“就知道他不行，初中好有什么用，數(shù)學(xué)160分只考了40多分。”

“看他平時還蠻認(rèn)真的，就是考不好，笨！”

“這幾個家伙整體不知道在做什么？試一考就現(xiàn)象！不是他這幾個，班級均分就排到第二了。”

……

班主任的議論聲、抱怨聲、哀嘆聲不絕于耳。以往自己說這樣的話，總覺得是理所當(dāng)然！今天聽同事們說，驀地感覺有點怪怪的味道。

[事例回放2]家長們安靜的坐在自己孩子的位置上，他們應(yīng)邀到學(xué)校參加期中考試后的家長會，會議后，幾個學(xué)生成績好的家長面帶微笑的跟我打聽孩子在校的表現(xiàn)，言語中表露出對老師、對學(xué)校的感謝和肯定……

我回到辦公室，看見門口站著兩個人——考得最差學(xué)生的爸爸和媽媽，看得出他們來的比較匆忙，鞋子上還帶著忙農(nóng)活的泥土，臉龐上也留著仆仆風(fēng)塵。我拿了凳子讓他們坐下，爸爸很拘謹(jǐn)?shù)恼f：“不坐，不坐，我們站著就行，就是想問問孩子的學(xué)習(xí)狀況，看他還有沒有救？”

媽媽說：“剛才人多，孩子考得不好，不好意思當(dāng)面問，他小學(xué)、初中都是第一、第二，怎么到了高中就這么差了？”

媽媽的話觸動了我，我們一直在計較所謂“學(xué)困生”對我們班級工作的影響，卻一直沒有走進(jìn)他們以及他們父母的世界，多一點鼓勵、多一些理性思考：是誰，扼殺了他們曾經(jīng)的夢想？是誰，讓一個優(yōu)秀生變成了學(xué)困生？又是誰，讓父母眼中的驕傲變?yōu)樗麄兊淖员暗睦碛桑?/span>

作為任課老師，我們確實偏愛我這門學(xué)科學(xué)得好的學(xué)生，因為他不會拉你的均分，因為他“重視你”、“尊重你”，喜歡你上課，不給你搗蛋……我們總是將目光更多的停留在能給自己榮譽(yù)、虛榮和滿足的學(xué)生身上，“學(xué)困生”在一些老師眼中，只是尋找差距和不足的籌碼和棋子。

作為班主任，我們總是希望所有的學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)、做事、不犯錯誤，對自己絕對服從，最關(guān)鍵是考試每個學(xué)生都能考的比其他班級好，于是，我們總會聚焦在哪些學(xué)習(xí)成績不好，影響班級均分的學(xué)困生身上，我們給他們的也許更多的是埋怨、責(zé)備甚至是譏諷，卻很少愿意傾聽他們心中的想法，總認(rèn)為成績不好就是一無是處了。

其實，這一切，是我們錯了。

二、思考：學(xué)困生群體的存在必然

1. 學(xué)困生的界定和研究:

“學(xué)困生”，顧名思義是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的簡稱，學(xué)困生一般感官和智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)有困難，達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求。