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現(xiàn)行教育制度過(guò)分注重成績(jī) 忽視了心理素質(zhì)
剛剛結(jié)束的南開(kāi)大學(xué)2010年碩士研究生入學(xué)考試復(fù)試，首次增加了一個(gè)有意思的環(huán)節(jié)——“心理談話”。比如，該校商學(xué)院的考官就設(shè)計(jì)了一些很“家?！钡念}目：“你認(rèn)為做人最重要的是什么？”“如果面試沒(méi)有通過(guò)，你會(huì)怎么辦？”“你怎么看待學(xué)習(xí)上的壓力？”這些問(wèn)題的答案也許并不重要，目的在于通過(guò)這樣的“心理談話”，全面考查學(xué)生的心理狀況和綜合素質(zhì)。正如擔(dān)任面試官的物理科學(xué)學(xué)院李寶會(huì)教授所說(shuō)：“現(xiàn)在的大學(xué)生非常有個(gè)性，但也容易存在心理方面的問(wèn)題。一些學(xué)生從小到大基本沒(méi)受過(guò)什么挫折，有時(shí)遭遇一點(diǎn)兒困難就可能選擇放棄。在復(fù)試中嘗試‘壓力面試’的方法，觀察學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力的能力，能夠更全面地了解他們的性格和能力。”
當(dāng)下，我們不能不面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)：現(xiàn)行的教育和考試制度，在過(guò)分注重知識(shí)灌輸和考試成績(jī)的同時(shí)，卻忽視了心理素質(zhì)的培養(yǎng)與考察。常常聽(tīng)到家長(zhǎng)抱怨：孩子平時(shí)成績(jī)挺好的，一到關(guān)鍵考試就緊張、失常、“掉鏈子”。也有不少大學(xué)老師感嘆：一些大學(xué)生書(shū)讀了很多，求職面試時(shí)卻膽怯心慌，語(yǔ)無(wú)倫次，屢屢受挫，難道大學(xué)培養(yǎng)的是“書(shū)呆子”嗎？其實(shí)，這反映出來(lái)的，恰恰是學(xué)生的一種常見(jiàn)“心病”，也正是不為我們真正重視的心理素質(zhì)問(wèn)題。
在今天的大學(xué)校園里，并不缺乏心理教育的內(nèi)容。心理輔導(dǎo)課、心理咨詢師、心理干預(yù)室等等并不鮮見(jiàn)。但是，心理教育與疏導(dǎo)做得怎樣、成效如何？是否結(jié)合孩子們的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)？是否遵循青少年的成長(zhǎng)規(guī)律？是否貼近學(xué)生們的生活實(shí)際？是否做得實(shí)、做得細(xì)、做得深？是否能達(dá)到“塑造健康心靈”的目的？
不能不承認(rèn)，在心理教育方面，我們與國(guó)外學(xué)校相比，的確還存在著不小的差距。20世紀(jì)三四十年代，高校心理咨詢的雛形最早出現(xiàn)在美國(guó)大學(xué)校園里。美國(guó)政府非常重視高校心理咨詢，出臺(tái)相關(guān)措施，加大資金投入，到70年代，高校心理咨詢成為美國(guó)高校學(xué)生工作的核心內(nèi)容之一。紐約市幾乎每所學(xué)校都有一個(gè)由學(xué)校心理學(xué)家、學(xué)校社會(huì)工作者、教育評(píng)估專家、學(xué)生輔導(dǎo)員和語(yǔ)言矯正師組成的心理輔助機(jī)構(gòu)，為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)、心理診斷、咨詢、評(píng)估和干預(yù)。歐美許多高校基本按照1∶400—500的比例配備專業(yè)心理教師，實(shí)行嚴(yán)格的職業(yè)資格證書(shū)準(zhǔn)入制度，逐步形成職業(yè)化培訓(xùn)模式。
說(shuō)到底，教育是浸潤(rùn)心靈的事業(yè)。著名教育家陶行知曾說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心靈的深處?！眱H有心理教育的內(nèi)容還不夠，唯有有心人用心去做，飽含著感情去做，心理教育才能培養(yǎng)健康的人格，“打到心靈的深處”。
