銳地覺察到物理學科變得越來越難教，學生學習物理的靈氣一屆不如一屆。有的教師慨嘆：“現在能學好物理的，真正是天次極好的學生?！睆娀锢韺嶒灲虒W，已經是關系到物理學科自身的發(fā)展是否后繼有人的嚴峻現實問題。