教研經緯
在做大中做強 努力讓每一個學生都得到發(fā)展和成功
江蘇省東臺中學始創(chuàng)于1925年，2000年底順利通過“國家級示范性普通高中”驗收。2003年9月啟用的新校區(qū)占地213畝，投資1.6億元，建筑面積近9萬平方米，高中教學班級62個，老校區(qū)占地70畝，初中教學班級41個，新老校區(qū)在校學生6000多人，教職員工400多人。在近八十年的辦學過程中，學校積淀了豐富的文化底蘊，形成了優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)。特別是在新老校區(qū)整合過程中，我們進一步確立 “以育人為本，為學生終身發(fā)展奠基”的辦學理念，努力凸現(xiàn)“沒有水平的管理是毫無作用的；沒有思想的教學是毫無價值的；沒有進取的學習是毫無希望的；沒有質量的數量是毫無意義的”強校觀念，探索“專家治校、名師治教”的有效途徑，落實“在做大中做強，在生存中發(fā)展，在繼承中創(chuàng)新，努力讓每一個學生都得到發(fā)展和成功”的管理策略。
一、干部：有水平地管理
學校變大了，環(huán)境變新了，擺在我們面前的問題是“做大容易做強難”。而東中之所以能發(fā)展到今天，靠的就是做強，強而能大，大則需要更強。那么如何搞好新東中大規(guī)模的教育教學管理？用老模式或者是穿新鞋走老路肯定不行，我們深深感到“沒有水平的管理是毫無作用的”。為此，我們重點強化了在分管校長負責下的年級管理的責任，讓年級組成為學校教育教學管理的實體，努力走做強年級的強校之路。為解決管理層次較少而管理幅度過大的矛盾，三個年級實施了樓層小組管理和各備課組內分小組的管理及考核模式，目的是不讓每一管理者游離于一定的管理層次與管理幅度之外。
學校的辦學理念體現(xiàn)了人性化管理精神，但我們認為還須重視 “責任到了人，個個要留神”的嚴格管理。針對學校變大的實際，我們一方面注重新教師從高從嚴的培養(yǎng)，讓他們盡快適應學校的教育教學要求。首先告誡他們：“教育思想的產生來自追求，教學水平的提高緣于壓力，教育教學成績的攀升需要勤奮。”其次進一步強化師徒結對的責任，明確所有的新教師都由學校指定師傅，由富有教學經驗和工作責任心、學術水平較高的老教師結對幫助。再次我們還努力為新教師營造良好的發(fā)展空間，給新教師安排的課務較少，讓他們擁有更多的時間去研究教材教法，更多的機會去接觸學生。另一方面對水平參差不齊的學生，我們在養(yǎng)成教育中決不手軟，借鑒外地城市管理“重罰之下必有規(guī)范”的經驗，對違紀學生堅持“教育從嚴、處理不松”的原則。值得欣慰的是，盡管我們做大后招進了以前的三流學生，但一流的校風仍然沒有受多大影響。
為提升管理的水平，學校的各級管理者都在思考“管什么，怎么管，為什么這樣管，還可以怎樣管？”三個年級都提出了鮮明的具有個性化的年級工作思路。高一年級提出的“狠抓常規(guī)、夯實基礎、激發(fā)興趣、整體推進”；高二年級提出的“強化管理、分類推進、有序競爭、平衡發(fā)展”，都很有針對性、指向性、科學性。高三年級為了讓每一個學生都得到發(fā)展和成功，加強目標管理，把每一個目標內化為每一位教師和學生教與學的行為；加強制度管理，用規(guī)范的制度去激發(fā)出每一位教師的工作潛能；加強過程管理，用科學的策略促進每一個學科的平衡推進。
二、教師：有思想地教學
有沒有明確而先進的教育理念，有沒有對教育理想的孜孜追求，有沒有不斷改進工作的意識和能力，是一個優(yōu)秀教師和一個平庸教師的根本區(qū)別。我們在教育教學實踐中一直強調“沒有思想的教學是毫無價值的”。為此，我們堅持走“名師治教”之路。每學期，我們都要安排特級教師、首席教師、鹽城東臺兩級學科帶頭人、教學能手上示范課，努力發(fā)揮近距離的榜樣作用，同時我們還利用一年一度的從備課組到教研組到全校的“紅燭杯”會教暨全校的公開教學活動，讓課堂教學的探索和研究成為教師生命活動永恒的主題。我們判定一個教師教學思想是否恰當，關鍵看是否真正發(fā)揮了學生的主體性，是否真正讓學生在課堂上“動”起來；是否將課堂看成師生生命活動的課堂。因為只有這樣，才能上出震撼人心的好課，才能讓學生帶著問題而來，在解決舊問題之后又帶著需要解決的新問題而去。
