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生態(tài)課堂中的主要生物因素是教師和學(xué)生，課堂是為學(xué)生服務(wù)的，在生態(tài)課堂中教師仍是起主導(dǎo)作用，學(xué)生仍是起主體作用。在教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用就是真心實(shí)意地落實(shí)學(xué)生的主體地位。在生態(tài)課堂中通過精心設(shè)計(jì)問題作為教學(xué)載體，啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的思路，促使學(xué)生的生成。生成是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過程，具有豐富性和生成性。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”即是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程。

無論如何，精心預(yù)設(shè)是十分重要的。生物教學(xué)中開發(fā)和利用生成性資源，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)得更生動(dòng)、更有效，有利于發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。動(dòng)態(tài)生成性是對(duì)機(jī)械線形教學(xué)過程的超越，是對(duì)生命學(xué)習(xí)規(guī)律的重新認(rèn)識(shí)，是對(duì)課堂計(jì)劃和變化、預(yù)設(shè)和生成的辯證理解。要達(dá)到這個(gè)境界，教師在實(shí)際教學(xué)中，如何來促使 “綠色的學(xué)習(xí)生態(tài)”生成呢？通過樹立“預(yù)設(shè)服從于生成”的意識(shí)，讓教學(xué)預(yù)設(shè)服從于教學(xué)生成。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出以下幾點(diǎn)做法：

1 巧妙設(shè)計(jì)初始問題，誘發(fā)生成

1.1初始問題，誘發(fā)生成

在學(xué)習(xí)光合作用的過程這部分內(nèi)容時(shí)，結(jié)合同學(xué)們初中已有的知識(shí)，根據(jù)字面的意思，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)初始問題：光合作用全過程都需要光嗎？光究竟在光合作用的什么階段起作用？問題一出，同學(xué)們莫衷一是，從定義上看似乎是都需要光。再請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課本，原來光合作用只在光反應(yīng)中直接需要光。光合作用的暗反應(yīng)中是否只能在黑暗中進(jìn)行呢？光對(duì)暗反應(yīng)是否有影響呢？如果沒有了光，暗反應(yīng)還能持續(xù)進(jìn)行嗎？原來暗反應(yīng)雖然不需要光，但光反應(yīng)中產(chǎn)生的[H]和ATP是三碳化合物還原成有機(jī)物的不可缺少的條件，如果沒有了光，暗反應(yīng)不可能持續(xù)進(jìn)行，有機(jī)物也就不可能生成。同學(xué)們通過對(duì)這一問題的爭(zhēng)論，不但誘發(fā)了教學(xué)過程的高潮，開掘教學(xué)的深層意蘊(yùn)，而且高效地完成了光合作用本質(zhì)的理解。

1.2鼓勵(lì)質(zhì)疑，激活思維

在誘發(fā)生成中要鼓勵(lì)質(zhì)疑，激活思維。質(zhì)疑是一種在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題的思維活動(dòng)。教師要在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見和獨(dú)創(chuàng)性見解，要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和開放性思維，盡可能生成與眾不同的思維和見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

