教育天地
感 恩
感 恩
江蘇省東臺(tái)中學(xué) 高一（1） 陳思穎
我一直沿著故事的脈絡(luò)通讀下去，直到結(jié)尾的文字把句號(hào)點(diǎn)在逗弄人心的點(diǎn)上。全文于此戛然而止，留下一群思考者的評(píng)論者。
其中一人略作思索，筆尖倏然而動(dòng)。圈劃半天，只在大片的稿紙中留下兩個(gè)鮮紅的字體——“恩情”。
于是整篇評(píng)論由此展開。
關(guān)于劉翔，他敬師的消息早已四處盛傳。同注重孝道一樣，劉翔每到一處光榮的地方，都要帶上或者提及他的師傅孫海平。孫因劉翔得以彰顯榮耀；這非報(bào)答不了的恩情，劉翔時(shí)時(shí)刻刻銘記著的，卻是“恩”和“情”兩字。恩當(dāng)先，情相依，已非“恩情”一詞所能比擬。
古有君子曰：一日為師終生為父。待師如父一日難，日日難，且就論能待入父，世間不孝之子又有多少。
撇開贈(zèng)房一事不論，劉翔得以從當(dāng)初的稚子小兒，能成長到如此地步，其中有教練之辛、之勞多少，賽場上，我們關(guān)注劉翔，關(guān)注他的腳步，關(guān)注他的計(jì)秒，卻極少有人看到孫海平在場外或站或踱，眉頭或舒或蹙，眼神中或而欣喜或略帶陰郁，種種的的種種，只為了另一個(gè)人的成功而被掩下光芒。
我見過一則組圖，圖上劉翔在人來人往的商廈門口就勢蹲下，臉上毫無一絲戲虐的神情，面容嚴(yán)肅而一絲不茍地為其教練孫海平系著鞋帶，孫俯下身子，彎垂著肩膀扶著劉翔，背后是凝固的嘈雜人流，艷陽夏日?？吹竭@里我便會(huì)心地笑了，進(jìn)而一團(tuán)溫暖擁進(jìn)心來：孫的影子不偏不倚地落在劉的身上，一下為他遮去了幾近所有刺眼的光芒。
由劉翔身上看出的，是一份尊師重道的感恩。這種感恩，正如劉翔所做，寄于內(nèi)心才能賦予它真正的意義。
生活中此類的感恩很多，弟子、學(xué)生對(duì)于師傅、老師的愛戴與崇敬，使他們常常帶著感恩的心情去做艱難的事情。此時(shí)的感恩已經(jīng)轉(zhuǎn)化成了一份無形的責(zé)任，時(shí)刻賦予他們貼切的關(guān)懷，催他們奮進(jìn)。
看似很微小的事情，也能包含著感動(dòng)。敏感的人將生活中收集來的一份份關(guān)懷、一個(gè)個(gè)微笑、無數(shù)句動(dòng)人的話語納于心底，用時(shí)間經(jīng)久不息地提煉，最終融化成一股心情，緩慢而堅(jiān)強(qiáng)地滲透進(jìn)日漸成長的生命中去。因而
感恩使陰雨天里行走的人們因雨傘而喜悅；使洗衣婦因晴陽而歡呼；使萬物因?yàn)橛晁淖虧櫉òl(fā)出昂揚(yáng)的生機(jī)。
人的存在，不僅要立過平坦，歷過成功，歷過喜悅，更要接受無數(shù)次遭遇挫折的跌倒，抗住成功背后失敗的無數(shù)次重?fù)?。一個(gè)人的能力有大小，可最終成功的人往往依靠的不是過人的天賦和能力，碩果的大小更多地依賴于對(duì)待生活的態(tài)度。
能從生活中感悟出美好的人，美好賦予他生活的動(dòng)力，蜷縮在黑暗角落里的，始終無法感受陽光的溫馨。
有人將人類的一生比作磅礴的海洋，順境時(shí)晴空萬里，一片明亮；逆境時(shí)，烏云蔽日，驚濤駭浪。而人生的旅途就是大海上一道久遠(yuǎn)的航線，只有懷著感恩的心等上一艘無名的船，歷盡艱險(xiǎn)才能到達(dá)彼岸。正如哲人所說，命運(yùn)是無法抗?fàn)幍摹Ｎ覀円龅?，只是如何安然地順從它，如何在命運(yùn)的基石上建造起我們自己美麗的世界。這份平靜不驚的心情，這般豁達(dá)開朗的心情，才是感恩的精髓、真諦。
時(shí)間不間停地流淌著，我們或期盼或無奈地成長著。身心的成長，使我們?nèi)諠u趨向成熟。在這般明白了許多道理后，我們快樂的方式漸漸變了。即使有著，也覺得是深沉的，孤寂的。可在有了這份心情之后，我想我們不會(huì)再是孤單的。我們可以感謝白云、天空、陽光和水，傾聽生命中一縷細(xì)微的呢喃，懷著一種隔世的目光去看待眼前的這一切。在感恩中學(xué)會(huì)心靜如水。
如果有一天，我們可以悠然的度過一個(gè)寒冷的冬天，因白雪而忘卻寒冷；因知了而忘卻整個(gè)夏天的酷熱；懂得把遭遇的不幸用陽光融化，我們會(huì)由此驚奇地發(fā)現(xiàn)，烏云之后，又是一片晴空。
指導(dǎo)老師：韓桂芹
