教研經(jīng)緯
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的班級(jí)管理
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布給我們帶來(lái)許多新理念，就班級(jí)管理而言，如果再用傳統(tǒng)的方式來(lái)管理，那將是穿新鞋走老路。以前我聽(tīng)過(guò)很多班主任的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)介紹，也看過(guò)很多精彩的班級(jí)管理論文，我總結(jié)了一下，大都是在做 “管”的工作，也就是如何更好地規(guī)范學(xué)生，約束學(xué)生，他們?cè)凇肮堋钡姆矫嬉?jiàn)仁見(jiàn)智，異彩紛呈。而我今天要談的恰恰相反，是如何“放”學(xué)生，這里說(shuō)的“放”，不是“放” 羊的“放”，而是釋放學(xué)生的空間，解放學(xué)生的個(gè)性。
“班級(jí)”管學(xué)生、壓學(xué)生，來(lái)約束學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的；而更多是學(xué)生們一個(gè)生活的舞臺(tái)，一個(gè)交流的空間；更應(yīng)是一個(gè)充滿情趣，充滿人文，充滿活力，充滿魅力，充滿吸引力的地方；是一個(gè)讓學(xué)生們身心得以舒展、個(gè)性得以發(fā)展的地方；是一個(gè)讓人長(zhǎng)大后，有著美好回憶的地方。
為此，我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下班主任的班級(jí)管理工作的定位是：不僅僅是管理學(xué)生，帶好班級(jí)， 而更多是和學(xué)生們共同生活、共同交往、共同歡樂(lè)、共同成長(zhǎng)，是一段精彩的人生旅程。
我為什么會(huì)有這種理解呢？得從當(dāng)今校園管理里流行的一種叫做“全封閉軍事化”管理模式說(shuō)起。
在這種校園環(huán)境里，管理非常嚴(yán)：住宿學(xué)生至少一周內(nèi)（多的是兩周甚至一個(gè)月）不許回家，不許帶零食、移動(dòng)電話、文曲星等進(jìn)教室；自習(xí)課不許“講話”，我也這樣努力的工作著，并按這種目標(biāo)努力把班級(jí)管理好。
但慢慢地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生好可憐，正是天真活潑的少年，卻被這樣死死地壓著，做什么都被大人規(guī)定著一隊(duì)隊(duì)、齊刷刷、靜悄悄，因?yàn)檫@樣大人們看著很舒服，整齊劃一。
可這些大人們有沒(méi)有想過(guò)，他們還正是天真無(wú)邪的年齡，想象力、創(chuàng)造力正有著極大的潛能等待著去開(kāi)發(fā)，可他們都被這樣死死的壓著，為的是大人們的意志—―整齊劃一！
整齊劃一的目的是大人們看的舒服。
可大人們看的舒服對(duì)學(xué)生又有什么益處呢，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中又有多少受益呢（思維和行動(dòng)被死死的壓著）？
我想這應(yīng)思考“學(xué)?！边@個(gè)詞的含義，學(xué)校的作用是什么？是讓孩子們規(guī)規(guī)矩矩還是促進(jìn)孩子們的發(fā)展？答案肯定是后者，以“學(xué)生的發(fā)展為本”正是新課程的核心理念，學(xué)校應(yīng)是一個(gè)讓學(xué)生們的身心得以舒展，個(gè)性得以張揚(yáng)，生命得以升華的地方，學(xué)校的一切都是為學(xué)生服務(wù)的，而不是學(xué)生為大人（看的舒服）服務(wù)，學(xué)生是學(xué)校的主體。
所以我覺(jué)得，那種“軍事化”管理模式對(duì)學(xué)生巨大潛能是一種扼殺。慢慢地，孩子們不想上學(xué)了，盼周五，怕周一，盼7月1日，怕9月1日，每到期末，溜生的很多，這種事屢見(jiàn)不鮮。
尤其可怕的是：幾年后，在這種軍事化班級(jí)里曾經(jīng)的老干部，曾經(jīng)的一些得意門(mén)生都不再像以前那樣顯眼了，怎么著，他們都在軍事化管理的學(xué)校里越學(xué)越呆了？
