教研經緯
淺談中學英語詞匯教學
詞匯是構成語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一。著名語言學家威爾金斯(Wilkins)說：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法不能很好的表達， 而沒有詞匯則什么也不能表達）。 可見掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵。當前英語新課程標準對每個級別的詞匯學習都做了目標描述以及詞匯量的規(guī)定。如高中學生要達到八級詞匯的目標，即能運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征以及說明概念等；學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配?！皩W會使用”就是強調學生要學會在真實的語言情境中用所學詞匯去表達意義、傳遞信息和交流情感。因此，詞匯教學是語言教學的基礎之一，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。在中學英語教學中，在講授新單詞時，教師如果能同時講授或復習其他相關的詞匯，往往會收到事半功倍的效果。筆者在這里介紹幾種詞匯擴展的方法：
1. 構詞法
構詞法（Word Formation）有以下幾種的：①派生法（Derivation）；②合成法（Compound）；③轉化法（Conversion）。如dis-是前綴，-tion是后綴。前綴的作用是改變詞的意思，如able－disable；possible－impossible；lock－unlock；do－undo等。后綴有的改變詞的意思，如home－homeless，但大多數(shù)是改變詞的詞性，如invent－invention；present－presentation；remark－remarkable；excite－exciting；interest－interested，interesting等等。照這樣來看，假如你記住了一些詞根的意思，也記住了一些前綴和后綴的意思與用法，那么你的詞匯量一定會成倍地猛增。我們以英文中最常用的happy這個詞為例。你可以根據(jù)詞綴法變化出許多與它有關的詞匯，happy--happiness—happily--unhappy--unhappily比如合成法，有些詞是將兩個不同的詞合成到一起構成的新詞，如果這兩個詞你分別都認識，那么合成詞也就不難記住了。如bookcase，businessman，seashore，lighthouse等。詞類轉換法是將一個平時做一種詞性使用的詞轉換成另一種詞性，使它獲得一種新的意思，如water（n.水/v.澆水），direct（adj.直接的/v.指引），record（n.錄音帶/v.錄制），present（adj.在場的/v.展示/n.禮物），must（v.必須/n.必須做的事情）等。在這種轉換中，大家要注意的一個問題就是重音的變化。利用構詞法，記住的不是一個單詞而是一串單詞, 并能提高猜詞能力。
2．比較法
比較，是把事物之間有關部分、有關特征加以對照，確定其相同或不同的思維過程。在講授詞匯時， 教師可把音、形、義相同、相近或相反的詞匯放在一起，分析其特點，同中求異，異中求同，幫助學生把孤立的、零散的知識串聯(lián)起來，克服易混點、易錯點，讓學生從紛繁復雜的語言現(xiàn)象中輕松愉快的接受知識，掌握科學的學習方法，收到事半功倍效果。
1).音形比較
根據(jù)讀音和拼寫的關系，把音、形等方面的相同或相似點進行分析比較，找出規(guī)律，減少記憶單詞的困難，提高記憶效果。①同音比較。如：whole-hole/ week-weak/sun-son/see-sea;②形近音近詞比較, 如: sheep-ship, house-horse; ③同形異義異音詞比較, 如：lead /li:d/ 領導（n.），/led/ 鉛（n.）； tear /tiə / 眼淚 (n.), /tɛə / 撕開 (v.)
2).詞義比較
同義詞是學生最容易混淆的難點，看起來有點象，比起來不一樣。復習時運用比較法找出異同點，幫助學生弄清詞匯含義，能加深理解，增強記憶。如：復習soil時，把ground, earth, land, field聯(lián)系起來進行比較，配上句子或短文:①An apple fell to the ground. ②The moon travels around the earth once a month. ③They came to Beijing by land, not by water. ④A strong wind is blowing from the sea towards the land. ⑤The rain sinks into the soil/earth. ⑥The old man is still working in the field of corn. (soil指土，土壤，指泥土時同earth ；ground地面，場所；earth地球，泥土，大地；land陸地，相對sea ；field田地，領域)
3．歸納法
1). 從用法方面進行歸納
如：①.接動名詞作賓語的詞和詞組有mind, risk, avoid, enjoy, escape, keep, suggest, appreciate, practise, delay, finish, miss, imagine, forbid, advise, admit, permit, feel like, look forward to, get used to, devote to, get down to, refer to, can’t help, keep on, put off, give up等。
②.后接動名詞表示被動意義的動詞和詞組有want, need, require, be worth等。
2). 從搭配方面進行歸納
英語詞匯的搭配十分活躍，我們要把重點放在某些常用的動詞、名詞或介詞、副詞。如含有way的短語有：all the way (一路上、自始至終), any way (不管怎樣), by the way (順便說), by way of (經由), feel one’s way (摸索著走、謹慎歸納行事),fight one’s way (打出道路)， find a way out (找到出路) , in a general way (一般地), in a way (在某種程度上), in no way (決不)， lead the way (引路), lose one’s way (迷路), make way for (讓路給), show sb. the way (給某人帶路),the way (用這樣的方式), under way (進行中)等。又如take可用于以下短語：take apart (拆開), take away (拿走), take back (拿回), take down (拿下、記下), take for (誤認為), take in (接受、吸收), take off (脫、取消), take out (取出), take over (接管), take up (占據(jù)、開始從事于)等。
4．通過泛讀擴展詞匯法
閱讀，特別是泛讀對詞匯擴展起著重要作用。好的讀者能夠借助語境及頭腦中儲存的相關圖式猜測詞義、擴展詞匯。通過泛讀間接或偶然習得詞匯是擴展詞匯的好方法。通過泛讀，學生可以接觸大量重復出現(xiàn)的、有用的詞匯，同時把生詞和已有詞匯聯(lián)系起來，熟悉詞的搭配。這些都有利于培養(yǎng)學生運用詞匯進行交際的能力，這也正是新課程標準的目標。因此，教師應鼓勵學有余力、有興趣的學生多閱讀英語報刊和英語簡寫讀物等。同時，教師可以布置一些閱讀任務，幫助學生在語境中思考詞匯的意義，對語義進行較深層層次的信息處理，變無意學習為有意學習，從而加速詞匯習得的進程，提高詞匯習得的質量。