為讓充分發(fā)揮學生主體性的課堂教學思想落到實處，我們狠抓了學期中的分析。期中分析既是階段性目標管理，又是很好的過程管理。期中考試后，我們明確了“站在數據上分析，跳出數據外反思”的觀點，要求做到“四個聚焦”，即聚焦有問題的班科，聚焦有特色的班科，聚焦新教師和聚焦有反映的教師，真正分析出問題，分析出目標，分析出措施，分析出效益。要求每一個教師特別是被聚焦的教師，客觀對待數據及反映，主觀反思自己的不足，努力揚長補短，促進平衡持續(xù)發(fā)展。為了讓教師把先進的教育理念付諸教育教學實踐，學校進一步強調現(xiàn)代媒體技術與傳統(tǒng)媒體手段的有機結合，提出傳統(tǒng)媒體效果好的，堅決不用現(xiàn)代媒體，兩種媒體效果相差不大的，優(yōu)先使用傳統(tǒng)媒體，盡可能調動各種傳統(tǒng)媒體在發(fā)展學生抽象思維、自由想象和人際交往能力培養(yǎng)方面的重要作用。
高三年級為體現(xiàn)自身的教學思想，課堂教學注意準確定位，講求策略。在教學目標的定位上體現(xiàn)針對性；在教學內容的實施上突出科學性；在教學目標的達成上保證持續(xù)性。特別重視課堂上的動態(tài)集體備課，一位教師試上，大家一起聽，課后再圍繞這節(jié)課進行集體備課，每個人再在課堂中實踐，及時反饋信息，不斷優(yōu)化課堂教學結構，讓每一節(jié)課能打動人心，震撼人心。
三、學生：有進取地學習
學校規(guī)模擴大了，要保持較高的教育教學質量，讓每一個學生都得到發(fā)展和成功，我們堅持了從最后一個抓起，進一步落實因材施教、分類推進的措施，不斷告誡學生“沒有進取的學習是毫無希望的”。
今年擴招后，高一新生達到1500多人，比去年凈增400多人，生源質量相對不如從前。對此，學校在班級設置上，設置了兩個強化班，24個普通班，采取分層次教學，讓絕大多數學生學得好，讓學有余力的學生“吃得飽”，保證學生的個性得到張揚。
高二年級利用分科學習的契機，讓學生自主選擇，在此基礎上形成物化、物生、化生、政史、政地和史地等六類組合。新的組合，給學生的自主發(fā)展贏來了新的機遇和空間。學校緊緊抓住這一機遇，并放大這一機遇，盡力降低正常高二年級在高中三年中管理的難度。高二年級在分科后，舉行了“從零開始”的主題班會。期中考試后又組織“看起點，比進步”的總結表彰等一系列活動，學生置身于“百舸爭流”的競爭氛圍中，有進取的學習成為了他們立志成才的主旋律。
高三年級為使分層推進落到實處，一是在教學尺度的把握上面對中下等生；二是在不同層次上讓每個學生都得到發(fā)展；三是確立不斷激發(fā)學生學習積極性的考試策略；四是切實做好學生心理健康教育工作，培養(yǎng)學生對待失敗和挫折的心理承受能力。
四、品牌：有質量的數量
現(xiàn)在的教育市場需要怎樣的品牌，怎樣的品牌才能給學校帶來機遇、效益和聲譽，這是我們在做強過程中必須要搞清的問題。不抓升學率，我們將無法生存，抱著升學率這張王牌不放，追求沒有質量的數量，我們終將被教育市場所淘汰，與新的發(fā)展機遇失之交臂。談有水平的管理，有思想的教學，有進取的學習，其實最后都聚集到“質量”和“數量”這兩個主題詞上，但“沒有質量的數量是毫無意義的”。
為營造學校的品牌質量意識，我們以新一輪課程改革為契機，狠抓研究性學習和校本課程的開發(fā)，致力追求走“專家治校，名師治?！敝?。這些年我校新提拔的干部都是從優(yōu)秀教師中選拔的，要求中層以上干部都是某一方面某一領域的專家；我們大力推進學校的“名師工程”，實行了“首席教師”制度，先后有12名教師獲得這一光榮稱號，最近我們專門召開了隆重的頒證儀式，由學校頒發(fā)首席教師聘任書，滿三年經考核學校頒發(fā)首席教師榮譽銅牌，并享受國家規(guī)定的江蘇省特級教師的有關津貼等。讓名師在省東中為其搭建的人生舞臺上大顯身手，讓其人生價值得以充分實現(xiàn)，這也正是近年我校盡管教師待遇不比周邊高，但師資隊伍相對穩(wěn)定，大家心往一處想，勁往一處使的原因之所在。而形成這樣良性循環(huán)的結果是人人爭當本學科的教學能手、學科帶頭人，這也正是學校師資質量不斷攀升的有力支撐。
為追求有質量的數量，我們在人才培養(yǎng)上，不僅看重“考分”，更看重學生健康健全人格的培養(yǎng)，我們不僅致力于讓每一個學生都獲得發(fā)展和成功，更努力追求在高層次人才培養(yǎng)上有更大的突破，因為我們對素質教育的理解是“將知識積淀成智慧，使文明積淀成人格”。只有在數量中強化質量，才能真正在做大中做強。
