教育天地
談生態(tài)教育與學(xué)生的成長(zhǎng)
應(yīng)試教育與教育生態(tài)遭到嚴(yán)重破壞，是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中極為突出的兩個(gè)根本性問(wèn)題。教育生態(tài)問(wèn)題是從多年的應(yīng)試教育中衍生出來(lái)的一個(gè)怪胎。對(duì)這個(gè)問(wèn)題確實(shí)應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的高度重視。
在當(dāng)代世界，凡是發(fā)展中的事物都有一個(gè)生態(tài)問(wèn)題。自然生態(tài)，這些年來(lái)講的較多，大家都比較熟悉。此外，還有政治生態(tài)、經(jīng)濟(jì)生態(tài)、社會(huì)生態(tài)、文化生態(tài)、教育生態(tài)等等。生態(tài)，就是事物在生存和發(fā)展中環(huán)境同自身的統(tǒng)一態(tài)勢(shì)。過(guò)度和野蠻的開(kāi)發(fā)破壞自然生態(tài)，霸權(quán)主義破壞政治生態(tài)，壟斷破壞經(jīng)濟(jì)生態(tài)，貧富兩極分化破壞社會(huì)生態(tài)，文化專(zhuān)制破壞文化生態(tài)，那么，是些什么因素在破壞我們當(dāng)前的教育生態(tài)呢？這是一個(gè)很值得深思和研討的問(wèn)題，我看首先就是應(yīng)試教育發(fā)展到登峰造極所釀造的惡果。睜開(kāi)眼睛看一看，閉起眼睛想一想，近些年來(lái)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教育生態(tài)實(shí)在被破壞得夠厲害了。這樣下去，將何以堪？不能把這些問(wèn)題的產(chǎn)生都推給客觀，其中有很重要的人為因素。優(yōu)質(zhì)教育資源短缺，供求矛盾很大，這是客觀存在的，但是，是按綠色生態(tài)的教育觀點(diǎn)加快優(yōu)質(zhì)教育資源的增長(zhǎng)和合理配置，還是人為地把優(yōu)質(zhì)教育資源集中在一起，而且還要“錦上添花”，強(qiáng)化“馬太效應(yīng)”，破壞教育生態(tài)，同時(shí)也使現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源的作用得不到公平、合理和充分有效的發(fā)揮，這就是人為造成的了?，F(xiàn)在的問(wèn)題，就出在選擇了后者。這樣，在優(yōu)質(zhì)教育的供求關(guān)系上，就更加緊張了，出現(xiàn)了許多的不正常的情況。這不能怪家長(zhǎng)，也不能歸咎于中國(guó)的文化傳統(tǒng)。近幾年，什么重點(diǎn)初中“改制”、“一校兩制”、“校中校”、“名校辦民校”，重點(diǎn)校招“擇校生”，又進(jìn)一步攪亂了辦學(xué)秩序，使問(wèn)題更加復(fù)雜化。用科學(xué)的發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育事業(yè)的發(fā)展，實(shí)在是教育領(lǐng)域當(dāng)務(wù)之重，當(dāng)務(wù)之急。今天，我不多談這些問(wèn)題了，而想另取一個(gè)角度，主要談?wù)劷逃鷳B(tài)與學(xué)生的健康成長(zhǎng)問(wèn)題。沒(méi)有綠色教育生態(tài)，就很難有學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
第一，教育生態(tài)遭到嚴(yán)重破壞后，使應(yīng)試教育與擇校競(jìng)爭(zhēng)趨于白熱化，從而剝奪了孩子們幸福的童年和青少年健康成長(zhǎng)的權(quán)利。從孩子們開(kāi)始入學(xué)的時(shí)候起，一直就把他們緊緊捆在應(yīng)試教育的戰(zhàn)車(chē)上，沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、沒(méi)完沒(méi)了的應(yīng)試訓(xùn)練、五花八門(mén)的校外培訓(xùn)，再加上種種心理上的壓力，到底這是對(duì)后代的培養(yǎng)還是對(duì)后代的摧殘？這樣淺顯的道理，家長(zhǎng)不會(huì)不明白，學(xué)校
