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教師職業(yè)素養(yǎng)面新挑戰(zhàn):知識傳授者角色重新定位
知識傳授者角色遭遇重新定位
以前，老師的主要任務(wù)是傳授知識，學(xué)生也把老師看做知識的權(quán)威。如今，隨著電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體的興起，學(xué)生獲取知識的渠道越來越多，老師“知識傳授者”的角色，也面臨著來自學(xué)生和自身的雙重挑戰(zhàn)。
“某小學(xué)一年級開學(xué)時，老師問學(xué)生是否已學(xué)過課本上的內(nèi)容。結(jié)果，全班大部分孩子都已學(xué)過?！崩罘皆洪L給我們舉了一個例子。現(xiàn)在，為應(yīng)對升學(xué)而提前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象很普遍。面對這樣的班級，教學(xué)工作應(yīng)該如何開展？如果老師的責(zé)任心不強，可能就不再講解了。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對不對？掌握程度如何？是否會運用？要回答這些問題，需要老師能夠診斷學(xué)生的學(xué)情；要解決這些問題，必須根據(jù)具體情況因材施教，開展個性化教學(xué)。老師的角色，更多變成了幫孩子學(xué)會學(xué)習(xí)、提高整合知識的能力。
而且，隨著公辦學(xué)校改革的推進，多元教學(xué)理念日益受到重視。北京市第二中學(xué)校長鈕小樺介紹，“教無定法”可以說是對如今教學(xué)方法的一種形象概括。雖然有課標，但只規(guī)定了大原則，同時鼓勵老師適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，不斷調(diào)整和創(chuàng)新。為應(yīng)對這種變化，教師的教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、思維廣泛性，都必須及時提高。
“三獨”現(xiàn)象考驗教師育人水平
在教書之外，教師最重要的職責(zé)就是育人。在多元化的社會價值取向下，學(xué)生也受到了浸染。以開學(xué)時的自我介紹為例，過去的孩子可能會扭扭捏捏不敢說話，現(xiàn)在可不一樣，“家長鼓勵孩子表現(xiàn)，而且表現(xiàn)的目的就是當(dāng)班干部，要超過別的學(xué)生”?？傊?，愛拔尖兒是現(xiàn)在孩子的普遍特點。但是，讓所有孩子都拿第一是不可能的，于是，心理承受能力差、情緒不穩(wěn)定、愛攀比等問題隨之而來。
面對這種情況，教師應(yīng)該如何育人？只依靠師德、對教育的熱愛和先進的理念不行，沒有良好的專業(yè)素養(yǎng)，同樣不能勝任。李方院長強調(diào)，如今“獨生子女的老師，教獨生子女的學(xué)生，家長也是獨生子女”，“三獨”現(xiàn)象可能成為影響溝通的主要因素。而且，老師也是通過應(yīng)試教育一級一級選拔上來的，存在于學(xué)生身上的許多問題，同樣困擾著老師。所以，在知識儲備、教學(xué)能力、師德修養(yǎng)各個方面，老師都面臨著考驗。
不過，鈕小樺校長也強調(diào)，獨生子女并不是問題的根源，最重要的是在學(xué)校教育的內(nèi)容上進行調(diào)整。教授正確的交流相處方法，讓孩子學(xué)會傾聽和合作，并合理提出自己的想法，這本身也是能力培養(yǎng)的一部分。
隊伍更替與教育變革不期而遇
“近些年，教師隊伍一直在發(fā)生變化。前幾年，“文革”前的一批老教師退休，最近突然發(fā)現(xiàn)，50后的教師們也基本退居二線了?！崩罘皆洪L介紹，現(xiàn)在的教師隊伍，主要由青年構(gòu)成，平均年齡約35歲。其中，80后教師也占了相當(dāng)一部分比例。
