教研經(jīng)緯
淺談新課程背景下如何更好的提升學生的信息素養(yǎng)
摘 要：本文分析了新課程改革背景下高中信息技術(shù)課堂教學中，教師在培養(yǎng)和提升學生信息素養(yǎng)方面存在的問題。闡述了信息技術(shù)課程的目標及信息素養(yǎng)的涵義。結(jié)合新課程實施以來筆者的教學實踐，探討如何在高中信息技術(shù)教學過程中進一步提升學生的信息素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：新課程 信息技術(shù) 提升 信息素養(yǎng)
新課程標準指出：普通高中信息技術(shù)課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進一步提高學生的信息素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使高中學生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。然而，筆者通過幾年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)教學過程中還存在諸多與提升學生信息素養(yǎng)不和諧的因素。下面就一些不和諧的因素進行分析并提出相關(guān)策略。
一、什么是信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)是一個內(nèi)容豐富的概念。它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力。具體來說它主要包括四個方面：
1．信息意識。即人的信息敏感程度，是人們對自然界和社會的各種現(xiàn)象、行為、理論觀點等，從信息角度的理解、感受和評價。通俗地講，面對不懂的東西，能積極主動地去尋找答案，并知道到哪里、用什么方法去尋求答案，這就是信息意識。信息時代處處蘊藏著各種信息，能否很好地利用現(xiàn)有信息資料，是人們信息意識強不強的重要體現(xiàn)。使用信息技術(shù)解決工作和生活問題的意識，這是信息技術(shù)教育中最重要的一點。
2．信息知識。既是信息科學技術(shù)的理論基礎(chǔ)，又是學習信息技術(shù)的基本要求。通過掌握信息技術(shù)的知識，才能更好地理解與應(yīng)用它。它不僅體現(xiàn)著我們所具有的信息知識的豐富程度，而且還制約著對信息知識的進一步掌握。
3．信息能力。包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應(yīng)用的能力，以及對信息系統(tǒng)與信息進行評價的能力等。這也是信息時代重要的生存能力。身處信息時代，如果只是具有強烈的信息意識和豐富的信息常識，而不具備較高的信息能力，還是無法有效地利用各種信息工具去搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，無法適應(yīng)信息時代對未來的要求。
4．信息道德。培養(yǎng)學生具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，要讓學生學會對媒體信息進行判斷和選擇，自覺地選擇對學習、生活有用的內(nèi)容，自覺抵制不健康的內(nèi)容，不組織和參與非法活動，不利用計算機網(wǎng)絡(luò)從事危害他人信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)安全、侵犯他人合法權(quán)益的活動。這也是信息素質(zhì)的一個重要體現(xiàn)。
信息素養(yǎng)的四個要素共同構(gòu)成一個不可分割的統(tǒng)一整體。信息意識是先導，信息知識是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證。
二、制約學生信息素養(yǎng)提升的幾個方面
1、學校的辦學品味
根據(jù)江蘇省近些年高考“一合格”的要求，要求學生必須修完高中必修、選修兩部分知識，符合高中信息技術(shù)教學的培養(yǎng)目標，但是，隨著新課程的實施，仍有一些學校的領(lǐng)導認為信息技術(shù)是所謂的“副科”，由此而帶來的是很多學生對信息技術(shù)課程存在著不重視的思想，主副思想嚴重存在，上課的過程仍然沒有學習目標，學習意識不強，學習不夠主動，很多學生依賴于老師的指揮棒，老師指學生學，老師不指學生就玩，學生在上課時注意力不夠集中，小動作很多，有的同學在上機課上玩MP4，邊學習邊聽音樂、吃零食、玩游戲等，對信息技術(shù)學科的學習很機械，只顧記憶，沒有理解，信息技術(shù)課堂又回到了從前。特別是選修課程的學習，Visual Basic程序要求學生理解知識，不能機械的背題，很多學生為了應(yīng)付考試一味背題，不能與代數(shù)必修Ⅱ的知識進行正遷移，使得考試很被動，憑借運氣去獲得分數(shù)。部分學生知識結(jié)構(gòu)零散，不能系統(tǒng)分類，不能正確提取知識。
2、學生個體自身差異與個體間的差異