第二，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，包括在學(xué)業(yè)上，不會(huì)是一帆風(fēng)順的，由于各種主客觀因素的影響，一些人總會(huì)有一時(shí)跟不上隊(duì)甚至掉隊(duì)的時(shí)候。在現(xiàn)在的教育環(huán)境下，學(xué)生一掉隊(duì)就再也難追上來(lái)，而且越落越遠(yuǎn)，這是應(yīng)試教育必然伴生的惡果，也是家長(zhǎng)久揮不去的漫長(zhǎng)噩夢(mèng)。在應(yīng)試教育中，教育只剩下赤裸裸的四個(gè)大字：“優(yōu)勝劣汰”，而且是短期功利性極強(qiáng)的、副作用極大的“優(yōu)勝劣汰”，教育的“人文關(guān)懷”本性被拋到“九霄云外”。“差生”的帽子和對(duì)他們的另類(lèi)態(tài)度毀滅了多少孩子對(duì)未來(lái)美好人生的追求??！在學(xué)校失望了，但來(lái)自別處的“誘惑”卻在頻頻招手，其中不少孩子由此踏上歧路，成為社會(huì)的不穩(wěn)定因素和家長(zhǎng)永久性的悲劇。在應(yīng)試教育下，教育功能的這種異化，難道不值得我們深思嗎？在義務(wù)教育階段，教育生態(tài)的嚴(yán)重破壞，形成了事實(shí)上的學(xué)校等級(jí)制度，雖然學(xué)生都有學(xué)上，但是好的學(xué)生上好學(xué)校，差的學(xué)生上差學(xué)校，這樣，差的學(xué)校又怎么能辦好，教育上的“馬太效應(yīng)”（教育上的兩極分化現(xiàn)象）又怎能減弱和消除？應(yīng)試教育加劇了教育生態(tài)的破壞，教育生態(tài)的破壞又把家長(zhǎng)卷了進(jìn)來(lái)，使應(yīng)試教育愈演愈烈，形成了兩者之間的惡性循環(huán)。事到如今，倘不重建這些年來(lái)被人為破壞了的教育生態(tài)，要在總體上變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育是根本不可能的，喊破天也沒(méi)有用。
第三，在應(yīng)試教育下，對(duì)取得優(yōu)勝的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖有值得慶幸的一面，也有令人惋惜和感到遺憾的一面，即：不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，甚至是窒息創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)。高分低能也好，在長(zhǎng)期考試的訓(xùn)練下引發(fā)的對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦也好，機(jī)械單一和凝固的學(xué)習(xí)方式方法也好，被應(yīng)試教育長(zhǎng)期扭曲的心理、心態(tài)也好，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都是負(fù)值。這些應(yīng)試教育的勝出者，不少人最后也是內(nèi)傷累累。他們本來(lái)可以發(fā)展得更好的。要培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才，為大學(xué)輸送“創(chuàng)新型”人才苗子，不改革應(yīng)試教育和由此形成的惡劣的教育生態(tài)環(huán)境，也是不行的。在基礎(chǔ)教育階段，層層拔“尖”，把他們集中起來(lái)，集中優(yōu)勢(shì)教育資源加以培養(yǎng)，從表面看似乎是個(gè)好辦法，實(shí)際上是事與愿違，不僅以犧牲多數(shù)為代價(jià)，同時(shí)對(duì)這些“尖子”學(xué)生自身成長(zhǎng)并不利，在尖子生“過(guò)度密集”、“過(guò)度施肥”、學(xué)習(xí)“過(guò)度緊張”這樣的校內(nèi)生態(tài)環(huán)境中，土壤板結(jié)效應(yīng)強(qiáng)烈，使學(xué)校從鮮活的人才成長(zhǎng)機(jī)制蛻變?yōu)?/SPAN>“鑄造”考試優(yōu)勝者的機(jī)制?，F(xiàn)在講“優(yōu)質(zhì)學(xué)校”，一個(gè)公開(kāi)秘密就是靠“優(yōu)質(zhì)生源”，于是在學(xué)校之間又展開(kāi)了爭(zhēng)奪“優(yōu)質(zhì)生源”的大戰(zhàn)，到了高中，不但要拼上大學(xué)的升學(xué)率，還要拼上重點(diǎn)大學(xué)的升學(xué)率，近兩年進(jìn)而又拼起了上清華、北大的升學(xué)率，真是“彼蒼者天，曷其有極”？教育的規(guī)模越辦越大，這是大好事，是誰(shuí)也抹不掉的成績(jī)，但路卻越走越窄：“要上大學(xué)特別是上重點(diǎn)大學(xué)就要競(jìng)爭(zhēng)上重點(diǎn)高中，要上重點(diǎn)高中就要競(jìng)爭(zhēng)上重點(diǎn)初中，要上重點(diǎn)初中就要競(jìng)爭(zhēng)上重點(diǎn)小學(xué)”，究竟這是為什么？
為了從根本上解決這些問(wèn)題，我主張：
