教研經(jīng)緯
在做大中做強 努力讓每一個學生都得到發(fā)展和成功
江蘇省東臺中學始創(chuàng)于1925年，2000年底順利通過“國家級示范性普通高中”驗收。2003年9月啟用的新校區(qū)占地213畝，投資1.6億元，建筑面積近9萬平方米，高中教學班級62個，老校區(qū)占地70畝，初中教學班級41個，新老校區(qū)在校學生6000多人，教職員工400多人。在近八十年的辦學過程中，學校積淀了豐富的文化底蘊，形成了優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)。特別是在新老校區(qū)整合過程中，我們進一步確立 “以育人為本，為學生終身發(fā)展奠基”的辦學理念，努力凸現(xiàn)“沒有水平的管理是毫無作用的；沒有思想的教學是毫無價值的；沒有進取的學習是毫無希望的；沒有質(zhì)量的數(shù)量是毫無意義的”強校觀念，探索“專家治校、名師治教”的有效途徑，落實“在做大中做強，在生存中發(fā)展，在繼承中創(chuàng)新，努力讓每一個學生都得到發(fā)展和成功”的管理策略。
一、干部：有水平地管理
學校變大了，環(huán)境變新了，擺在我們面前的問題是“做大容易做強難”。而東中之所以能發(fā)展到今天，靠的就是做強，強而能大，大則需要更強。那么如何搞好新東中大規(guī)模的教育教學管理？用老模式或者是穿新鞋走老路肯定不行，我們深深感到“沒有水平的管理是毫無作用的”。為此，我們重點強化了在分管校長負責下的年級管理的責任，讓年級組成為學校教育教學管理的實體，努力走做強年級的強校之路。為解決管理層次較少而管理幅度過大的矛盾，三個年級實施了樓層小組管理和各備課組內(nèi)分小組的管理及考核模式，目的是不讓每一管理者游離于一定的管理層次與管理幅度之外。
學校的辦學理念體現(xiàn)了人性化管理精神，但我們認為還須重視 “責任到了人，個個要留神”的嚴格管理。針對學校變大的實際，我們一方面注重新教師從高從嚴的培養(yǎng)，讓他們盡快適應(yīng)學校的教育教學要求。首先告誡他們：“教育思想的產(chǎn)生來自追求，教學水平的提高緣于壓力，教育教學成績的攀升需要勤奮?！逼浯芜M一步強化師徒結(jié)對的責任，明確所有的新教師都由學校指定師傅，由富有教學經(jīng)驗和工作責任心、學術(shù)水平較高的老教師結(jié)對幫助。再次我們還努力為新教師營造良好的發(fā)展空間，給新教師安排的課務(wù)較少，讓他們擁有更多的時間去研究教材教法，更多的機會去接觸學生。另一方面對水平參差不齊的學生，我們在養(yǎng)成教育中決不手軟，借鑒外地城市管理“重罰之下必有規(guī)范”的經(jīng)驗，對違紀學生堅持“教育從嚴、處理不松”的原則。值得欣慰的是，盡管我們做大后招進了以前的三流學生，但一流的校風仍然沒有受多大影響。
為提升管理的水平，學校的各級管理者都在思考“管什么，怎么管，為什么這樣管，還可以怎樣管？”三個年級都提出了鮮明的具有個性化的年級工作思路。高一年級提出的“狠抓常規(guī)、夯實基礎(chǔ)、激發(fā)興趣、整體推進”；高二年級提出的“強化管理、分類推進、有序競爭、平衡發(fā)展”，都很有針對性、指向性、科學性。高三年級為了讓每一個學生都得到發(fā)展和成功，加強目標管理，把每一個目標內(nèi)化為每一位教師和學生教與學的行為；加強制度管理，用規(guī)范的制度去激發(fā)出每一位教師的工作潛能；加強過程管理，用科學的策略促進每一個學科的平衡推進。
二、教師：有思想地教學
有沒有明確而先進的教育理念，有沒有對教育理想的孜孜追求，有沒有不斷改進工作的意識和能力，是一個優(yōu)秀教師和一個平庸教師的根本區(qū)別。我們在教育教學實踐中一直強調(diào)“沒有思想的教學是毫無價值的”。為此，我們堅持走“名師治教”之路。每學期，我們都要安排特級教師、首席教師、鹽城東臺兩級學科帶頭人、教學能手上示范課，努力發(fā)揮近距離的榜樣作用，同時我們還利用一年一度的從備課組到教研組到全校的“紅燭杯”會教暨全校的公開教學活動，讓課堂教學的探索和研究成為教師生命活動永恒的主題。我們判定一個教師教學思想是否恰當，關(guān)鍵看是否真正發(fā)揮了學生的主體性，是否真正讓學生在課堂上“動”起來；是否將課堂看成師生生命活動的課堂。因為只有這樣，才能上出震撼人心的好課，才能讓學生帶著問題而來，在解決舊問題之后又帶著需要解決的新問題而去。
