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人民日報：拔尖創(chuàng)新人才如何“冒”出來
1.沉重的“錢學森之問”
“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”
“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才?！薄盀槭裁次覀兊膶W?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”
這是沉重的“錢學森之問”，也是一位著名愛國科學家最后留給我們的深沉思考。
2010年5月4日，溫家寶總理在回答北大化學學院一位學生關于如何理解“錢學森之問”的提問時說，錢學森之問對我們是個很大的刺痛，也是很大的鞭策。他強調(diào)大學改革要為學生創(chuàng)造獨立思考、勇于創(chuàng)新的環(huán)境；大學還應該逐步改變行政化，按照教育規(guī)律辦學；大學應該以教學為中心，使學生德智體美全面發(fā)展。
國務院參事室主任陳進玉在致辭時說，如何破解“錢學森之問”，是中國教育界義不容辭的歷史責任，也是壓在教育界和全國人民心頭的一塊石頭?！斑@次座談會把幼兒園、小學、中學、大學的校長和老師們組織在一起，形成相互銜接、密不可分的人才培養(yǎng)鏈條，在這樣的視角下研究拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)和精心培養(yǎng)，是一次頗有意義的創(chuàng)新。”陳進玉表示。
教育部副部長李衛(wèi)紅在座談會上指出，一個人能否成為杰出人才，不僅取決于智商的高低，更要看他的人生追求、意志品質(zhì)和創(chuàng)新能力等非智力因素。“過去我們的高等教育和基礎教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面缺乏統(tǒng)籌，現(xiàn)在越來越多的有識之士意識到在人才培養(yǎng)、特別是拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上，高等教育與基礎教育休戚相關?！?BR>
在清華大學，有個聞名遐邇的“清華學堂計算機科學實驗班”。實驗班由清華大學交叉信息研究院院長姚期智領銜開辦?！拔议_辦這個實驗班的初衷，就是希望能在本科教育方面讓我國學生有更出色的底子，將來不管是就業(yè)還是從事更深入的學習、科研，都能有一個更高的起點?！币ζ谥钦J為，“世界上最好的本科生，在三四年級時都有研究和發(fā)表論文的經(jīng)驗；有了一流的本科生，才能培養(yǎng)出一流的博士生和一流的研究人員”。
專程前來參加座談會的美國約翰霍普金斯大學天才教育中心（CTY）的朱利安·S·瓊斯博士，專題介紹了天才教育中心的運作情況，引起與會者的強烈興趣。他說，天才教育中心以補充性的暑期課堂形式，把美國最具天賦的中小學生集中到一起，由訓練有素的教師指導他們開發(fā)智力才能，進行創(chuàng)新思考。老師鼓勵學生問“為什么”，而不是簡單的“是什么”。從1980年項目初始的250名學生，已增長至2011年暑期的約9000名參與者。
2.“兩個饅頭”理論
“吃到第二個饅頭飽了，但不能忘了第一個饅頭的作用。”
多年來一直積極呼吁并身體力行開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的國務院參事、中國人民大學附中校長劉彭芝，是倡導并組織這次座談會的“總調(diào)度”。座談會最后一天，劉校長作了《積極開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)》的主題發(fā)言，她用一組權威數(shù)據(jù)“說話”，令人警醒：1980年到2002年，獲得諾貝爾獎、魯斯卡獎、伽德納獎、沃爾夫獎、菲爾茲獎、圖靈獎、日本國際獎、京都獎這八項國際科技大獎的497名科學家中，沒有一名中國國籍的科學家。
“任何一個中國人看到這組數(shù)字，都不會無動于衷的?！眲⑴碇フf，回答“錢學森之問”，消除“世紀之痛”，成為中國教育改革與發(fā)展的核心話題。面對這個問題，許多人眼睛向上看，盯著大學，這當然沒有錯。但盯著大學的同時，不能忘了中學。“這就像一個人吃飯，吃到第二個饅頭飽了，但不能忘了第一個饅頭的作用。對于拔尖創(chuàng)新人才來說，中小學的早期培養(yǎng)，就是他的第一個饅頭，沒有這第一個饅頭，后面的一切都無從談起?！彼J為，在中學階段如何發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的愛好、特長至關重要。她說，“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才必須打破常規(guī)，人大附中在常規(guī)教育中比較成功，但我們自加壓力、甘冒風險，愿意做探路人?！?BR>
武漢外國語學校小學部校長黃敏說，她個人非常贊同劉彭芝校長關于“兩個饅頭”的解讀。雖然大學是人才的終端“產(chǎn)地”，但學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是在基礎教育階段形成的，因此，作為起步奠基的小學教育，我們究竟是“給嬰兒打包”，還是“為生命多開一扇窗”，今天的角度決定未來的方向，更決定著我們能為“創(chuàng)新精英”編織怎樣的搖籃。