第一，要廣開(kāi)學(xué)路、廣開(kāi)才路、廣開(kāi)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)門(mén)路、廣開(kāi)教育資金籌措門(mén)路（簡(jiǎn)稱(chēng)“四開(kāi)工程”）。從消極方面看，是緩解和改善當(dāng)前教育的大形勢(shì)；從積極方面看，是要探索和開(kāi)創(chuàng)一條中國(guó)特色的社會(huì)主義教育發(fā)展道路。中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的形勢(shì)下，正迅速發(fā)展為一個(gè)教育大國(guó)，并向教育強(qiáng)國(guó)的方向前進(jìn)。過(guò)去是窮國(guó)辦大教育，現(xiàn)在正在轉(zhuǎn)變?yōu)樾】瞪鐣?huì)辦大教育，人民群眾對(duì)子女受教育的要求更高了，就業(yè)對(duì)教育的要求也更高了，在優(yōu)質(zhì)教育資源不足的情況下競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈。教育的終端，或者說(shuō)家長(zhǎng)送孩子上學(xué)的目的，是就業(yè)，所以從總體上看，這是一個(gè)“四開(kāi)工程”的問(wèn)題，非一校或者單靠教育部門(mén)所能獨(dú)立解決，需要從整體上、戰(zhàn)略上、政策上和發(fā)展道路上認(rèn)真加以研究，依據(jù)實(shí)際情況疏堵結(jié)合，標(biāo)本兼治，奮力開(kāi)拓一個(gè)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育三維協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局。
第二，要堅(jiān)決改變對(duì)學(xué)校評(píng)估的價(jià)值取向，淡化以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估，強(qiáng)化以學(xué)生的進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估。評(píng)估的錯(cuò)位是使應(yīng)試教育愈演愈烈，造成教育生態(tài)失衡和遭到嚴(yán)重破壞的重要誘因和催化因素，教育行政部門(mén)對(duì)此負(fù)有不可推卸的重大責(zé)任。解鈴還靠系鈴人，不要把一切都推給客觀、推給家長(zhǎng)、推給學(xué)校、推給社會(huì)。這是無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)，雖然并不都是認(rèn)為這樣就對(duì)，有的甚至是反對(duì)的，但迫于情勢(shì)或從功利考慮，明知不對(duì)也這么干。在學(xué)校也是這樣。要解決這個(gè)問(wèn)題，真要有點(diǎn)反錯(cuò)誤潮流的精神，上下齊努力，包括在應(yīng)試教育中取得極大優(yōu)勢(shì)的學(xué)校也應(yīng)主動(dòng)降溫，在教學(xué)改革和促使學(xué)生更好地健康成長(zhǎng)上面下功夫。我在去年力邁學(xué)校十周年校慶會(huì)上的發(fā)言，其中有一段話是：“我們最為重視的是學(xué)生的進(jìn)步——在各自原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，在各個(gè)方面的進(jìn)步，以及進(jìn)步的幅度。這就是我們的教育觀，是我們?cè)u(píng)估教育和教學(xué)效果的標(biāo)桿。邊種教育觀，這個(gè)標(biāo)桿，在應(yīng)試教育低壓的云層下要樹(shù)立起來(lái)，真是不容易??！一校不能擎天，如果它是正確的，我多么希望中國(guó)一切有志、有識(shí)、有社會(huì)責(zé)任感的教育工作者一同來(lái)擎，成為我們?cè)诮逃系?/SPAN>‘共同宣言’”。請(qǐng)大會(huì)考慮，請(qǐng)各位考慮，如果大家贊成的話，時(shí)間也來(lái)得及，能否由大會(huì)在這個(gè)問(wèn)題上正式起草一個(gè)《共同宣言》，從我做起，從現(xiàn)在做起，希望有更多的學(xué)校都這樣做，大家一起來(lái)擎起孩子們頭頂明朗的天空——使孩子健康成長(zhǎng)的教育天空。
最后，我還想說(shuō)學(xué)校是育人的神圣之地，應(yīng)以品格立校，以品格育人。愿我們學(xué)校之間互相激勵(lì)，堅(jiān)持以品格立校，堅(jiān)持以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為本，堅(jiān)持按教育規(guī)律辦教育，把時(shí)代的要求同家長(zhǎng)的要求結(jié)合起來(lái)，經(jīng)過(guò)不懈的努力奮斗，一定會(huì)達(dá)到成功的彼岸。中國(guó)的教育肩負(fù)著為國(guó)育才、傳承文明、服務(wù)社會(huì)的時(shí)代使命。我堅(jiān)信,中國(guó)的教育應(yīng)當(dāng)是世界上最好的。