與此相對應(yīng)的，是教師隊伍學(xué)歷層次的提升。同時，青年教師知識面較寬、綜合能力較強、才藝愛好廣泛等特點，也深受孩子們喜愛。但是，他們面臨的困難卻并未因此減輕。李方院長強調(diào)，如今教育的內(nèi)容和形式正在進行深刻變革，并與社會的人才觀、價值觀取向激烈碰撞?！斑@增加了新教師的壓力，他們要在調(diào)整中，適應(yīng)角色，應(yīng)對挑戰(zhàn)。”
鈕小樺校長強調(diào)：“老教師經(jīng)驗豐富，但要隨著時代發(fā)展更新自己的教育觀念。新教師活力十足，與學(xué)生之間的距離很近，但在教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)上還有待提高。不過，在培養(yǎng)學(xué)生上，他們的基本目標是一致的，都是讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會，有更多的擔(dān)當(dāng)?！倍?，現(xiàn)在的教育發(fā)展更趨向于以人為本，提高學(xué)生的幸福指數(shù)?？荚囀沁x拔的重要參考，但不能當(dāng)成唯一標準。教師隊伍在新舊更替的同時，也要進行理念的更新。
職業(yè)信仰呼吁“教育家辦學(xué)”
“不管是教書還是辦學(xué)，都沒有止境，是一個永遠探索研究的過程?！扁o小樺校長介紹。
教師工作的特點，是“太陽每天都是新的”。因為老師做的是人的工作，每個人都存在不同，每天都會有新變化。所以，老師的學(xué)習(xí)是沒有盡頭的，有點“活到老學(xué)到老”的味道。
但是，如今能夠真正做到這一點的并不多。歸根結(jié)底，大部分老師并沒有把教育當(dāng)成一項事業(yè)來耕耘，而只是把它看成謀生的工具。“現(xiàn)在的教師資源太緊缺，真正能夠因材施教，擁有自己教學(xué)意識和風(fēng)格的好老師很少?！崩罘皆洪L強調(diào)，所以，我們呼吁“教育家辦學(xué)”。希望培養(yǎng)出像陶行知一樣的教育大家，并且引領(lǐng)一批甘于奉獻，具備較高學(xué)科、專業(yè)、師德素養(yǎng)的老師?！敖處煵皇禽p率的職業(yè)，必須要擁有自己的職業(yè)追求和核心價值?！?/P>
李方院長提出，解決問題的根本在于提高教師職業(yè)的吸引力，讓更多優(yōu)秀的年輕人加入教師隊伍。目前，北京市除幾所拔尖學(xué)校外，總體上缺乏一大批優(yōu)秀教師充實到各種學(xué)校，促進教育資源的均衡發(fā)展。“這需要從制度上入手，把師資建設(shè)擺在人力資源建設(shè)的優(yōu)先位置?！?/P>
“擇生”而教是教育理念的偏差
目前，教育資源的緊缺是現(xiàn)實。“雖然我們做了很多努力，盡量縮小地區(qū)、學(xué)校之間的差距，但它還是客觀存在?！扁o小樺校長介紹，現(xiàn)在老百姓對教育的期望值很高，都希望自己的孩子進入好學(xué)校，擇校現(xiàn)象很自然。
但是，擇?，F(xiàn)象下埋藏的另一個問題——擇生，帶來的不良影響可能會更大，它代表教育理念出現(xiàn)了偏差?！拔沂呛脤W(xué)校，所以，我只招收奧數(shù)成績好、家庭經(jīng)濟條件好、知識分子家庭出身的孩子，這會導(dǎo)致社會的不公平?！崩罘皆洪L強調(diào)。而且，雖然孩子之間存在智力、性格、能力、態(tài)度等諸多方面的差異，但對教育者來說，不應(yīng)該放棄任何一個將孩子培養(yǎng)成人才的機會。
不可忽視的是，雖然每個孩子都有潛力，但我們也不能忽視差距。這就要求教育者在公平的基礎(chǔ)上，重視因材施教，進行個性化指導(dǎo)。鈕小樺校長介紹，學(xué)校教育必須保證兩個公平：起點公平和過程公平。學(xué)生剛進入學(xué)校時，不要劃分三六九等，給他們一條相同的起跑線，讓孩子平等地享受教育資源。但是，起跑后差異會慢慢顯現(xiàn)出來。這時候就需要進行個性化教學(xué)，讓每一個孩子在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展，才是以人為本的教育核心。（王亞楠）