“拔尖創(chuàng)新人才的出口在高等教育階段，根基則在基礎教育?！碧旖蚴幸A中學校長任奕奕表示，中學階段培養(yǎng)高端人才需要弄清楚“怎樣做才能為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才做出實質(zhì)性鋪墊”這個問題。
南京外國語學校校長董正璟認為，基礎教育的奠基性決定了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的間接性。與高等學校和培訓機構有所不同，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，基礎教育不能著眼于成型和輸出，應該著眼于奠基，著眼于“苗子”和潛質(zhì)。中外許多教育案例證明，把“天才培養(yǎng)計劃”過早鎖定在少數(shù)人身上，往往失望大于希望，有時甚至扼制和埋沒了真正的人才。因此，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，不能把定位集中在實驗班、實驗室的建立或者少數(shù)天才、怪才的選拔、培育上，而應指向每一個孩子。
上海市崇明縣教師進修學校校長宋林飛也持相似觀點。他說，義務教育是拔尖創(chuàng)新人才成長的奠基階段，核心任務是培育“更具創(chuàng)新潛質(zhì)的學習者”。對中小學而言，“人才”是一個將來時態(tài)。培育“更具創(chuàng)新潛質(zhì)的學習者”，才是學校教育的進行時態(tài)，也是這一階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)總的功能定位。
3.培育創(chuàng)新的“土壤”
“拔尖創(chuàng)新人才不是‘拔’出來的，而是在適宜的土壤中長出來的。”
清華北大生命科學聯(lián)合中心是在我國兩所頂尖學府之間開展的一項具有深遠影響的高端合作。3年前，兩所學府的生命科學學院開始對本科生的教學進行漸進式的改革。
“建設創(chuàng)新型國家的核心是人才，而拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要合適的教育體制和良好的文化環(huán)境?！鼻迦A大學生命科學學院院長施一公說，聯(lián)合中心的成立已經(jīng)在世界范圍內(nèi)的生命科學及相關領域引發(fā)了一定的震動效應，一批海外高層次的杰出創(chuàng)新人才紛紛申請到聯(lián)合中心工作?！霸谇迦A，我們通過減少必修學分減輕學生負擔，賦予學生更多的依靠興趣愛好進行選課的自由度；通過更換核心課教師和選取適當教材來加強課堂教學，努力變學生被動接受知識為主動思考和學習?！?BR>
今年，教育部確定了一批重點推進的國家教育體制改革試點重大項目，“設立試點學院，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗”就是其中一項在高等教育領域的綜合性重大改革項目。目前，有15所高校的試點學院方案入選，其中985高校13所，行業(yè)院校1所（北京交大），地方大學1所（上海大學）。
國家教育咨詢委員會委員、中山大學原黨委書記李延保表示，設立“試點學院”的根本目的是通過改革體制機制，激發(fā)廣大教師教書育人的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關鍵是解決體制機制創(chuàng)新問題?！霸圏c學院”是以學院為基本實施單位的綜合性改革，實際上是在有條件的高校選擇一些學院設立“教育教學改革特別試驗區(qū)”。這是借鑒當年經(jīng)濟體制改革創(chuàng)辦深圳等經(jīng)濟特區(qū)的成功經(jīng)驗，在全局性改革中起到突破性、示范性的作用。
“試點學院”作為高校教改的特區(qū)，究竟“特”在哪里？陳進玉的理解是：從根本上講，就是立足國情、放眼世界，真正按現(xiàn)代高等教育規(guī)律來辦學?！霸圏c學院”改革是國家批準立項的，可以視同有了“尚方寶劍”，諸如自主招生、教師評聘、專業(yè)設置等，凡屬看準了的事情，在這里都可大膽地先行先試。
與會者在討論中形成了這樣的共識：拔尖創(chuàng)新人才不是“拔”出來的，而是在適宜的土壤中長出來的。創(chuàng)新人才成長有規(guī)律可循，比如幼兒園是播種期，小學是萌芽、生根期，中學是生長發(fā)育期，大學是開花期，崗位是結果、收獲期。教育的力量之所以重要，是因為創(chuàng)新人才通常不是原生態(tài)下自然生長，而是良好教育生態(tài)下的主動生長。
中科院院士、上海交通大學校長張杰認為，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的起點是發(fā)現(xiàn)問題的能力，知識探究是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎，能力建設是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，而人格養(yǎng)成是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本?！耙粋€學生有3/4的教育是在基礎教育階段進行的，只有1/4左右的時間是在大學完成的，所以，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要教育全過程的共同努力?！睆埥芟Ｍ蚱平逃w系各階段間的分割，通過多模式的合作方式，將大學拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念和方式向中學延伸。