是的，肯定會(huì)的，他們每天都關(guān)在校園里“只看見(jiàn)院子里高墻上四角的天空”，這不許動(dòng)，那不許摸，一切都按大人們的意志行事，慢慢地也就不再有自已的想法了，也不敢有自已的想法（因?yàn)橛邢敕ㄒ惨?tīng)大人的），也不需要有自已的想法（有也白有），這樣學(xué)生的思想和個(gè)性又何從萌生和培養(yǎng)？靈氣從何獲得？在這里不得不提的是，我校的李小軍主任帶的班級(jí)，我向李小軍主任請(qǐng)教過(guò)他是怎樣把班級(jí)管理好的，他幽默的告訴我，沒(méi)別的，他只是會(huì)“騙”學(xué)生。我這里向大家提供一些數(shù)據(jù)，2005年高考他帶的班級(jí)高三（4）班600分人數(shù)最多,19人；本一以上最多,47人；本二以上最多,58人。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么，不言而喻。
這種壓抑所帶來(lái)的結(jié)果，不是一天便造成的，也不是一個(gè)月便能顯現(xiàn)的，但一個(gè)學(xué)期下來(lái)，便會(huì)有所覺(jué)察，而好幾年下來(lái)，那結(jié)果便是質(zhì)的變化。
學(xué)校是學(xué)生受教育的地方，它的實(shí)質(zhì)是學(xué)生到這里將獲得知識(shí)，心智得以發(fā)展，個(gè)性得以成長(zhǎng)。應(yīng)是一個(gè)讓人愉快的地方，一個(gè)充滿歡樂(lè)的地方，應(yīng)是學(xué)生們?cè)敢馊サ牡胤?，因?yàn)樗麄冊(cè)谶@里有收獲，在成長(zhǎng)?？蓪?shí)際上，現(xiàn)在學(xué)生恰恰相反，害怕開(kāi)學(xué)，害怕家長(zhǎng)會(huì)。
這是怎么了？是不是我們以大人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生讓他們感到不堪重負(fù)？我們的教育是不是走到了反面（物極必反嗎）？
更可怕的是：各位聰明人各顯其能，你發(fā)明了一個(gè)規(guī)范學(xué)生的高招，我又發(fā)明了一個(gè)規(guī)范學(xué)生的妙法，這樣集大成之后，學(xué)生可慘了，在一個(gè)以大人意志為標(biāo)準(zhǔn)的教育環(huán)境里痛苦地煎熬著，從一入學(xué)便被成人們以成人的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范著。要知道部隊(duì)面向的是十八歲以上的青年人，而我們學(xué)生只是十六至十八歲之間呀！他們不是小孩，可也不是大人，他們是“小大人”，我們?yōu)槭裁匆闯扇说臉?biāo)準(zhǔn)一廂情愿地加給“孩子”呢？而這么嚴(yán)的標(biāo)準(zhǔn)，我們大人又何曾做到，我們整天備課、上課、批改作業(yè)的，不也悶得慌，而又不是在辦公室里忙里偷閑地聊聊天嗎？否則一天下來(lái)，大人都悶的要死，又何況這些學(xué)生。這節(jié)自習(xí)課不許講話，那節(jié)晚自修不許講話，午睡不許講話，熄燈后不許講話！我們是否關(guān)注到他們是些有血有肉，有思想，有情感，有個(gè)性的“小大人”？
我們何不反思：“我們的學(xué)生為什么厭學(xué)，為什么說(shuō)我們高中生的想象力還不如初中學(xué)生，甚至小學(xué)生；中國(guó)人的智力基因很高，可創(chuàng)新能力很底；我國(guó)建國(guó)五十多年，沒(méi)培養(yǎng)出一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)。
我們教育追求的是整齊劃一，還是多元發(fā)展？是象工廠流水線一樣生產(chǎn)每瓶從顏色、配方、容量到包裝都一樣的可樂(lè)，還是培養(yǎng)能滿足社會(huì)各行各業(yè)需要的個(gè)性特長(zhǎng)豐富的人？一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子可以說(shuō)明，就拿生產(chǎn)可樂(lè)來(lái)說(shuō)吧，他需要科研人員，需要生產(chǎn)線上的優(yōu)秀技術(shù)工人，需要市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員，需要優(yōu)秀的司機(jī)準(zhǔn)確的送貨，還需要經(jīng)理等管理人員…… 或許課上總愛(ài)講點(diǎn)小話的學(xué)生具有語(yǔ)言天份，今后能成為出色的業(yè)務(wù)員；或許好動(dòng)的學(xué)生長(zhǎng)大后能成為優(yōu)秀的司機(jī)（因?yàn)樗麉f(xié)調(diào)性好）；或許整天抱著足球的那個(gè)足球隊(duì)長(zhǎng)能成為出色的管理者，因?yàn)樗M織能力好，會(huì)和人打交道 我們的教育為什么要把那些愛(ài)說(shuō)小話的、愛(ài)動(dòng)的，貪玩的當(dāng)作教育的另類(lèi)，視為失敗者呢？為什么不能給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境讓他們的個(gè)性之花盡情綻放呢？為什么要用一個(gè)統(tǒng)一的苛刻的令人窒息的死標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和評(píng)價(jià)學(xué)生呢？