信息技術(shù)課程標準里明確指出,普通高中階段信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進一步提高學生的信息素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，使高中學生發(fā)展為適應(yīng)信息進代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。然而，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程教學效果并不如人意。每一學年開始，我們都對高一新生已有的信息技術(shù)現(xiàn)狀進行調(diào)查。下圖是對我校高一新生進行的問卷調(diào)查圖表（部分）：
問卷調(diào)查共發(fā)放問卷1232份，回收有效問卷1172份，問卷有效率為95.13％。
由上圖表我們可以看出，進入高中前的義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程并沒有達到新課標的要求。而現(xiàn)代高中信息技術(shù)課程對高中生是一個階段性的要求，要求高中生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上深層次的掌握信息技術(shù)知識。有很多高中生在初中時代就沒有信息技術(shù)的概念。到了高中以后才開始學習，在一定程度上制約了學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。學習是學習者自己決定的，它具有主動性、社會性和情境性。知識的獲得是學生利用已有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)的。學生學習的主動建構(gòu)性、情境性和差異性，決定了學生在課堂教學中的學習情境和學習過程是具體的，動態(tài)生成的。由于學生個體間存在差異導致學生的學習也存在差異，學生彼此間對信息技術(shù)的接受能力也就存在差異。影響了學生信息素養(yǎng)的提升。
3、教師業(yè)務(wù)水平不夠
在以問題解決為指向的教學活動中，建構(gòu)主義主張自上而下的教學設(shè)計原則。即：首先向?qū)W習者明確整體任務(wù)，如需要解決的問題，然后將學習者帶入到完整的問題情境之中，由學習者根據(jù)個人的學習風格、元認知監(jiān)控等選取用以解決問題、完成任務(wù)的認知策略、方法和途徑。信息技術(shù)可以為建構(gòu)主義的這一思想創(chuàng)造條件。然而，學校的辦學品味影響了教師對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)課時減少，有些學校甚至不能正常開展信息技術(shù)課，只在學業(yè)水平測試前給你多加幾節(jié)課來對學生加強訓練，打亂了正常的教學節(jié)奏。因此，有的老師對信息技術(shù)課程的教學組織不再努力培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，認為信息技術(shù)課就是上機課，老師講，學生練，抓緊時間完成教學任務(wù)，就這樣，一節(jié)課渾渾噩噩的結(jié)束了，大大忽視了學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些老師頂多是一個純粹的計算機操作者，而不是信息技術(shù)的執(zhí)教者，更談不上學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
針對以上現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因，可以從以下五個方面全面提升學生的信息素養(yǎng)：
一、努力提高教師自身的信息素養(yǎng)
1、通過學校行為對教師進行有計劃、有針對性的培訓
學校對教師的培訓可以通過請進來走出去的方式進行。努力引導教師們樹立科研意識、名師意識，全面科學地梳理、提煉教育教學工作中的經(jīng)驗和教訓，以論文、課件、公開課等各種形式對外展示研究成果。
搭建平臺，促進教師專業(yè)成長。組織正常的業(yè)務(wù)學習；以學術(shù)節(jié)為契機，通過舉行教學論壇努力提升教學人員的專業(yè)素養(yǎng)；專家引領(lǐng)：2007年1月，我校邀請江蘇省教育科學研究院楊九俊院長為我校全體教學人員作了題為《有效教學》的學術(shù)講座，華東師范大學、教育部校長培訓中心李偉勝博士為我校全體教學人員作了題為《如何改善中學生的學習方式》學術(shù)講座，為我校教師的專業(yè)成長和我校新課程的實施注入了新的活力。在邀請專家學者進入校園的同時，還鼓勵教師走出去，參加各種培訓，如數(shù)學培訓如何應(yīng)用幾何畫板進行教學、物理的仿真實驗室的應(yīng)用等；增加兄弟學校間的交流，取長補短，努力提高教師自身的信息素養(yǎng)。
2、通過教師自學自覺提高
我校已經(jīng)在教師培訓方面下了一定的功夫，但要使教師利用現(xiàn)代技術(shù)的教學技能、教學水平、教學成果能有突破性的發(fā)展，并不是一兩次培訓就能做到的，而必須是長期的學習與實踐，必須依靠教師自身的自覺行為，把提高、學習作為工作的一部分。只有這樣，才能打造出一流的信息技術(shù)教師專業(yè)團隊，提升學生的信息素養(yǎng)才有保障。
二、加強學科之間的整合
