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蔡明“剛走”，劉京?！皝?lái)襲”！4月13日下午，全國(guó)著名成功教育專家劉京海先生在江蘇省東臺(tái)中學(xué)三樓報(bào)告廳，不帶PPT、不用提綱，向東中全體教師進(jìn)行了歷時(shí)90分鐘的精彩演講，贏得陣陣掌聲！用校長(zhǎng)、黨委書(shū)記鄒施凱的話說(shuō)，劉京海先生的演講“充滿思想、充滿智慧、充滿實(shí)踐?！?/SPAN>

面對(duì)高中階段學(xué)習(xí)時(shí)間的固定、生源結(jié)構(gòu)的特性和教師方法的塑化，“多元課程、多元選擇、多元發(fā)展”態(tài)勢(shì)的步履維艱，不固定學(xué)科總分排序選拔機(jī)制的難以形成等客觀現(xiàn)實(shí)，高中教育如何在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的雙重?cái)D壓下，以成功為價(jià)值判斷，在疲于“補(bǔ)短”的同時(shí)，力求在“揚(yáng)長(zhǎng)教育”上做足文章？

演講中，全國(guó)成功教育改革與研究的主要發(fā)起人、設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，中學(xué)特級(jí)校長(zhǎng)，教心學(xué)科特級(jí)教師，“上海市教育功臣”劉京海先生憑借多年的實(shí)踐與探索、卓越的管理經(jīng)驗(yàn)，就此問(wèn)題，為東中教師提供了“密鑰”。

劉京海認(rèn)為，揚(yáng)長(zhǎng)教育的突出特點(diǎn)在于積極的思考與行動(dòng)，或者說(shuō)去消極化，是尊重學(xué)生創(chuàng)造個(gè)體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施有效的教學(xué)。所以，教師在觀念上，要相信每一個(gè)孩子都具有成功的潛能；相信每一個(gè)孩子都有成功的愿望；相信每一個(gè)孩子都能獲得成功。教育成功，或者說(shuō)成功的教育就是要在積極的信念、積極的方法、積極的激勵(lì)體驗(yàn)中去實(shí)現(xiàn)。

如何改進(jìn)課堂，劉京海認(rèn)為，關(guān)鍵在于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從固定的課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生自己的課程。目標(biāo)的調(diào)適，能夠讓學(xué)生努力后有可能達(dá)到，標(biāo)準(zhǔn)高了，學(xué)生不但不會(huì)成功，反而會(huì)不斷重復(fù)失敗。故務(wù)必以基本知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)為前提。從書(shū)本知識(shí)到變型訓(xùn)練，基礎(chǔ)最重要，這是教育中的核心素養(yǎng)?；A(chǔ)題、能力題的訓(xùn)練應(yīng)兼具科學(xué)性、針對(duì)性和藝術(shù)性。

在課堂教學(xué)中，劉京海認(rèn)為，必須以問(wèn)題導(dǎo)向推動(dòng)教學(xué)，以目標(biāo)達(dá)成控制課堂。堅(jiān)定不移講練結(jié)合，邊講邊練，及時(shí)讓學(xué)生消化鞏固，哪里有問(wèn)題就在哪里解決。在隱性思維模型下，以疑問(wèn)式講授而非陳述式表達(dá)，來(lái)觸發(fā)學(xué)生邊想邊聽(tīng)，真正達(dá)到啟發(fā)式教育效果，尤其有助于高中生思維能力的提高。而顯性思維模型，主要以有限的課堂討論呈現(xiàn)。

他認(rèn)為，策略性有道理的知識(shí)，或者叫程序性知識(shí)，通過(guò)建構(gòu)與提煉的方法進(jìn)行解決；不經(jīng)過(guò)提煉，不加以建構(gòu)，學(xué)生不能掌握的知識(shí)，則需要通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)尤為如此。

當(dāng)老師遇到教學(xué)方法的高原地帶，劉京海認(rèn)為，這往往與技術(shù)相連，必然要求教師增加科技含量，引入新技術(shù)。如移動(dòng)學(xué)習(xí)終端和“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代手段。特別是移動(dòng)學(xué)習(xí)終端基于數(shù)據(jù)分析的針對(duì)性和有效性，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到揚(yáng)長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)明顯。