為讓充分發(fā)揮學生主體性的課堂教學思想落到實處，我們狠抓了學期中的分析。期中分析既是階段性目標管理，又是很好的過程管理。期中考試后，我們明確了“站在數(shù)據(jù)上分析，跳出數(shù)據(jù)外反思”的觀點，要求做到“四個聚焦”，即聚焦有問題的班科，聚焦有特色的班科，聚焦新教師和聚焦有反映的教師，真正分析出問題，分析出目標，分析出措施，分析出效益。要求每一個教師特別是被聚焦的教師，客觀對待數(shù)據(jù)及反映，主觀反思自己的不足，努力揚長補短，促進平衡持續(xù)發(fā)展。為了讓教師把先進的教育理念付諸教育教學實踐，學校進一步強調(diào)現(xiàn)代媒體技術(shù)與傳統(tǒng)媒體手段的有機結(jié)合，提出傳統(tǒng)媒體效果好的，堅決不用現(xiàn)代媒體，兩種媒體效果相差不大的，優(yōu)先使用傳統(tǒng)媒體，盡可能調(diào)動各種傳統(tǒng)媒體在發(fā)展學生抽象思維、自由想象和人際交往能力培養(yǎng)方面的重要作用。
高三年級為體現(xiàn)自身的教學思想，課堂教學注意準確定位，講求策略。在教學目標的定位上體現(xiàn)針對性；在教學內(nèi)容的實施上突出科學性；在教學目標的達成上保證持續(xù)性。特別重視課堂上的動態(tài)集體備課，一位教師試上，大家一起聽，課后再圍繞這節(jié)課進行集體備課，每個人再在課堂中實踐，及時反饋信息，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，讓每一節(jié)課能打動人心，震撼人心。
三、學生：有進取地學習
學校規(guī)模擴大了，要保持較高的教育教學質(zhì)量，讓每一個學生都得到發(fā)展和成功，我們堅持了從最后一個抓起，進一步落實因材施教、分類推進的措施，不斷告誡學生“沒有進取的學習是毫無希望的”。
今年擴招后，高一新生達到1500多人，比去年凈增400多人，生源質(zhì)量相對不如從前。對此，學校在班級設(shè)置上，設(shè)置了兩個強化班，24個普通班，采取分層次教學，讓絕大多數(shù)學生學得好，讓學有余力的學生“吃得飽”，保證學生的個性得到張揚。
高二年級利用分科學習的契機，讓學生自主選擇，在此基礎(chǔ)上形成物化、物生、化生、政史、政地和史地等六類組合。新的組合，給學生的自主發(fā)展贏來了新的機遇和空間。學校緊緊抓住這一機遇，并放大這一機遇，盡力降低正常高二年級在高中三年中管理的難度。高二年級在分科后，舉行了“從零開始”的主題班會。期中考試后又組織“看起點，比進步”的總結(jié)表彰等一系列活動，學生置身于“百舸爭流”的競爭氛圍中，有進取的學習成為了他們立志成才的主旋律。
高三年級為使分層推進落到實處，一是在教學尺度的把握上面對中下等生；二是在不同層次上讓每個學生都得到發(fā)展；三是確立不斷激發(fā)學生學習積極性的考試策略；四是切實做好學生心理健康教育工作，培養(yǎng)學生對待失敗和挫折的心理承受能力。
四、品牌：有質(zhì)量的數(shù)量
現(xiàn)在的教育市場需要怎樣的品牌，怎樣的品牌才能給學校帶來機遇、效益和聲譽，這是我們在做強過程中必須要搞清的問題。不抓升學率，我們將無法生存，抱著升學率這張王牌不放，追求沒有質(zhì)量的數(shù)量，我們終將被教育市場所淘汰，與新的發(fā)展機遇失之交臂。談有水平的管理，有思想的教學，有進取的學習，其實最后都聚集到“質(zhì)量”和“數(shù)量”這兩個主題詞上，但“沒有質(zhì)量的數(shù)量是毫無意義的”。
為營造學校的品牌質(zhì)量意識，我們以新一輪課程改革為契機，狠抓研究性學習和校本課程的開發(fā)，致力追求走“專家治校，名師治校”之路。這些年我校新提拔的干部都是從優(yōu)秀教師中選拔的，要求中層以上干部都是某一方面某一領(lǐng)域的專家；我們大力推進學校的“名師工程”，實行了“首席教師”制度，先后有12名教師獲得這一光榮稱號，最近我們專門召開了隆重的頒證儀式，由學校頒發(fā)首席教師聘任書，滿三年經(jīng)考核學校頒發(fā)首席教師榮譽銅牌，并享受國家規(guī)定的江蘇省特級教師的有關(guān)津貼等。讓名師在省東中為其搭建的人生舞臺上大顯身手，讓其人生價值得以充分實現(xiàn)，這也正是近年我校盡管教師待遇不比周邊高，但師資隊伍相對穩(wěn)定，大家心往一處想，勁往一處使的原因之所在。而形成這樣良性循環(huán)的結(jié)果是人人爭當本學科的教學能手、學科帶頭人，這也正是學校師資質(zhì)量不斷攀升的有力支撐。
為追求有質(zhì)量的數(shù)量，我們在人才培養(yǎng)上，不僅看重“考分”，更看重學生健康健全人格的培養(yǎng)，我們不僅致力于讓每一個學生都獲得發(fā)展和成功，更努力追求在高層次人才培養(yǎng)上有更大的突破，因為我們對素質(zhì)教育的理解是“將知識積淀成智慧，使文明積淀成人格”。只有在數(shù)量中強化質(zhì)量，才能真正在做大中做強。