課堂教學在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)方面具有"主陣地"的作用，把信息素養(yǎng)的精神，意圖整合到學科教學中去，貫穿于整個教學活動的始終，讓學生隨時受到信息知識的熏陶和信息能力的培養(yǎng)。在教學中有意識的將教學的主動權(quán)下放到學生中去，改變課堂教學的方式，給學生主動認識，深入思考與探求學習的機會，從而培養(yǎng)學生自己去收集信息和處理信息的能力。如各學科的研究性學習，語文的演講課，生物的野外考察實踐，信息技術(shù)的設(shè)計課等，這些課都可以讓同學們在課前收集信息，在課堂上進行相互討論，相互交流。課后可以讓學生自己對收集的信息進行分析加工處理，最后總結(jié)展示，通過這樣的教學既強化了學生的信息意識，又培養(yǎng)了學生信息處理能力。
三、建立建全合理的多元評價體系
新課程倡導質(zhì)性的評價方式，要求評價真實地體現(xiàn)學生成長發(fā)展的過程，要求評價結(jié)果體現(xiàn)出學生發(fā)展的獨特性，全面反映學生發(fā)展的情況。新課程所倡導的質(zhì)性評價方式有很多，如觀察、交流、作品展示等，而成長記錄袋則是本次課改主要倡導的一種重要的質(zhì)性評價方法。成長記錄袋已經(jīng)在中小學評價領(lǐng)域得到了廣泛的研究和應(yīng)用，而在本次普通高中評價領(lǐng)域中引入成長記錄袋則是又一歷史性進步。新課改將課堂教學看作是一種動態(tài)化、生長性的生態(tài)系統(tǒng)，它要求我們從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。生成的課堂應(yīng)是精彩的課堂，是有生命的課堂，是個性飛揚的課堂。這就要求我們教師在教學準備階段認真分析學情，有針對性的設(shè)計課堂教學任務(wù)，完善課堂評價體系，努力讓學生開展評價與自我評價，讓每個學生都有收獲，每位學生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。
四、加強校本課程的開發(fā)力度
所謂校本課程，它包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校和社區(qū)的特點和需要；二是學校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎(chǔ)上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。如《名人風流 巨子足跡》、《電視小記者》、《藝術(shù)體操》等。通過我校校本課程開發(fā)的實踐探索，我們感到，校本課程其實就在我們身邊。
教師參與課程開發(fā)，可以縮小課程開發(fā)者與實施者之間的距離，使課程計劃更符合學校、教師、學生的實際。以新一輪課程改革為契機，集中進行校本課程的開發(fā)和研究，確立優(yōu)化國家課程，推進地方課程，開發(fā)學校課程的新的學校課程觀，努力實現(xiàn)課程的優(yōu)化和整合，全面提升學生信息素養(yǎng)。
五、努力推進研究性學習的開展
研究性學習是以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導下，以學生個體或團體形式自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。通過研究，我校一大批不同類別的研究性學習成果在校、市獲獎；項目設(shè)計類《成績處理系統(tǒng)》、課題研究類《透視當代中學生課外閱讀現(xiàn)象》、《東臺超市發(fā)展的昨天、今天和明天》等5項成果獲東臺市首屆高中研究性學習優(yōu)秀成果評選一等獎
同學們參與研究性學習可以獲得親身參與研究探索的體驗，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學會分享與合作，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。而收集、分析和利用信息是貫穿于整個研究性學習全過程的活動主線。研究性學習最終的結(jié)論和成果不是憑空得出的，它需要加工的原料，研究性學習的原料就是各種信息。從這個角度來分析研究性學習可以有三個層次劃分：第一層次是能夠熟練運用各種方法工具獲取所需要的信息；第二個層次是能夠通過復雜的思維活動來分析處理信息；第三個層次是運用高超的智慧綜合的能力重新組織信息，從而獲得解決問題的新意和創(chuàng)意。三個層次合在一起就是研究性學習要求同學們逐步形成的信息素養(yǎng)。
以上是筆者結(jié)合新課程教學實踐分析了新課程實施過程中影響學生信息素養(yǎng)提升的一些不和諧因素并提出了相關(guān)策略。我相信：只要我們信息技術(shù)教師堅持“讓我們共同獲得發(fā)展和成功”的理念，堅定每個學生都得到發(fā)展和成功，教學過程中培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習等各種行之有效的培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的科學方法，讓學生掌握信息技術(shù)，提升信息素養(yǎng)，使高中學生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。
參考文獻：
1、《普通高中技術(shù)課程標準》 人民教育出版社
2、《信息技術(shù)課程與教學論》主編：王吉慶，副主編：王鋼
3、《高中技術(shù)課程標準教師讀本》主編：胡濟良 李尚仁 華東師范大學出版社
