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新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不僅賦予學(xué)科教學(xué)許多新的內(nèi)涵，也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了許多新的要求。隨著新課程在全國各地的普遍實施，被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長核心要素的課程能力，越來越受到廣大教師的關(guān)注和重視。加強(qiáng)教師課程能力建設(shè)，強(qiáng)調(diào)教師從教學(xué)能力向課程能力發(fā)展，已成為當(dāng)前課程改革的一項重要任務(wù)。本文根據(jù)自己對新課程背景之下教師如何建設(shè)課程能力，結(jié)合自身教學(xué)實踐談一點自己的認(rèn)識和體會。

 一、更新教育觀念，提升課程整合能力

 更新教育觀念是建設(shè)課程能力的首要條件，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，不斷完善自我。我國大多數(shù)中小學(xué)教師的課程能力觀念仍然呈現(xiàn)“知識中心”的理性傾向，固守“課程即教學(xué)目標(biāo)的總和”、“課程能力即知識傳授能力”的思維定勢。其實，課程能力是對教師單純作為“課程傳遞者”角色的否定，體現(xiàn)為教師作為課程主體的地位得以充分展現(xiàn)。這是對教師內(nèi)在經(jīng)驗、研究能力和創(chuàng)造能力的重新發(fā)現(xiàn)與認(rèn)定。教師作為擁有自己需要、思想和理想的獨立主體，本身應(yīng)成為一種課程資源。教師應(yīng)從“教教科書”向“用教科書”轉(zhuǎn)變，并進(jìn)一步發(fā)展到“編教科書”。教師不僅是課程的使用者，還應(yīng)當(dāng)是教材的評價者、設(shè)計者和開發(fā)者。根據(jù)學(xué)生和學(xué)校實際，有選擇性、創(chuàng)造性地使用教材。比如：調(diào)整教材內(nèi)容呈現(xiàn)順序；取舍、增添某些內(nèi)容，做教材的主人。教師要敢于嘗試使用不同版本的教科書，比較其優(yōu)劣，從中選出符合自己學(xué)生實際水平的課本，做到因材施教。我所在的高一年級，有更多的機(jī)會進(jìn)行嘗試。例如，蘇教版必修1“從鋁土礦到鋁合金”與人教版必修1“鋁單質(zhì)、鋁的重要化合物”在順序和內(nèi)容上都有很大不同，筆者在執(zhí)教過程中對比兩個版本的優(yōu)缺點，結(jié)合學(xué)生實際，作了結(jié)構(gòu)上的調(diào)整。緊扣從鋁土礦提取鋁這一線索，補(bǔ)充鋁土礦中的雜質(zhì)成分，引出鋁、氧化鋁、氫氧化鋁等物質(zhì)的性質(zhì)，通過對部分物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的實驗探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時，進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用實驗探究方法去認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的情感。

二、具備多元知識結(jié)構(gòu)，提升課程研究能力

多年來，中小學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實行分科教學(xué)，教師長期教授一個科目，局限于一門課程，教師的學(xué)科視野顯得短淺而狹窄。實際上課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科知識，這就要求教師要有現(xiàn)代化科學(xué)素養(yǎng)，要有廣博的知識和精深的職業(yè)技能。作為化學(xué)教師應(yīng)使自身的智能結(jié)構(gòu)從以下幾個方面得到拓展：（1）專業(yè)知識。深厚扎實的專業(yè)知識是教師執(zhí)教的基本條件。因此教師要不斷學(xué)習(xí)新知識，豐富知識結(jié)構(gòu)，了解化學(xué)發(fā)展趨勢、最新科研成果及其在實際中的應(yīng)用?；瘜W(xué)教師應(yīng)熟練掌握基本的實驗技能，而且還有對一些實驗進(jìn)行研究、設(shè)計和改進(jìn)的能力。（2）相關(guān)學(xué)科知識。了解一定的數(shù)學(xué)、物理、生物等知識，熟悉這些學(xué)科與化學(xué)教材中相結(jié)合的知識點，并能加以延伸、應(yīng)用。這樣能使自己在教學(xué)上靈活主動，體現(xiàn)教學(xué)的深廣度。（3）相關(guān)社會性學(xué)科。只有了解生活、生產(chǎn)、材料、環(huán)境、能源等社會性知識，才能在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行有機(jī)滲透，充分聯(lián)系實際。讓學(xué)生真實的感受到化學(xué)對生活生產(chǎn)的作用。（4）組織管理能力?；瘜W(xué)教師不僅要管理課堂教學(xué)，還要有組織研究性學(xué)習(xí)和開展課外活動的能力。例如：在研究性學(xué)習(xí)活動中對動手能力、表達(dá)能力、思維能力強(qiáng)弱不同的學(xué)生分組時合理互補(bǔ)，以便在活動中發(fā)揮學(xué)生的合作能力，并發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、以學(xué)生的發(fā)展為本，提升課程評價能力

新課程視閾中的教學(xué)評價在促進(jìn)人的發(fā)展上，既要支持學(xué)生差異地發(fā)展，又要促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，這是新課程賦予教學(xué)評價的全新的內(nèi)涵。學(xué)生的成功有賴于良好的行為和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的掌握，所以教學(xué)評價應(yīng)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)良好學(xué)習(xí)行為的形成。而學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為不能只靠一個單元或一個學(xué)期的成績來做量化測定，因此教學(xué)評價將更重視其中的過程。斯塔費爾比姆也強(qiáng)調(diào)：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！睉?yīng)該說，過程取向的教育評價由于關(guān)注過程的變化，及時尋找變化的原因，因而更有利于推動被評價者的發(fā)展。因此，我們要重視過程性評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)化學(xué)知識的掌握和技能的形成以及科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，不但要經(jīng)?？隙ㄆ涑晒?，還要指導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并自覺尋找矯正不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為。新課程倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，重視課程的激勵和改造功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。課程評價不僅關(guān)注學(xué)生在“知識與技能”方面的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”方面的發(fā)展。這就需要教師把握《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中課程評價的原則、要求，閱讀有關(guān)發(fā)展性課程評價的書籍，了解現(xiàn)代評價的特征，對課程實施狀況進(jìn)行分析，對課程實施結(jié)果進(jìn)行評定，充分發(fā)揮課程評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等多種功能的作用。同時也能對自己的教學(xué)活動進(jìn)行中肯的評價和反思，發(fā)現(xiàn)不足，及時改進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高自身教學(xué)水平。

綜上所述，有效教學(xué)在于教師課程能力的構(gòu)建，教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》和相應(yīng)學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實理解和領(lǐng)會并自覺地滲透到教學(xué)實踐中去，做新課程改革的積極參與者、真正的實踐者。在教學(xué)實踐中不斷提升自身的課程能力，創(chuàng)造性的整合課程和開發(fā)課程，使學(xué)生在輕松中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。