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教師是責(zé)任、愛(ài)心與求知者的化身
2007年，作為實(shí)行師范生免費(fèi)教育的6所部屬師范大學(xué)之一，我們一直在思考、探索的一個(gè)核心問(wèn)題是：怎樣把培養(yǎng)優(yōu)秀教師的政策目標(biāo)落到實(shí)處，為造就未來(lái)教育家奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我們?nèi)鎯?yōu)化了師范生培養(yǎng)方案，在完善課程體系、提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，通過(guò)設(shè)立住宿制的孟憲承書院，探索實(shí)踐師范生養(yǎng)成教育模式。目前看來(lái)，這些工作已取得初步成效，首批免費(fèi)師范生也開(kāi)始努力實(shí)現(xiàn)著他們的目標(biāo)——成為一名優(yōu)秀教師。
進(jìn)入2008年，我們對(duì)這一問(wèn)題的思考有了進(jìn)一步的深入：我們要培養(yǎng)造就的是什么樣的優(yōu)秀教師和教育家？我們擇優(yōu)選拔的師范生應(yīng)該具備的最核心的素質(zhì)是什么？
從溫家寶總理的講話中，我們體會(huì)到：他心目中的優(yōu)秀教師，應(yīng)該是有崇高的社會(huì)責(zé)任感和道德使命感，充滿愛(ài)心，有深厚的文化素養(yǎng)、淵博的科學(xué)知識(shí)的教師。也就是說(shuō)，一個(gè)對(duì)國(guó)家、民族和社會(huì)有著高度的責(zé)任感，一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)、充滿愛(ài)心和渴求知識(shí)的人，才有可能在國(guó)家政策的支持和學(xué)校的培養(yǎng)造就下，成為一名優(yōu)秀教師，才有可能通過(guò)長(zhǎng)期從教、終身從教成長(zhǎng)為一名教育家。
用一句話來(lái)講，教師，應(yīng)該是責(zé)任、愛(ài)心和求知者的化身！
首先，把關(guān)乎國(guó)家、民族興衰的教育作為終身的事業(yè)，甘愿為此奉獻(xiàn)自己的智慧、才能和青春，這是每個(gè)教師的責(zé)任。這里沒(méi)有什么大道理，也不需要遮遮掩掩。社會(huì)也希望看到，正是那些對(duì)國(guó)家、民族和社會(huì)有著強(qiáng)烈責(zé)任感并熱愛(ài)教育事業(yè)的優(yōu)秀青年，愿意報(bào)考師范專業(yè)，畢業(yè)后投身到教育事業(yè)中，長(zhǎng)期從教甚至終身從教。
其次，溫總理講過(guò)，“無(wú)論是做教師，還是做人，都應(yīng)該有一顆同情心、一顆愛(ài)心。同情和愛(ài)心是道德的基礎(chǔ)。”教師的愛(ài)心，既是激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的催化劑，更是一顆種子，把同樣的愛(ài)心播撒、扎根在每個(gè)學(xué)生的心中。同樣，只有充滿愛(ài)心的人，才會(huì)懂得教師存在的價(jià)值，樂(lè)于做教師并享受教師生活的樂(lè)趣。
再次，教師也是一個(gè)求知者。教師既要掌握廣博的文理基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要掌握系統(tǒng)的教育專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，還要在學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成各種能力，包括最基本的教學(xué)能力，如備課、上課、評(píng)課和評(píng)價(jià)學(xué)生、班級(jí)管理、教學(xué)研究等能力。而對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)最關(guān)鍵的，正如總理所講，“一般大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于知識(shí)本身的研究，為學(xué)問(wèn)而學(xué)；而師范大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)還包括知識(shí)關(guān)系的研究，為教育而學(xué)。”實(shí)際上，就是要“為今后所教學(xué)生而學(xué)”。
當(dāng)然，我們更要牢記總理的這句話：“師范大學(xué)造就的應(yīng)是堪稱人師的教育家，要學(xué)為人師，行為世范。因此，對(duì)師范生的道德要求就更高。教育，不僅要言教，還要身教；不僅要立己，還要立人?！?/P>
(華東師范大學(xué)校長(zhǎng) 俞立中)
