教育天地
如何構(gòu)建和諧生態(tài)的班集體
和諧，是時(shí)下接觸最多的一個(gè)話題，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的一件大事。在構(gòu)建和諧社會(huì)的新形勢(shì)下，構(gòu)建和諧生態(tài)班集體是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要載體。構(gòu)建和諧生態(tài)班集體就是讓學(xué)生在健康的集體輿論和舒暢的心理氣氛中，通過濃郁的班級(jí)文化、多樣的人際交往、豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得健康、全面的發(fā)展。和諧生態(tài)班級(jí)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：老師之間的和諧，學(xué)生之間的和諧，師生間的和諧，家庭與學(xué)校的和諧。在這四者之間，班主任是核心，是橋梁。一個(gè)和諧生態(tài)班級(jí)的構(gòu)建離不開班主任在科任教師與學(xué)生之間以及任課教師
之間關(guān)系的協(xié)調(diào)，離不開班主任對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。
第一、以人為本，協(xié)調(diào)好任課教師之間的關(guān)系
很多班主任可能存在這樣一個(gè)誤區(qū)，覺得當(dāng)班主任只要管好班上的學(xué)生就行了，至于任課教師，與班主任工作關(guān)系不大。但按照人本主義教育思想，教育活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)雙主體的活動(dòng)，學(xué)生是主體，教師同樣是主體。在班級(jí)管理中，任何忽視任課教師教育功能的看法都是錯(cuò)誤的。良好班風(fēng)的形成與一個(gè)有團(tuán)結(jié)而樂于奉獻(xiàn)的任課教師隊(duì)伍是密切相關(guān)的。
同時(shí)班主任必須有效地化解任課教師之間的矛盾，不能因?yàn)橄胂⑹聦幦硕鴮?duì)矛盾視而不見，更不能為了安撫一個(gè)教師而對(duì)另一個(gè)教師評(píng)頭論足。一般來說，任課教師之間，問題比較多的就是學(xué)習(xí)時(shí)間的分配和作業(yè)的布置了。對(duì)于時(shí)間的分配，我們要盡可能地充分討論，統(tǒng)一意見，拿出具體的方案，使各學(xué)科的時(shí)間安排都有章可循。
第二、以人為本，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生之間的關(guān)系
人本主義的教師觀認(rèn)為，“教師角色應(yīng)有別于傳統(tǒng)教師，他并不重視認(rèn)知的，也不握有所謂‘正確答案’，他不過是一位愿意幫助學(xué)生探索可能答案的人，教師就應(yīng)如同羅杰斯所描述的那樣，他應(yīng)是一位‘促進(jìn)者’。教師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生發(fā)展的‘促進(jìn)’，而不是傳統(tǒng)教育中對(duì)學(xué)生的‘訓(xùn)練’或‘教導(dǎo)’。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者和幫助者?！卑凑杖吮局髁x的教育觀點(diǎn)，如果課任教師不能保持與學(xué)生之間良好的關(guān)系，要成為學(xué)生的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者和幫助者是不可想象的。因此，要積極主動(dòng)地去協(xié)調(diào)科任教師與學(xué)生的關(guān)系。應(yīng)該從培養(yǎng)感情這個(gè)角度出發(fā)，從相互理解、相互尊重兩個(gè)方面，協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。
第三、以人為本，協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系
人本主義教育的學(xué)生觀反對(duì)將學(xué)生個(gè)人組織化，它期待學(xué)生個(gè)人能成為教育的中心。人本主義的教育關(guān)注的是，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，都能通過自己的努力成才。老師的作用在于為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、適合學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生有高峰體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向發(fā)展。班主任首先必須建立規(guī)范、合理、適用的班級(jí)管理制度。只有適合學(xué)生，能夠起效，才是對(duì)的。簡單地講，班級(jí)管理制度必須遵循規(guī)范、合理、適用的原則。規(guī)范是要求符合現(xiàn)行的所有法律法規(guī)，合理是要體現(xiàn)公平、公正的原則，適用是要與班情相適應(yīng)，要符合高中生的心理特征和認(rèn)知水平，要有可操作性。其次，班主任必須及時(shí)了解學(xué)生的需要，并將學(xué)校、班級(jí)的要求內(nèi)化成學(xué)生的需要。
第四、以人為本，協(xié)調(diào)好家庭與學(xué)校的關(guān)系
人本主義的家庭教育觀認(rèn)為家長應(yīng)解決學(xué)生心理問題。配合學(xué)校共同抓好學(xué)校教育?！巴映升垺⑼渗P”的成才觀，家庭教育只注重學(xué)生的學(xué)生成績的培養(yǎng)，缺少全面的素質(zhì)培養(yǎng)。許多學(xué)生在校表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)出于一種外的壓力去學(xué)習(xí)，心理問題諸多，為此家長應(yīng)盡量不要給孩子施加壓力。當(dāng)然學(xué)生的情況千差萬別，對(duì)那些至今仍不知努力學(xué)習(xí)的學(xué)生還是要增加一點(diǎn)壓力。提出一些具體的要求，同時(shí)也要降低過高的期望，讓學(xué)生和家長心里有“底”。家庭教育是每個(gè)人受到的最早也是延續(xù)時(shí)間最長的教育。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活心情往往受家庭的影響較大。
作為班主任，使家庭與學(xué)校間和諧，應(yīng)做到“將心比心，以情動(dòng)人”。讓他們?cè)诟惺艿嚼蠋煂?duì)他們孩子關(guān)心的同時(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校和班級(jí)的認(rèn)可，從而為和諧的家庭與學(xué)校關(guān)系做了良好鋪墊。
如今，“和諧”成為社會(huì)的高頻詞，“和諧社會(huì)”、“和諧社區(qū)”、“和諧校園”等應(yīng)運(yùn)而生，順勢(shì)而上。如何在班級(jí)管理中消除不和諧的音符，唱奏出和諧的主旋律，這是班級(jí)管理與建設(shè)的一個(gè)永恒主題，需要我們?yōu)橹恍父冻?，盡力探求。