2深化討論后續(xù)問題，強(qiáng)化生成

2.1后續(xù)問題，強(qiáng)化生成

動(dòng)態(tài)生成的課堂尤其要給學(xué)生留有較大的空間讓其生疑、質(zhì)疑、辯疑，并引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，擴(kuò)展探究，給學(xué)生立言評(píng)點(diǎn)的自由。在當(dāng)時(shí)特定的生態(tài)環(huán)境下，因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生思考中有價(jià)值的東西作為“生成”的契機(jī)。通過對(duì)光合作用過程的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們分析，影響光合作用的因素有哪些？ 同學(xué)們自然而然地分析出了光、二氧化碳、溫度、水分等因素？最后提出了這樣一個(gè)問題：那是不是光照越強(qiáng)，光合作用的強(qiáng)度就一定越快呢？就請(qǐng)同學(xué)們分析夏季白天光合作用強(qiáng)度的變化曲線。為什么夏季的中午12點(diǎn)至14點(diǎn)（BC段），光照強(qiáng)度很強(qiáng)，光合作用的強(qiáng)度反而下降了呢？大部分同學(xué)認(rèn)為是中午溫度過高，影響了酶的活性。夏季中午溫度的確較高，室外最高溫度可達(dá)40~50攝氏度，植物體中的酶最適溫度是多少？同學(xué)們很快就否定了剛才溫度影響酶的活性的結(jié)論。這時(shí)又有同學(xué)分析是水分減少的原因，影響了光反應(yīng)中水的光解，導(dǎo)致光合作用強(qiáng)度下降，又得到大多同學(xué)的支持。適時(shí)提醒同學(xué)們，生物體內(nèi)的水分，用于光合作用的比例很低，水分一般不會(huì)直接作為原料影響光合作用。這時(shí)以下列這樣一個(gè)問題引導(dǎo)：植物體吸收的水分大多通過什么途徑、通過什么結(jié)構(gòu)散失呢？水分大多通過蒸騰作用，經(jīng)氣孔散失。夏季中午溫度高，蒸騰作用強(qiáng)，失水多，植物是如何減少水分的散失的呢？關(guān)閉氣孔。再經(jīng)過討論，同學(xué)們終于理解了，夏季中午，光合作用強(qiáng)度下降，是由于溫度高，蒸騰作用強(qiáng)，氣孔關(guān)閉，導(dǎo)致二氧化碳供應(yīng)不足，影響了暗反應(yīng)，從而導(dǎo)致光合作用的強(qiáng)度下降。講臺(tái)下幾十雙迷惘的眼睛忽然明亮了。就這樣，根據(jù)課前的預(yù)設(shè)和課堂生成情況，我充分利用課堂生成中學(xué)生的片面性的觀點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)，通過師生對(duì)話、同伴對(duì)話，在對(duì)話中互補(bǔ)、互構(gòu)、互融，從而真正成為學(xué)生發(fā)展的朋友和學(xué)習(xí)的伙伴。進(jìn)一步強(qiáng)化理解了光合作用的實(shí)質(zhì)和影響光合作用的因素。

2.2善待錯(cuò)誤,因勢(shì)利導(dǎo)

在強(qiáng)化生成中要善待錯(cuò)誤,因勢(shì)利導(dǎo)。課堂上學(xué)生出錯(cuò)是常有的事。教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤,因?yàn)?/SPAN>“錯(cuò)誤”也是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生建構(gòu)自身知識(shí)和能力體系螺旋上升中的一個(gè)小插曲，教師要巧妙地利用和發(fā)揮好“錯(cuò)誤”資源，真正挖掘出蘊(yùn)藏在錯(cuò)誤背后的“富礦”。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師不要忙于評(píng)判,恰當(dāng)點(diǎn)撥,讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤是教師最明智的選擇。

