教學時空
高中語文課外閱讀指導設計方案
摘要：
高中語文課外閱讀指導這一設計方案是針對目前文化多元化時代里如何培養(yǎng)高中學生閱讀興趣，提高閱讀能力，完善人格而言的。高中語文課外閱讀指導是高中語文閱讀教學的延伸，它對于拓展學生的知識面，提高文學素養(yǎng)和完善人格都具有重要的意義，同時它為目前高中語文研究性學習架起了橋梁。本方案針對當前高中語文課外閱讀存在的問題，著重討論解決問題的指導策略，從閱讀目的、閱讀計劃、閱讀方法及注意問題等方面進行指導。同時，運用一定的教育學、閱讀學的理論和方法，研讀了有關文獻資料，形成符合高中中學生閱讀心理并且以閱讀方法為主的一系列指導。
關鍵詞：高中 語文 課外閱讀
一、方案設計的背景
1、“大語文教學觀”的要求
大語文教學觀告訴我們，語文學習的外延等同于生活的外延，而課外閱讀正是語文學習的過渡，是聯(lián)系課堂內外的紐帶和橋梁，因而是語文學習必不可少的組成部分。
2、國家教育部對中學生課外閱讀的重視
2000年1月，教育部頒布修訂版語文教學大綱，第一次明確指定中學生（包括初中和高中）課外文學閱讀的30種文學名著和中學古詩詞背誦篇目，并具體規(guī)定初中和高中學生的閱讀總量。之后，語文新課程標準也對中學生的閱讀量作了明確的規(guī)定。
3、中學語文課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀
在語文學習中，由于受應試教育的影響，閱讀功利性日趨攀升，因而課外閱讀門庭冷落，再加上多元化時代里影、視、歌的繁榮，文本閱讀（尤其名著閱讀）無疑面臨多方面挑戰(zhàn)。對于好奇心強、持久性差的中學生來說，課外閱讀的開展和維持更是難上加難。
基于以上背景，本方案，力求通過指導，激發(fā)高中學生課外閱讀興趣，拓展語文學習的外延，提高高中學生的人文素養(yǎng)。
二、高中語文課外閱讀現(xiàn)狀及透視
1、閱讀現(xiàn)狀
參考中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會閱讀研究課題組于2001至2002年在全國范圍內對高中生課外閱讀現(xiàn)狀的調查，并根據(jù)我們對本校高中學生所作的課外閱讀現(xiàn)狀的調查表明，我校高中學生課外閱讀現(xiàn)狀基本如下：
①對閱讀課外書籍的態(tài)度，總體上看絕大多數(shù)學生對課外閱讀是喜歡的，有70%以上的學生希望通過課外閱讀拓寬視野，增長知識。
②高中學生課外閱讀時間不足。每日課外閱讀時間不足半小時有60%以上，每周課外閱讀在2小時以上的學生不足35%，高三學生（理科）每周課外閱讀不足2小時的高達75%。
③學生喜歡的書類。高中學生課外閱讀日益廣泛，讀物向多元化發(fā)展，政治、歷史、文學藝術、科普、均有涉獵，以文學作品為主流。按調查的統(tǒng)計排列，高中生最喜歡讀的書依次是：外國文學名著、中國現(xiàn)當代小說、科幻和科普類讀物。表明隨著年齡增長,選擇讀物更趨理性,但仍有高中學生熱衷科幻、武俠和卡通讀物。
2、現(xiàn)狀透視
課外閱讀對語文教育未發(fā)揮應有的作用，從宏觀上看我們認為有以下兩點原因：
①傳統(tǒng)的教育體制的影響。多年來的應試教育，使高中學生面對較大的學習壓力，為了應付作業(yè)和考試，沒有更多的課余時間去閱讀自己喜歡的書籍或者文學性比較強的作品。因而教育評價體制有待改革。像江蘇高考形式的變化，正呼喚著學生個性的發(fā)展，自由的選擇。
②流行文化的沖擊。近年來，由于流行文化如影視、音像、電子游戲、流行音樂、網(wǎng)絡由于具有新穎性、時代性、通俗性、休閑性等特點，對現(xiàn)代大眾具有極大的感染力，尤其是網(wǎng)絡的超大信息化、直觀性、交互性，使傳統(tǒng)經(jīng)典作品的文本閱讀受到極大沖擊，而青少年由于思維活躍、接受力強、敏感性高，因而對流行文化具有特別的認同力和接受性，成為流行文化最熱衷的追隨者。
三、課外閱讀指導的具體目標：
1、探索指導學生養(yǎng)成讀書習慣、習得讀書方法、培養(yǎng)讀書能力、提高讀書質量、優(yōu)化讀書效益的有效途徑。
2、探索營造“書香校園”、發(fā)揮讀書育人功能的具體方略。
