教研經(jīng)緯
淺談新課程背景下如何更好的提升學(xué)生的信息素養(yǎng)
摘 要：本文分析了新課程改革背景下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)方面存在的問題。闡述了信息技術(shù)課程的目標(biāo)及信息素養(yǎng)的涵義。結(jié)合新課程實施以來筆者的教學(xué)實踐，探討如何在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：新課程 信息技術(shù) 提升 信息素養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識，內(nèi)化信息倫理，使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。然而，筆者通過幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)教學(xué)過程中還存在諸多與提升學(xué)生信息素養(yǎng)不和諧的因素。下面就一些不和諧的因素進(jìn)行分析并提出相關(guān)策略。
一、什么是信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)是一個內(nèi)容豐富的概念。它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力。具體來說它主要包括四個方面：
1．信息意識。即人的信息敏感程度，是人們對自然界和社會的各種現(xiàn)象、行為、理論觀點等，從信息角度的理解、感受和評價。通俗地講，面對不懂的東西，能積極主動地去尋找答案，并知道到哪里、用什么方法去尋求答案，這就是信息意識。信息時代處處蘊(yùn)藏著各種信息，能否很好地利用現(xiàn)有信息資料，是人們信息意識強(qiáng)不強(qiáng)的重要體現(xiàn)。使用信息技術(shù)解決工作和生活問題的意識，這是信息技術(shù)教育中最重要的一點。
2．信息知識。既是信息科學(xué)技術(shù)的理論基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本要求。通過掌握信息技術(shù)的知識，才能更好地理解與應(yīng)用它。它不僅體現(xiàn)著我們所具有的信息知識的豐富程度，而且還制約著對信息知識的進(jìn)一步掌握。
3．信息能力。包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應(yīng)用的能力，以及對信息系統(tǒng)與信息進(jìn)行評價的能力等。這也是信息時代重要的生存能力。身處信息時代，如果只是具有強(qiáng)烈的信息意識和豐富的信息常識，而不具備較高的信息能力，還是無法有效地利用各種信息工具去搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，無法適應(yīng)信息時代對未來的要求。
4．信息道德。培養(yǎng)學(xué)生具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會對媒體信息進(jìn)行判斷和選擇，自覺地選擇對學(xué)習(xí)、生活有用的內(nèi)容，自覺抵制不健康的內(nèi)容，不組織和參與非法活動，不利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)從事危害他人信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)安全、侵犯他人合法權(quán)益的活動。這也是信息素質(zhì)的一個重要體現(xiàn)。
信息素養(yǎng)的四個要素共同構(gòu)成一個不可分割的統(tǒng)一整體。信息意識是先導(dǎo)，信息知識是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證。
二、制約學(xué)生信息素養(yǎng)提升的幾個方面
1、學(xué)校的辦學(xué)品味
根據(jù)江蘇省近些年高考“一合格”的要求，要求學(xué)生必須修完高中必修、選修兩部分知識，符合高中信息技術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，但是，隨著新課程的實施，仍有一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為信息技術(shù)是所謂的“副科”，由此而帶來的是很多學(xué)生對信息技術(shù)課程存在著不重視的思想，主副思想嚴(yán)重存在，上課的過程仍然沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不夠主動，很多學(xué)生依賴于老師的指揮棒，老師指學(xué)生學(xué)，老師不指學(xué)生就玩，學(xué)生在上課時注意力不夠集中，小動作很多，有的同學(xué)在上機(jī)課上玩MP4，邊學(xué)習(xí)邊聽音樂、吃零食、玩游戲等，對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)很機(jī)械，只顧記憶，沒有理解，信息技術(shù)課堂又回到了從前。特別是選修課程的學(xué)習(xí)，Visual Basic程序要求學(xué)生理解知識，不能機(jī)械的背題，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試一味背題，不能與代數(shù)必修Ⅱ的知識進(jìn)行正遷移，使得考試很被動，憑借運氣去獲得分?jǐn)?shù)。部分學(xué)生知識結(jié)構(gòu)零散，不能系統(tǒng)分類，不能正確提取知識。
2、學(xué)生個體自身差異與個體間的差異
信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)里明確指出,普通高中階段信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息進(jìn)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。然而，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程教學(xué)效果并不如人意。每一學(xué)年開始，我們都對高一新生已有的信息技術(shù)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。下圖是對我校高一新生進(jìn)行的問卷調(diào)查圖表（部分）：
