教研經(jīng)緯
效率 效益 效能
實(shí)施新課改，廣大教師都在為如何提高課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行嘗試。但往往是教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。華東師范大學(xué)崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。”經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)反思，筆者認(rèn)為：一切教學(xué)行為都應(yīng)瞄準(zhǔn)效率、效益、效能。
準(zhǔn)確定位抓效率
準(zhǔn)確定位即明確教學(xué)目標(biāo)，包括終結(jié)目標(biāo)，階段目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)，教師就要認(rèn)真研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、高考說明、學(xué)業(yè)水平測(cè)試說明、各種版本的教材和青少年學(xué)生身心發(fā)育發(fā)展規(guī)律。比如應(yīng)對(duì)08年學(xué)業(yè)水平測(cè)試，生物學(xué)科中明確的考點(diǎn)150個(gè)，其中知識(shí)內(nèi)容考點(diǎn)126個(gè)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容考點(diǎn)24個(gè)，知識(shí)內(nèi)容中A級(jí)考查點(diǎn)60個(gè)，B級(jí)考查點(diǎn)63個(gè)，C級(jí)考查點(diǎn)3個(gè)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中A級(jí)考查點(diǎn)6個(gè)，B級(jí)考查點(diǎn)13個(gè)，C級(jí)考查點(diǎn)5個(gè)；模塊Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ中的考點(diǎn)分別是57個(gè)，40個(gè)，53個(gè)。對(duì)于這些數(shù)據(jù)每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)是爛熟于心。提高課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是至關(guān)重要的。該講的精講，不該講的就不講。同時(shí)教師必須根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和需求，確立培養(yǎng)的目標(biāo)。比如，《酶的作用和本質(zhì)》一節(jié)課的教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)的定位上，既要有知識(shí)目標(biāo)（探討活細(xì)胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用）、能力目標(biāo)（①進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)；②在問題探討，有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，資料分析等問題討論中，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力以及查閱資料、共享信息的能力。），又要有情感目標(biāo)（①通過回顧科學(xué)家對(duì)酶本質(zhì)的探索歷史，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。②認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質(zhì)疑，創(chuàng)新，和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。）準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，著眼于學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性，摒棄教學(xué)的功利性，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的積淀及能力的培養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
實(shí)施目標(biāo)抓效益
實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師是組織者、引導(dǎo)者，要面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)合情合理的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂效益。
從“疑”到“動(dòng)”，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，更是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有疑問才有活動(dòng)的動(dòng)力，創(chuàng)造的激情，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。比如在《比較過氧化氫在不同條件下分解》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在觀察現(xiàn)象之前先出示問題，①比較兩支試管氣泡產(chǎn)生的速度、多少情況；②比較試管中衛(wèi)生香的燃燒猛烈程度。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果再進(jìn)行分析，教師設(shè)疑①產(chǎn)生氣泡的反應(yīng)式；②為什么加肝臟研磨液的試管中產(chǎn)生的氣泡多，衛(wèi)生香燃燒旺？③實(shí)驗(yàn)中肝臟為何要新鮮，為何要研磨？為何不能用同一支試管吸取FeCl3和肝臟研磨液？通過分析討論，提高學(xué)生注意力，在加深知識(shí)印象，提高課堂效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
以“動(dòng)”促“動(dòng)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新課程倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多向交流，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。因此，一節(jié)好課就是把學(xué)生的各種感官作用發(fā)揮出來(lái)，既能活躍課堂氣氛，又可以順利地直觀地完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。比如《基因工程》一節(jié)課的教學(xué)流程為：全班個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)――雙向傳遞――小組多向交流――全班集中學(xué)習(xí)(教師根據(jù)學(xué)生遺留的問題，講述點(diǎn)撥)。整個(gè)課堂尤如一場(chǎng)戲，在最佳的人化情境中圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。課堂上教師不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，營(yíng)造一種認(rèn)知情感上的沖突，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。課堂教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，讓學(xué)生人人動(dòng)手體驗(yàn)限制性核酸內(nèi)切酶的功能、DNA連接酶的功能，親手“實(shí)施”基因工程，使得深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，抽象的知識(shí)形象化。教師還可不滿足于此，進(jìn)一步讓學(xué)生展開思維，聯(lián)系自身——基因診斷與基因治療，聯(lián)系生活——轉(zhuǎn)基因生物與轉(zhuǎn)基因食品，獲得情感體驗(yàn)，人人爭(zhēng)相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)了主體作用的更優(yōu)化和教學(xué)效益的最大化。
啟迪思維抓效能