3、探索高中學生課外閱讀指導序列化的實施模式。
四、方案實施的過程 ：
1、營造讀書氛圍。除了圖書館、閱覽室外，學校還將精心設計校園環(huán)境，盡心培育校園文化，讓校園內的每一面墻壁、每一個櫥窗、每一個標記都浸潤書香的味道。全校各班級都可利用圖書角交流書籍，利用黑板報推薦優(yōu)秀作品，利用“讀書論壇”交流讀書心得……各年級學生會還將定期開設讀書沙龍，介紹優(yōu)秀作品，暢談讀書體會，《東中教育》校報和《星光》文學期刊還將專欄介紹讀書、寫作的優(yōu)秀成果。
2、優(yōu)化課內閱讀。課內閱讀是指導學生讀書的一塊主要陣地，提高課內閱讀的效益直接影響著讀書活動的質量和效能。為此，語文組每位教師都潛心于課內閱讀指導的探究，科學有序地引導學生自主閱讀、主動探究、創(chuàng)意生成，讓學生在閱讀實踐、體驗、交流活動中習得讀書方法，提高讀書能力，養(yǎng)成讀書習慣，為課外閱讀引發(fā)興趣，提供有用的方法。
3、增設閱覽課程。為進一步拓展學生讀書的時空，高一、高二年級開設每周一節(jié)的閱覽課，并設計課外閱讀指導交流課，指導學生自主閱讀的要領，如選擇讀本、做筆記、寫隨感等。
4、抓好興趣小組。根據(jù)學生的個性特長和興趣愛好，我們將組織各種興趣小組，如閱讀與寫作興趣小組、科普閱讀興趣小組、詩文誦讀興趣小組、課本劇編排興趣小組等。這些興趣小組都由富有專長的老師帶領，通過專題講座進行理論指導，通過實際活動進行方法指導，在理性指導與實踐體驗相結合的豐富多彩的小組互動中，展示學生的個性特長，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，提高學生的語文素養(yǎng)。
5、組織專項比賽。為了展示讀書活動的成果，推動讀書活動的有序開展，語文組將會同學校政教處、教務處定期組織多種多樣的專項比賽，形式多樣。如“讀書與成長”演講活動、讀后感展評、讀書一得征文等。每一次專題比賽都將是對讀書成果的檢閱，都能激活學生持久的讀書熱情，激發(fā)學生讀書創(chuàng)造的潛能，推進讀書活動的可持續(xù)發(fā)展。
五、方案實施的方法：
１、有梯度地分級實施。
①高一年級指導學生閱讀《語文讀本》（1—4冊）和電視散文欣賞。教師有意識地為學生打開文學之門，培養(yǎng)學生的讀書興趣，引導學生在閱讀體驗、感受和理解層面上下功夫，指導學生做好讀書筆記，寫好讀書一得。
②高二年級指導學生閱讀《語文讀本》（第5冊）和中外小說欣賞。教師有目的地為學生創(chuàng)設閱讀環(huán)境，養(yǎng)成學生的讀書習慣，引導學生在理解文本意義的基礎上進一步去探究、體悟和發(fā)現(xiàn)，指導學生寫好讀書隨感，練習寫作書評。
③高中三年級文理科分別指導，文科學生重點是高考必考名著的閱讀指導，理科學生重點是小說與散文的閱讀欣賞。教師有選擇地為學生提供閱讀欣賞、評價機會，提升學生的讀書能力，引導學生在閱讀質疑、賞析、創(chuàng)新層面上做文章，指導學生寫寫美文賞析，做做名著薦評。
2、有系統(tǒng)地分層實施。
①依據(jù)年級層次推薦閱讀書目。我們在調查問卷的基礎上，了解學生的閱讀基礎。針對不同年級學生不同的心理、生理、知識結構特點，分層次制定讀書的目標，推薦適當?shù)淖x書篇目，提出相應的讀書要求。比如，高一年級結合必修教材和《語文讀本》側重于文學類作品的閱讀；高二年級結合《語文（選修）》注重文學類（小說）作品的閱讀的同時，增加科普類作品的閱讀分量和古詩詞經(jīng)典的誦讀；高三年級理科強化文學類（小說、散文）作品和科普類作品的閱讀，文科重點提升中外文學名著的閱讀欣賞。
②設置閱讀進程。在開列必讀書目和選讀書目的同時，還致力于課內外的閱讀指導。一是立足教材和讀本的閱讀指導，二是基于推薦書目的閱讀引導，三是教師推薦閱讀材料，都得幫助學生從實際出發(fā)，制訂詳盡的讀書計劃，指導學生循序漸進地開展課內外閱讀，督促學生經(jīng)常性地做好讀書筆記，積累讀書經(jīng)驗，定期組織交流。