問卷調(diào)查共發(fā)放問卷1232份，回收有效問卷1172份，問卷有效率為95.13％。
由上圖表我們可以看出，進(jìn)入高中前的義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程并沒有達(dá)到新課標(biāo)的要求。而現(xiàn)代高中信息技術(shù)課程對高中生是一個階段性的要求，要求高中生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上深層次的掌握信息技術(shù)知識。有很多高中生在初中時代就沒有信息技術(shù)的概念。到了高中以后才開始學(xué)習(xí)，在一定程度上制約了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己決定的，它具有主動性、社會性和情境性。知識的獲得是學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)的。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、情境性和差異性，決定了學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程是具體的，動態(tài)生成的。由于學(xué)生個體間存在差異導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)也存在差異，學(xué)生彼此間對信息技術(shù)的接受能力也就存在差異。影響了學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。
3、教師業(yè)務(wù)水平不夠
在以問題解決為指向的教學(xué)活動中，建構(gòu)主義主張自上而下的教學(xué)設(shè)計原則。即：首先向?qū)W習(xí)者明確整體任務(wù)，如需要解決的問題，然后將學(xué)習(xí)者帶入到完整的問題情境之中，由學(xué)習(xí)者根據(jù)個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格、元認(rèn)知監(jiān)控等選取用以解決問題、完成任務(wù)的認(rèn)知策略、方法和途徑。信息技術(shù)可以為建構(gòu)主義的這一思想創(chuàng)造條件。然而，學(xué)校的辦學(xué)品味影響了教師對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)課時減少，有些學(xué)校甚至不能正常開展信息技術(shù)課，只在學(xué)業(yè)水平測試前給你多加幾節(jié)課來對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，打亂了正常的教學(xué)節(jié)奏。因此，有的老師對信息技術(shù)課程的教學(xué)組織不再努力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，認(rèn)為信息技術(shù)課就是上機(jī)課，老師講，學(xué)生練，抓緊時間完成教學(xué)任務(wù)，就這樣，一節(jié)課渾渾噩噩的結(jié)束了，大大忽視了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些老師頂多是一個純粹的計算機(jī)操作者，而不是信息技術(shù)的執(zhí)教者，更談不上學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
針對以上現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因，可以從以下五個方面全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)：
一、努力提高教師自身的信息素養(yǎng)
1、通過學(xué)校行為對教師進(jìn)行有計劃、有針對性的培訓(xùn)
學(xué)校對教師的培訓(xùn)可以通過請進(jìn)來走出去的方式進(jìn)行。努力引導(dǎo)教師們樹立科研意識、名師意識，全面科學(xué)地梳理、提煉教育教學(xué)工作中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，以論文、課件、公開課等各種形式對外展示研究成果。
搭建平臺，促進(jìn)教師專業(yè)成長。組織正常的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；以學(xué)術(shù)節(jié)為契機(jī)，通過舉行教學(xué)論壇努力提升教學(xué)人員的專業(yè)素養(yǎng)；專家引領(lǐng)：2007年1月，我校邀請江蘇省教育科學(xué)研究院楊九俊院長為我校全體教學(xué)人員作了題為《有效教學(xué)》的學(xué)術(shù)講座，華東師范大學(xué)、教育部校長培訓(xùn)中心李偉勝博士為我校全體教學(xué)人員作了題為《如何改善中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式》學(xué)術(shù)講座，為我校教師的專業(yè)成長和我校新課程的實施注入了新的活力。在邀請專家學(xué)者進(jìn)入校園的同時，還鼓勵教師走出去，參加各種培訓(xùn)，如數(shù)學(xué)培訓(xùn)如何應(yīng)用幾何畫板進(jìn)行教學(xué)、物理的仿真實驗室的應(yīng)用等；增加兄弟學(xué)校間的交流，取長補(bǔ)短，努力提高教師自身的信息素養(yǎng)。
2、通過教師自學(xué)自覺提高
我校已經(jīng)在教師培訓(xùn)方面下了一定的功夫，但要使教師利用現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)技能、教學(xué)水平、教學(xué)成果能有突破性的發(fā)展，并不是一兩次培訓(xùn)就能做到的，而必須是長期的學(xué)習(xí)與實踐，必須依靠教師自身的自覺行為，把提高、學(xué)習(xí)作為工作的一部分。只有這樣，才能打造出一流的信息技術(shù)教師專業(yè)團(tuán)隊，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)才有保障。
二、加強(qiáng)學(xué)科之間的整合
