教研經(jīng)緯
試析課的類型與教材組合
中學(xué)體育課通常是依據(jù)一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)劃分課的種類。而各類課型的教材組合是否科學(xué)、合理是課堂教學(xué)必須探索的問題，本文就此談一些個(gè)人體會(huì)。
一、理論課與教材組合
體育理論課教學(xué)，包括體育知識(shí)與新聞、科學(xué)鍛煉身體的方法、運(yùn)動(dòng)文化以及衛(wèi)生保健知識(shí)等，在施實(shí)教過程中理論教學(xué)內(nèi)容的選擇與組合應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：
1、 傳授理論知識(shí)與素質(zhì)教育的統(tǒng)一性：體育是素質(zhì)教育的重要途徑，體育知識(shí)是中學(xué)體育教
育的重要組成部分，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)，科學(xué)方法的運(yùn)用，體育科學(xué)能力的形成與發(fā)展，如奧運(yùn)會(huì)知識(shí)的傳授能增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)和拼搏精神；體育價(jià)值觀教育，使學(xué)生從比較單純追求興趣的心理滿足轉(zhuǎn)化為參加體育鍛煉的理性認(rèn)識(shí)，把個(gè)人的幸福、未來(lái)的事業(yè)和社會(huì)責(zé)任感相聯(lián)系，產(chǎn)生為集體、社會(huì)、國(guó)家服務(wù)的責(zé)任感和榮譽(yù)感。因此，體育理論知識(shí)的傳授與素質(zhì)教育應(yīng)是統(tǒng)一的整體。
2、 理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的連貫性：知識(shí)是前人通過反復(fù)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，又是指導(dǎo)實(shí)踐
的科學(xué)依據(jù)。因此，體育理論知識(shí)的傳授不僅在課堂上集中講解，而且在實(shí)踐課教學(xué)及各類體育活動(dòng)中結(jié)合操作方法講解運(yùn)動(dòng)原理。教者必須掌握整個(gè)教材的知識(shí)點(diǎn)，有計(jì)劃、分步驟指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生知其然更知其所以然，有效地增強(qiáng)學(xué)生自我鍛煉、自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展的能力。
3．知識(shí)的趣味性原則：理論課教學(xué)不能照本宣科，要根據(jù)中學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，有目的地選擇具有趣味性的補(bǔ)充教材，如傳授奧運(yùn)知識(shí)的趣聞與新聞性；現(xiàn)代社會(huì)生活與體育的娛樂性；養(yǎng)生知識(shí)的藝術(shù)性等，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中增長(zhǎng)知識(shí)。
4．教材的整體性原則：（1）確定各學(xué)期傳授理論知識(shí)的點(diǎn)和面。（2）依據(jù)大綱、教材的基本要求，結(jié)合本校、本地及傳統(tǒng)項(xiàng)目的特點(diǎn)補(bǔ)充教材。（3）注意傳授知識(shí)的更新和延伸，如某些項(xiàng)目規(guī)則的更改和技戰(zhàn)術(shù)的變化。（4）突出某些教材理論知識(shí)的系統(tǒng)性，如籃球、快速跑、耐久跑等，都是一個(gè)學(xué)段內(nèi)連續(xù)編寫的教材。
二、實(shí)踐課與教材組合
實(shí)踐課是指從事動(dòng)作練習(xí)的課，通過每一節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)。由于新授課、復(fù)習(xí)課、綜合課和考核課的教學(xué)目標(biāo)及要求有不同之處，其教材內(nèi)容搭配應(yīng)有區(qū)別：
1、新授課
新授教材可能是學(xué)生從來(lái)沒有學(xué)過的，或是在原來(lái)基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)技能。為了提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的練習(xí)興趣，更為合理地安排教學(xué)內(nèi)容，因此，新授課不一定是單一的新教材，應(yīng)輔助相應(yīng)教材的搭配。
（1）引導(dǎo)性搭配：如以跳起單手肩上投籃為主要內(nèi)容的新教材，可安排原地單手肩上投籃為引導(dǎo)教材；以俯臥式跳高為主要教材的新授課，選擇安排徒手模仿練習(xí)和輔助練習(xí)的專門手段，分解教材的難點(diǎn)，對(duì)新教材起到誘導(dǎo)作用。