③依據(jù)書目類別提出閱讀要求。每個年級層次的學生都有自己的必讀書目、選讀書目和指定的閱讀材料。教師根據(jù)不同類別的篇目提出精讀和泛讀的具體要求。這樣，一方面有利于學生進行自主閱讀，一方面有利于教師檢測閱讀效果。
④依據(jù)學生差異布置閱讀任務。教師應科學地摸清學生的閱讀基礎，藝術地對學生隱性分層，然后依據(jù)不同水平的學生提出不同的閱讀發(fā)展要求，明確各自的具體閱讀任務和預期目標，并依據(jù)學生閱讀水平的發(fā)展變化適時調整閱讀要求，以真正滿足學生自主自能讀書的需要。
3、結合多種閱讀方法，加以指導。
①博約結合，粗精結合，培養(yǎng)閱讀能力
博約結合法，是就閱讀的內容而言，既要廣博又要簡約，這是橫向和縱向的結合。廣博指閱讀涉及面大，文學、歷史、地理、藝術、軍事等等無一不讀，而不光讀本專業(yè)、本學科的書。簡約指閱讀的深度而言，“簡約”二字更是“精深”的概括。在博覽群書的基礎上能突出重點，刻苦鉆研某一方面的書籍，兩者結合才能融會貫通。
粗精結合是就閱讀方法而言，將粗讀和精讀結合使用。精讀一般每分鐘閱讀250字以下，理解率90%以上，略讀一般每分鐘閱讀250—500字，理解率80%左右，快讀每分鐘閱讀500字以上，理解率70%左右。如果說精讀是精雕細琢，那么粗讀便是走馬觀花，根據(jù)實際需要可以靈活運用。
②循序漸進，熟讀深思，發(fā)展思維能力
學生課外閱讀是為了進一步拓展視野，發(fā)展思維能力，但首先必須遵守循序漸進的原則，我們可采用分層次閱讀由淺入深，進行指導，譬如針對各年級之間的差異，可由易而難推薦作品。 其次，閱讀中又需要熟讀深思，這是閱讀過程的深化，確讀書百遍，其義自見。若只讀書不思考，那么即使學富五車也只能成為兩腳書櫥，毫無用處；而凡是能讀書又能思考的人，最終才會有所創(chuàng)造。閱讀中要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于融入自己的思考。做到了這兩點，那么閱讀中自然而然就能激發(fā)我們質疑、聯(lián)想、判斷、推理的能力，就能提高我們的思維能力。
③讀審相連，化讀為寫，提高鑒賞能力
閱讀中除了具有質疑的精神外，還需要學會保持一種獨立的精神來加以審視。俗話說：“一千個讀者一千個哈姆雷特”，讀者眼中的哈姆雷特早已不是作者筆下的那一個，而是融入了自己的理解，哈姆雷特是個怎樣的人？這一問題的答案應該是豐富多彩的。因而，在我們閱讀一本書或一篇文章時，不妨用圈點勾劃法，眉批、旁批法加以鑒別、欣賞、和評價，把閱讀的獨特感受記錄下來，化成文字和作者及他們筆下的人物溝通交流。
指導學生寫讀書筆記來提高鑒別能力，創(chuàng)造條件舉辦一些讀書交流會，讓學生抒發(fā)自己對作品的獨特感受，在交流中才會擦出思想的火花，以提高學生的閱讀興趣，最終提高鑒賞能力。
4、教師指導課外閱讀應注意的問題
①課外閱讀的獨立自主性要求教師必須堅持學生自主的原則來指導課外閱讀，其閱讀形式也主要以個體閱讀為主。既要防止完全不管的完全自由式閱讀，也不能是“一刀切”的絕對命令式閱讀，教師提供閱讀材料給學生自主選擇。
②信息時代網(wǎng)絡和多媒體影響著人們的生活。教師應讓學生明確，文本閱讀以其無限想象性，是超文本閱讀永遠不能比擬的，所以超文本閱讀始終是輔助形式，課外閱讀必須以文本閱讀為主。
③課外閱讀也促使發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，教師應鼓勵學生對閱讀作品作創(chuàng)造性思考，不單做作品的接受者、評論者，更要做作品的加工者，要善于質疑，釋疑。課外閱讀方法指導應靈活多樣，并針對不同學生，對癥下藥，落到實處。
④抓好課外閱讀的檢查工作。主要是檢查讀書筆記，半月或一月一次，常抓不懈。檢查閱讀內容是否合適，材料摘抄是否準確，閱讀量是否充分，簡評是否恰當獨到等等。
六、結語
本方案通過對我校高中學生的閱讀現(xiàn)狀及原因的分析，制定了一系列的指導策略，使學生的閱讀目的、閱讀書目、閱讀內容和閱讀容量更明確，閱讀方法更加合理和多樣化。通過指導力求提高高中學生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)課外閱讀的能力，最終提高語文鑒賞能力，使得語文閱讀在課堂內外比翼雙飛。
