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教育不能功利、勢(shì)利：駁“以清華北大論英雄”
某經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)一所中學(xué)的老師，新近在網(wǎng)上曬出了一份他們學(xué)校對(duì)高中畢業(yè)班教師的獎(jiǎng)勵(lì)條例：每考取北大、清華一人，任課教師各獎(jiǎng)勵(lì)1萬(wàn)元；如果學(xué)生獲得市高考狀元，任課教師追加獎(jiǎng)勵(lì)1萬(wàn)元；如果學(xué)生獲得省高考狀元，任課教師追加獎(jiǎng)勵(lì)2萬(wàn)元。這份獎(jiǎng)勵(lì)條例，可以概括為以清華北大論英雄。
經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)而敢于斥巨資獎(jiǎng)勵(lì)高考成績(jī)不凡的教師，足見(jiàn)決策者“提高辦學(xué)質(zhì)量”的滿腔熱忱和巨大決心。但將辦學(xué)質(zhì)量的高低與考取北大清華的學(xué)生數(shù)對(duì)等起來(lái)，思維未免簡(jiǎn)單。更重要的是，獎(jiǎng)勵(lì)是一項(xiàng)政策性、導(dǎo)向性的工作，不能理解為一種榮譽(yù)或財(cái)物的簡(jiǎn)單發(fā)放。“以清華北大論英雄”一旦成為教學(xué)工作中的“政策導(dǎo)向”，成為廣大師生的“價(jià)值觀”，進(jìn)而成為師生們“萬(wàn)眾一心”的追求，其副作用不容小覷。
北大、清華一年也就招收那么幾千名學(xué)生，分派到各省市區(qū)，多則上百、少則幾十，這對(duì)各省區(qū)動(dòng)輒十幾萬(wàn)、幾十萬(wàn)的考生來(lái)說(shuō)，實(shí)在是比例太小。為了這寥寥數(shù)朵名花能“花落自家”，許多中學(xué)首先便在搶占優(yōu)質(zhì)生源、挖尖子學(xué)生上下功夫，有的甚至到了不惜血本的地步。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的一些重點(diǎn)中學(xué)，以種種令人眩目的優(yōu)惠條件爭(zhēng)搶外地生源；一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)也只能采取“重金留人”的策略，這使得不少尖子學(xué)生成為待價(jià)而估的角色。我所在地區(qū)，一些已經(jīng)報(bào)名注冊(cè)了的學(xué)生，還常常被其他中學(xué)中途“策反”，這給中學(xué)學(xué)籍管理造成了極大混亂。
再就是這種瞄準(zhǔn)北大、清華的育人模式，使得絕大多數(shù)重點(diǎn)中學(xué)都將“拔尖”、“提優(yōu)”當(dāng)作了教學(xué)工作的重中之重來(lái)抓。其舉措之一便是劃分“強(qiáng)化班”與“普通班”，把學(xué)生分成三六九等，將優(yōu)質(zhì)教育資源都施加在了那些有望沖擊北大、清華的可塑之材上，而對(duì)一般學(xué)生則往往采取“野生放養(yǎng)”的策略，任其自生自滅。其結(jié)果便是優(yōu)等生不堪重負(fù)，營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩；后進(jìn)生營(yíng)養(yǎng)不良，嗷嗷待哺。學(xué)生的兩極分化便成了這類學(xué)校的通病。
隨著招生制度的改革，保送生和自主招生考試成了通向清華、北大的又一條重要捷徑。實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生可以通過(guò)各種競(jìng)賽搶得先機(jī)，獲得保送與自主招生資格。這使得不少重點(diǎn)中學(xué)在“應(yīng)試教育”的“寒雪”上又加上了一層“應(yīng)賽教育”的“嚴(yán)霜”。近年來(lái)我就耳聞目睹過(guò)不少學(xué)生通過(guò)各種關(guān)系打通門路獲得某些高校的自主招生資格甚至獲得自主招生加分的事情。時(shí)下的高校自主招生工作本身就“能見(jiàn)度”不高，如果一些中學(xué)、家長(zhǎng)通過(guò)各種手段、各種關(guān)系跑要指標(biāo)及優(yōu)惠條件得逞，只能毀了這項(xiàng)新興的考試政策。
其實(shí)，最成功的教育應(yīng)該是讓每個(gè)學(xué)生都找到適合自己發(fā)展的道路。眼睛只盯著個(gè)別名校，甚至將我們的基礎(chǔ)教育假想成只為個(gè)別名校輸送精英，只能將我們的教育逼上絕路。讓個(gè)別人體驗(yàn)成功，而讓大多數(shù)人品嘗失敗的教育絕不是成功的教育——教育不能功利、勢(shì)利到這種地步。（王淦生）