經(jīng)過(guò)多年班主任工作的摸爬滾打，我逐漸淡去“班級(jí)常規(guī)評(píng)比”等形式表面的工作，而更多是深入學(xué)生的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的活力（而不是讓學(xué)生過(guò)于規(guī)規(guī)矩矩），關(guān)注學(xué)生品質(zhì)的形成，人格的健全，心智的成長(zhǎng)，促使學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。漸漸地我形成了“人文” 、“民主” “寬松”、“活潑”的班級(jí)管理風(fēng)格和“張揚(yáng)個(gè)性”、“開(kāi)發(fā)潛能”、 “鼓勵(lì)創(chuàng)新”、“和諧發(fā)展”的管理思想。
我對(duì)學(xué)生的要求簡(jiǎn)單又深遠(yuǎn)：一、思想上要求追求“真、善、美”是永恒的目標(biāo)；二、言行上只要求遵守學(xué)校的基本規(guī)范（如：不能遲到，不能粗言野語(yǔ)，不能不做作業(yè)，打上課鈴響立即上位，待人文明禮貌等等），在能做到這兩點(diǎn)（沒(méi)有過(guò)多的條條框框）的前提下，我則盡量給學(xué)生們一個(gè)寬松、愉快、活潑、充滿情趣的空間，尊重學(xué)生們的感受，尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生們的身心得以舒展。
我想這也應(yīng)是當(dāng)今時(shí)代主旋律，縱觀深圳以至全國(guó)乃至全世界，不也是“以人為本”喊得震天響嗎？
同時(shí)，我覺(jué)得人一生是一場(chǎng)長(zhǎng)跑，人一生的成長(zhǎng)受很多因素的影響，并不是你把他管成怎樣，他今后就會(huì)怎樣。漫漫人生中可能不經(jīng)意間的一個(gè)小故事，或者一本書(shū)，或者一次挫折，或者一段經(jīng)歷，都會(huì)使他的人生觀改變。又何必中學(xué)時(shí)代，學(xué)生對(duì)很多大道理還不能理解時(shí)，而我們卻一古腦兒全部生硬機(jī)械地要他們接受呢？即使他們都接受了，也只是迫于老師的權(quán)威而順從，并不是他們理解了而內(nèi)化為自已的品質(zhì)。不是小學(xué)生都很乖，初中生又都很難管理，高中生又更叛逆嗎？也就是說(shuō)，人是有主觀能動(dòng)性的，在以后的成長(zhǎng)中隨著親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，他們會(huì)推翻很多東西，重建很多新的標(biāo)準(zhǔn)，他們要在經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)之后才能形成自已的信念和價(jià)值觀，而不是你說(shuō)怎樣他就會(huì)一輩子怎樣的。而沒(méi)必要把那么多成人的標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)在就全部灌輸給他，很多事讓他們慢慢經(jīng)歷，慢慢體驗(yàn)，慢慢形成品質(zhì)吧。
總的來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為班級(jí)的管理是要有水平的，沒(méi)有水平的管理是毫無(wú)作用的。管理得有水平的班級(jí)的特征應(yīng)該是：“形散神聚”。形散：就是給學(xué)生們更多的自主的、個(gè)性化的、人性化的空間；神聚：就是學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)心靈得以舒展，個(gè)性得以張揚(yáng)，他們強(qiáng)烈的愛(ài)著這個(gè)班，愛(ài)學(xué)校，愛(ài)學(xué)習(xí)，班級(jí)有著強(qiáng)烈的凝聚力，最終達(dá)到我們培養(yǎng)的學(xué)生深深的愛(ài)著我們偉大的祖國(guó)。