課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面具有"主陣地"的作用，把信息素養(yǎng)的精神，意圖整合到學(xué)科教學(xué)中去，貫穿于整個教學(xué)活動的始終，讓學(xué)生隨時受到信息知識的熏陶和信息能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中有意識的將教學(xué)的主動權(quán)下放到學(xué)生中去，改變課堂教學(xué)的方式，給學(xué)生主動認(rèn)識，深入思考與探求學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生自己去收集信息和處理信息的能力。如各學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，語文的演講課，生物的野外考察實踐，信息技術(shù)的設(shè)計課等，這些課都可以讓同學(xué)們在課前收集信息，在課堂上進(jìn)行相互討論，相互交流。課后可以讓學(xué)生自己對收集的信息進(jìn)行分析加工處理，最后總結(jié)展示，通過這樣的教學(xué)既強(qiáng)化了學(xué)生的信息意識，又培養(yǎng)了學(xué)生信息處理能力。
三、建立建全合理的多元評價體系
新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評價方式，要求評價真實地體現(xiàn)學(xué)生成長發(fā)展的過程，要求評價結(jié)果體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)展的獨特性，全面反映學(xué)生發(fā)展的情況。新課程所倡導(dǎo)的質(zhì)性評價方式有很多，如觀察、交流、作品展示等，而成長記錄袋則是本次課改主要倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評價方法。成長記錄袋已經(jīng)在中小學(xué)評價領(lǐng)域得到了廣泛的研究和應(yīng)用，而在本次普通高中評價領(lǐng)域中引入成長記錄袋則是又一歷史性進(jìn)步。新課改將課堂教學(xué)看作是一種動態(tài)化、生長性的生態(tài)系統(tǒng)，它要求我們從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。生成的課堂應(yīng)是精彩的課堂，是有生命的課堂，是個性飛揚的課堂。這就要求我們教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段認(rèn)真分析學(xué)情，有針對性的設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)，完善課堂評價體系，努力讓學(xué)生開展評價與自我評價，讓每個學(xué)生都有收獲，每位學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。
四、加強(qiáng)校本課程的開發(fā)力度
所謂校本課程，它包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。如《名人風(fēng)流 巨子足跡》、《電視小記者》、《藝術(shù)體操》等。通過我校校本課程開發(fā)的實踐探索，我們感到，校本課程其實就在我們身邊。
教師參與課程開發(fā)，可以縮小課程開發(fā)者與實施者之間的距離，使課程計劃更符合學(xué)校、教師、學(xué)生的實際。以新一輪課程改革為契機(jī)，集中進(jìn)行校本課程的開發(fā)和研究，確立優(yōu)化國家課程，推進(jìn)地方課程，開發(fā)學(xué)校課程的新的學(xué)校課程觀，努力實現(xiàn)課程的優(yōu)化和整合，全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)。
五、努力推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開展
研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生個體或團(tuán)體形式自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。通過研究，我校一大批不同類別的研究性學(xué)習(xí)成果在校、市獲獎；項目設(shè)計類《成績處理系統(tǒng)》、課題研究類《透視當(dāng)代中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)象》、《東臺超市發(fā)展的昨天、今天和明天》等5項成果獲東臺市首屆高中研究性學(xué)習(xí)優(yōu)秀成果評選一等獎
同學(xué)們參與研究性學(xué)習(xí)可以獲得親身參與研究探索的體驗，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。而收集、分析和利用信息是貫穿于整個研究性學(xué)習(xí)全過程的活動主線。研究性學(xué)習(xí)最終的結(jié)論和成果不是憑空得出的，它需要加工的原料，研究性學(xué)習(xí)的原料就是各種信息。從這個角度來分析研究性學(xué)習(xí)可以有三個層次劃分：第一層次是能夠熟練運用各種方法工具獲取所需要的信息；第二個層次是能夠通過復(fù)雜的思維活動來分析處理信息；第三個層次是運用高超的智慧綜合的能力重新組織信息，從而獲得解決問題的新意和創(chuàng)意。三個層次合在一起就是研究性學(xué)習(xí)要求同學(xué)們逐步形成的信息素養(yǎng)。
以上是筆者結(jié)合新課程教學(xué)實踐分析了新課程實施過程中影響學(xué)生信息素養(yǎng)提升的一些不和諧因素并提出了相關(guān)策略。我相信：只要我們信息技術(shù)教師堅持“讓我們共同獲得發(fā)展和成功”的理念，堅定每個學(xué)生都得到發(fā)展和成功，教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等各種行之有效的培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的科學(xué)方法，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，提升信息素養(yǎng)，使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。
參考文獻(xiàn)：
1、《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社
2、《信息技術(shù)課程與教學(xué)論》主編：王吉慶，副主編：王鋼
3、《高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》主編：胡濟(jì)良 李尚仁 華東師范大學(xué)出版社