（2）追加性搭配：某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)，學(xué)生基本能完成動(dòng)作過程，但由于身體素質(zhì)的因素，動(dòng)作質(zhì)量不高，可增加爭(zhēng)對(duì)性身體素質(zhì)練習(xí)，以筑固和完善教學(xué)效果。
（3）補(bǔ)賞性搭配：由于某些教材在一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)中，主要是身體的局部運(yùn)動(dòng)，身體部分機(jī)能不能得到協(xié)調(diào)發(fā)展，如以籃球?yàn)橹饕滩牡男率谡n，它對(duì)全身運(yùn)動(dòng)均有一定的效果，但獨(dú)少上肢懸垂力量的練習(xí)，因此，可安排單杠引體向上作為補(bǔ)賞。
（4）調(diào)節(jié)性搭配：部分項(xiàng)目的新授課由于單位時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)量過大，或練習(xí)時(shí)間過多，造成學(xué)生的心理、生理負(fù)荷過重，如中長(zhǎng)跑教學(xué)中的變速跑練習(xí)，可采用放松性游戲練習(xí)，起到身體機(jī)能的調(diào)節(jié)作用。
2、復(fù)習(xí)課
復(fù)習(xí)課是對(duì)已學(xué)教材的復(fù)習(xí)、改進(jìn)和提高的教學(xué)過程，是提高技能、增強(qiáng)體質(zhì)的主要階段。如果是單一教材的復(fù)習(xí)課，可采用一種發(fā)展身體素質(zhì)的輔助練習(xí)，如果出現(xiàn)二種復(fù)習(xí)教材時(shí)，應(yīng)考慮兩種教材之間的相互關(guān)系，由于復(fù)習(xí)課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷比新授課有所增大，必須注意復(fù)習(xí)教材與身體發(fā)展輔助練習(xí)的合理性。一般有以下幾種教材組合：
(1)上、下肢活動(dòng)搭配：如排球與跑的練習(xí)搭配等。
（2）運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大小搭配：主要指運(yùn)動(dòng)量大而強(qiáng)度小與運(yùn)動(dòng)小而強(qiáng)度大的教材搭配等。
（3）相關(guān)教材分開搭配：將發(fā)展人體某一部分身體素質(zhì)的教材分開組合，如單杠、雙杠和投擲教材，均發(fā)展上肢力量；又如耐久跑和足球教學(xué)比賽，均發(fā)展有氧耐力等。
（4）靜力性和動(dòng)力性練習(xí)交替搭配：如單杠的引體向上和雙杠的臂屈伸與籃、排球、跑等教材交替練習(xí)。
3、綜合課
綜合課是指新教材和復(fù)習(xí)教材同時(shí)出現(xiàn)；或同一類新、舊教材的復(fù)合；或二項(xiàng)以上復(fù)習(xí)內(nèi)賓和選修教材組合的課。不同教材的組合，可按前述復(fù)習(xí)課的原則安排，但必須注意教材安排的先后順序：
（1）一般情況下新教材在先，復(fù)習(xí)教材在后，讓學(xué)生精力集中完成新教材的教學(xué)目標(biāo)。
（2）由于部分復(fù)習(xí)教材的內(nèi)容，對(duì)新教材起引導(dǎo)作用，可先安排復(fù)習(xí)教材，如學(xué)習(xí)魚躍前滾翻，先復(fù)習(xí)前滾翻。
（3）選修教材的安排，可將運(yùn)動(dòng)量小、技術(shù)難度大的項(xiàng)目安排在先，運(yùn)動(dòng)量大而容易掌握的教材在后。
4、考核課
考核課是對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)檢查，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某一教材的終結(jié)性評(píng)定。但考核課還需安排其它復(fù)習(xí)教材和活動(dòng)內(nèi)容?？己艘话惴纸M進(jìn)行，因此，考核項(xiàng)目與活動(dòng)教材的安排應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）確定分組考核與安排活動(dòng)內(nèi)容的順序、時(shí)間及交換方法等。
（2）可以組織基礎(chǔ)較好學(xué)生先考核，基礎(chǔ)較差的學(xué)生先復(fù)習(xí)，考核結(jié)束的學(xué)生組織活動(dòng)，對(duì)不及格的學(xué)生組織輔助，準(zhǔn)備補(bǔ)測(cè)。
（3）組織考核教材的比賽或活動(dòng)性、競(jìng)賽性游戲，使考和練相結(jié)合。
總之，各類課型的教材組合，按以上基本原則和具體要求編排外，還應(yīng)因時(shí)、因地、因人而，易，使各類課型的教材組合更為合理。