3綜合應(yīng)用實(shí)際問題，拓展生成

3.1實(shí)際問題，拓展生成

高中階段的學(xué)生，精力充沛，樂于競(jìng)爭(zhēng)，喜歡接受挑戰(zhàn)；思維活躍，想象力豐富，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)中注重綜合思維的生成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，習(xí)慣養(yǎng)成具有重要意義。光合作用與呼吸作用是生物體兩大重要的生理活動(dòng)，在學(xué)完這兩部分內(nèi)容之后，要求同學(xué)們對(duì)光合作用與有氧呼吸這兩個(gè)過程進(jìn)行比較。同學(xué)們七嘴八舌：有的說都有ATP的生成；有的說兩個(gè)過程中要消耗水；有的說前者一個(gè)是合成有機(jī)物的過程，后者是分解有機(jī)物的過程；有的說前者是貯存能量的過程，后者是釋放能量的過程；雖然都消耗了水，但水中的元素去路不同，在光合作用中，水中氧以氣體的形式釋放，在呼吸作用中，水中的氧進(jìn)入二氧化碳；光合作用在白天進(jìn)行，呼吸作用在任何時(shí)候進(jìn)行……同學(xué)們思維多么活躍！這時(shí)候順理成章地提出這樣一個(gè)問題，植物能為各種生物制造有機(jī)物，維持大氣中的氧氣含量，那是不是植物通過光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物都能積累呢？植物通過光合作用產(chǎn)生的氧氣都能釋放呢？為什么新疆的哈密瓜比我們東臺(tái)地區(qū)種植的哈密瓜要甜？在生產(chǎn)實(shí)踐中如何提高農(nóng)作用的產(chǎn)量？這些極富綜合性、挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的問題，引起了同學(xué)們的極大興趣，熱情高漲。光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物并不都能積累，因?yàn)橛泻粑饔梅纸饬擞袡C(jī)物；釋放的氧氣小于光合作用產(chǎn)生的氧氣，因?yàn)樵谟醒鹾粑^程中還要消耗氧氣；新疆的哈密瓜比我們東臺(tái)地區(qū)甜，因?yàn)樾陆臅円箿夭畲?，夜晚溫度低，呼吸作用弱，消耗的有機(jī)物（主要是糖類）少，積累的有機(jī)物（主要是糖類）多，所以更甜；還將光合作用與呼吸作用關(guān)系進(jìn)一步的深化與綜合。同學(xué)們自然而然地會(huì)從提高光合作用，增加有機(jī)物的生成；降低呼吸作用，減少有機(jī)物的消耗方面來考慮，從而增加有機(jī)物的積累，提高了農(nóng)作物的產(chǎn)量。只有設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，注重多元對(duì)話，才能讓學(xué)生個(gè)性彰顯、智慧噴薄、才能讓課堂走向靈動(dòng)。

3.2走進(jìn)生活,放眼社會(huì)

在拓展生成中應(yīng)走進(jìn)生活,放眼社會(huì)。生物學(xué)教學(xué)要向課堂外輻射, 教師要把無限的生活資源運(yùn)用于課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題,讓生活成為學(xué)生的“教科書”，讓生活成為學(xué)習(xí)的源泉，促進(jìn)課堂資源的開放和生成，促使我們的學(xué)生以更大的熱情融入生活,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

生態(tài)課堂的生成應(yīng)該是自然的，不做作的，張顯的是學(xué)生，生成中有的是預(yù)料之中的，是預(yù)設(shè)到的；有的是超出預(yù)料之外的，是事先沒有預(yù)料到的。預(yù)料到的生成是因?yàn)榫念A(yù)設(shè)了，考慮到了學(xué)生可能出現(xiàn)的各種思考和做法，對(duì)學(xué)生把握較準(zhǔn)確的結(jié)果。沒有預(yù)料到的生成，是因?yàn)閷W(xué)生思維的多樣性、課堂情境的感染和其他外界刺激及學(xué)生間的相互思維牽引等原因?qū)е碌?，但也不是說教師預(yù)設(shè)不準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)生本身就是個(gè)不定因素，難以把握。預(yù)料之外的生成有的是極為精彩，超出教師的想象的，是課堂之中的亮點(diǎn)；有的是遠(yuǎn)離目標(biāo)的，是一種錯(cuò)誤傾向，需要教師準(zhǔn)確進(jìn)行分析，巧妙加以引導(dǎo)。

當(dāng)然，以學(xué)生的發(fā)展為本，切實(shí)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的綠色生態(tài)，絕非易事。這是一種全新的教育理念，需要我們每個(gè)熱愛教育事業(yè)的人努力追求，精心經(jīng)營(yíng)；更是一項(xiàng)艱難的系統(tǒng)工程，需要老師具有言善辯的語言功底、海納百川的基礎(chǔ)、敏捷睿智的思辯能力、兼收并蓄的“拿來”技巧、深沉博大的情意和銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神……只有這樣，我們的教育才能生生不息，可持續(xù)和諧發(fā)展，我們課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出生命的活力。